小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文《淺談?dòng)淇焓綄W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)》

1、小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文淺談?dòng)淇焓綄W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)摘要：愉快式分組實(shí)驗(yàn)是指在教師的指導(dǎo)下，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，按一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序，在預(yù)定時(shí)間內(nèi)，由學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)。目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的、愉快的進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。關(guān)鍵詞：分組實(shí)驗(yàn) 探究 觀察淺談?dòng)淇焓綄W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)愉快式分組實(shí)驗(yàn)是指在教師的指導(dǎo)下，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，按一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序，在預(yù)定時(shí)間內(nèi)，由學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)。目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的、愉快的進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)

2、。愉快式分組實(shí)驗(yàn)是以“尋找提問(wèn)實(shí)驗(yàn)討論總結(jié)報(bào)告應(yīng)用”為主線，通過(guò)教師的引發(fā)，學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地尋找準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑥闹邪l(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)驗(yàn)探究、交流總結(jié)、記錄應(yīng)用。其過(guò)程大致可分為“尋找準(zhǔn)備材料發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察小組討論探究共同交流總結(jié)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告鞏固應(yīng)用”。這對(duì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)完整有序的系統(tǒng)，但是需要靈活掌握調(diào)控，有機(jī)進(jìn)行。一、尋找準(zhǔn)備材料這是愉快式分組實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，也是決定分組實(shí)驗(yàn)成敗的重要因素。這一步需要引導(dǎo)學(xué)生在上觀察實(shí)驗(yàn)課前的前一、二天，教師引導(dǎo)學(xué)生先預(yù)習(xí)課本，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?。然后，根?jù)實(shí)驗(yàn)要求，著手尋找準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，這樣，學(xué)生便會(huì)心情舒暢的到學(xué)校儀器

3、室、社會(huì)上、自己的家中東尋西找，積極愉快地準(zhǔn)備。進(jìn)而在尋找準(zhǔn)備中了解、認(rèn)識(shí)有用材料的功能，有時(shí)還會(huì)一舉多得，既增添樂(lè)趣，又變廢為寶。進(jìn)而為分組實(shí)驗(yàn)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。二、發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題這一步就是在上觀察實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始，教師導(dǎo)入新課之后，鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生按預(yù)習(xí)情況，結(jié)合眼前擺放的早已準(zhǔn)備好的“小玩藝兒”，大膽提出實(shí)驗(yàn)要探究的問(wèn)題。起初階段，為了引發(fā)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，教師可循循善誘地加以引導(dǎo)，如你準(zhǔn)備的這些“小玩藝”通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以研究什么問(wèn)題，或者發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題，提出什么假設(shè)等等，以培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的興趣。當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題不完整時(shí)，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，提出新的問(wèn)題讓學(xué)生思考。然后，轉(zhuǎn)入第三步。三、進(jìn)行實(shí)

4、驗(yàn)觀察這是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的核心。根據(jù)“謹(jǐn)慎操作，仔細(xì)觀察”的原則，教師要不失時(shí)機(jī)的組織學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。為誘發(fā)學(xué)生有機(jī)的結(jié)合提出的問(wèn)題，設(shè)計(jì)新穎有趣的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行動(dòng)手操作。開(kāi)始階段，教師先通過(guò)扶引得辦法，教給學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法，學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)后，教師要盡量少說(shuō)話(huà)，把主要精力放在操作指導(dǎo)上。首先要注意發(fā)現(xiàn)帶有共性的操作錯(cuò)誤，及時(shí)給予提醒，有時(shí)要進(jìn)行示范操作。其次要注意個(gè)別指導(dǎo)，尤其對(duì)操作有困難或操作不仔細(xì) 、不認(rèn)真的學(xué)生要多花些時(shí)間與精力，防止學(xué)生在操作技能方面出現(xiàn)兩極分化。學(xué)生熟練后再全放開(kāi)。盡量讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中“玩”，“玩”的有趣、自在，增強(qiáng)其樂(lè)無(wú)窮之感。引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中細(xì)心觀察、積極思考，進(jìn)而發(fā)

5、現(xiàn)規(guī)律，為討論探究提供依據(jù)。四、小組討論探究它是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的高潮和關(guān)鍵。即引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的新奇現(xiàn)象，自覺(jué)主動(dòng)地討論、探究問(wèn)題答案。在這過(guò)程中，教育學(xué)生要學(xué)著科學(xué)家的樣子，去愉快地依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，印證解決問(wèn)題。激發(fā)小組相互討論，展開(kāi)小組交流爭(zhēng)論，在活躍的課堂氛圍中，比比誰(shuí)的現(xiàn)象明顯，更能說(shuō)明問(wèn)題。待學(xué)生的心情抑制不住、急想把探究的結(jié)果回答出來(lái)時(shí)，教師便順?biāo)浦?，進(jìn)行第五步。五、共同交流總結(jié)先引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)把小組交流探究的情況，向老師和全班同學(xué)匯報(bào)。匯報(bào)時(shí)，激發(fā)學(xué)生比比哪個(gè)小組得出的結(jié)論正確，以增進(jìn)學(xué)生的上進(jìn)心和求勝感，這是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和及時(shí)反饋探究效果的好方法。然后，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)判

