兒童問(wèn)題行為問(wèn)卷項(xiàng)目對(duì)中國(guó)小學(xué)生的適用性調(diào)查的論文

1、兒童問(wèn)題行為問(wèn)卷項(xiàng)目對(duì)中國(guó)小學(xué)生的適用性調(diào)查的論文【論文關(guān)鍵詞】精神衛(wèi)生學(xué)問(wèn)題行為心理測(cè)量學(xué)研究小學(xué)生適用性【論文摘要】目的：探討目前常用的問(wèn)題行為項(xiàng)目在評(píng)定一般小學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題行為時(shí)的適用性。方法：隨機(jī)選取各24名教師進(jìn)行臨床訪談和問(wèn)卷調(diào)查，從bl、rutter等六份常用的行為量表中收集到146個(gè)問(wèn)題行為的項(xiàng)目，從常見(jiàn)和嚴(yán)重兩個(gè)指標(biāo)來(lái)問(wèn)題行為項(xiàng)目的適用性。結(jié)果：(1)教師認(rèn)為經(jīng)常與別的兒童打架、做事不能有始有終等35個(gè)問(wèn)題行為項(xiàng)目較適用于評(píng)定當(dāng)前小學(xué)生；(2)這些項(xiàng)目包括侵犯性問(wèn)題、意志問(wèn)題、性格問(wèn)題、社會(huì)退縮問(wèn)題、情緒問(wèn)題等五類；(3)教師認(rèn)為逃學(xué)、酗酒等嚴(yán)重違紀(jì)行為，病理性問(wèn)題、性方面問(wèn)題

2、等不適用于評(píng)定小學(xué)生。結(jié)論：侵犯性行為等五類問(wèn)題行為項(xiàng)目較適用于中國(guó)小學(xué)生，逃學(xué)等項(xiàng)目不適用，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況編制中國(guó)小學(xué)生問(wèn)題行為量表。當(dāng)前對(duì)小學(xué)生間題行為的評(píng)定，主要是使用西方行為量表(如bl,rutter,nners等)d1。在學(xué)校情境中，主要是讓教師使用這些量表加以評(píng)定。但是曲于這些量表的設(shè)計(jì)不是基于我國(guó)的社會(huì)文化背景，存在生態(tài)學(xué)效度問(wèn)題，所以教師對(duì)這些問(wèn)題行為的理解存在許多偏差，這勢(shì)必將影響教師對(duì)小學(xué)生問(wèn)題行為的評(píng)定。而且以往這些量表的目的都是用來(lái)篩查兒童的問(wèn)題行為，關(guān)注特殊兒童較嚴(yán)重的問(wèn)題行為。 但一般兒童也或多或少地存在問(wèn)題行為，對(duì)這個(gè)群體的問(wèn)題行為我們更應(yīng)該多加關(guān)注。遺憾的是，迄

3、今為止還缺乏評(píng)定一般小學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題行為的量表。因此，本研究想做一個(gè)原創(chuàng)性的工作，通過(guò)對(duì)教師的臨床訪談和間卷調(diào)查，讓教師對(duì)西方行為量表中的間題行為項(xiàng)目的適用性進(jìn)行篩選和評(píng)定，初步探索這些行為量表對(duì)評(píng)定小學(xué)生常見(jiàn)間題行為的適用性，為今后設(shè)計(jì)我國(guó)小學(xué)生問(wèn)題行為量表做準(zhǔn)備，為開(kāi)展學(xué)校情境中的小學(xué)生心理輔導(dǎo)提供依據(jù)。對(duì)象與方法對(duì)象在杭州市兩所小學(xué)隨機(jī)選取24名教師進(jìn)行臨床訪談。其中一年級(jí)5名，二年級(jí)5名，三年級(jí)4名，四年級(jí)5名，五年級(jí)1名，其似擔(dān)任多個(gè)年級(jí)的教學(xué)工作)4名。班主任11名，非班主任i3名，男女比率為1:30再?gòu)倪@兩所小學(xué)隨機(jī)抽取另外24名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。其中一年級(jí)7名，二年級(jí)5名，三年級(jí)

4、4名，四年級(jí)3名，五年級(jí)1名，其他2名。男女比率為