6、，篩選出正確的結(jié)論，并再次結(jié)合實(shí)驗(yàn)反思印證。最后，教師作重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)總結(jié)。隨即轉(zhuǎn)入第六步。六、填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告這一步也是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的重要一環(huán)。指導(dǎo)學(xué)生按老師印發(fā)的“學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)報(bào)告”中的欄目，認(rèn)真回顧實(shí)驗(yàn)的名稱(chēng)、器材，實(shí)驗(yàn)的方法、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論和新的發(fā)現(xiàn)等等，并一一地記錄下來(lái)。以便查找回味，為撰寫(xiě)科技小論文儲(chǔ)存資料。從而加深知識(shí)的理解和記憶，提高分析、綜合能力。七、鞏固應(yīng)用學(xué)生經(jīng)歷以上六步探究、研討之后，得出正確結(jié)論后，教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，使之條理化、系統(tǒng)化，以利用加深鞏固應(yīng)用。之后，教師通過(guò)設(shè)計(jì)形式多樣并有趣味性的練習(xí)，促進(jìn)新知識(shí)的鞏固強(qiáng)化，做好由知到能的過(guò)度。這七步，從引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地尋找準(zhǔn)

7、備材料入手，到最后教師畫(huà)龍點(diǎn)睛地講解和學(xué)生填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告后的鞏固應(yīng)用，學(xué)生自始至終處在興奮、愉快的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒力量，時(shí)刻激勵(lì)著他們的創(chuàng)新進(jìn)取精神。例如：在執(zhí)教五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第一課凸透鏡時(shí)在組織學(xué)生進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師先提前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課本，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，著手?zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。學(xué)生們懷著愉悅的心情，到超市里購(gòu)買(mǎi)，或者到家中尋找。有的同學(xué)竟從家中抽屜里翻取到了爺爺不用的舊花鏡片，如獲至寶；還有的同學(xué)自己動(dòng)手制作了調(diào)節(jié)底座。然后，組織學(xué)生把準(zhǔn)備的各種有用材料，按小組一一擺放在實(shí)驗(yàn)桌上。上課開(kāi)始，教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了凸透鏡的特點(diǎn)后，啟發(fā)學(xué)生面對(duì)桌上的實(shí)驗(yàn)器材，聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的有關(guān)放

8、大鏡的知識(shí)，積極思維，大膽提出問(wèn)題。不一會(huì)，有一個(gè)同學(xué)舉起手說(shuō)：“我們已經(jīng)知道了放大鏡有放大和聚光的作用，凸透鏡除了有這些作用外，是否還有其他的規(guī)律？”又一個(gè)同學(xué)高興地站起來(lái)說(shuō)：“老師，凸透鏡很好玩，它可以使物體成像?！崩蠋煯?dāng)即表?yè)P(yáng)：“這些問(wèn)題說(shuō)得好極了稍停，說(shuō)：“下面同學(xué)們就用桌上的材料，三個(gè)同學(xué)一組做實(shí)驗(yàn)，看看哪個(gè)小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)最科學(xué)，現(xiàn)象最明顯?！鳖D時(shí)，整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)，三人一組一齊動(dòng)手，一人立著紙屏，一人拿著凸透鏡，另一人立著正在燃著的蠟燭，個(gè)個(gè)都像小科學(xué)家一樣，排列著實(shí)驗(yàn)器材，調(diào)解者中心高度。一會(huì)兒，不少的同學(xué)都高興地叫起來(lái)：“我看到了，我看到了?！背么?，教師讓學(xué)生把看到的現(xiàn)象說(shuō)

9、出來(lái)。接著，繼續(xù)誘導(dǎo)學(xué)生：“你看到凸透鏡成的像與蠟燭相比是怎樣的？”這一發(fā)問(wèn)，學(xué)生的思維更為活躍，有的憑著清晰的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，主動(dòng)站起來(lái):“我看到蠟燭火焰的像比它本身小。還有的同學(xué)說(shuō)：“凸透鏡成的像比蠟燭火焰大?！苯處燀槃?shì)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，看看在什么情況下會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象。霎時(shí)，全班同學(xué)變沉浸在邊實(shí)驗(yàn)，邊討論的快樂(lè)探究之中。不大一會(huì)兒，都爭(zhēng)先恐后地舉手回答。教師趁機(jī)指定一個(gè)小組到前臺(tái)邊實(shí)驗(yàn)，邊說(shuō)出找出的規(guī)律：當(dāng)凸透鏡距紙屏近，距蠟燭遠(yuǎn)時(shí)，形成的是縮小的像；當(dāng)凸透鏡距紙屏遠(yuǎn)，距蠟燭近時(shí)，形成的是放大的像。同學(xué)們看了，聽(tīng)了都微笑贊許，鼓掌祝賀。教師對(duì)此肯定表?yè)P(yáng)，并進(jìn)行重點(diǎn)的講解。之后，指導(dǎo)學(xué)生回味實(shí)驗(yàn)情況，小組討論填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣，學(xué)生便對(duì)凸透鏡的成像規(guī)律的認(rèn)識(shí)又加深了。最后，進(jìn)行鞏固應(yīng)用，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)老花鏡片是凸透鏡，應(yīng)用的是凸透鏡的哪個(gè)作用？放電影時(shí)，要使屏幕上的圖像再大一些，應(yīng)該怎么辦？通過(guò)這一練習(xí)，學(xué)生進(jìn)一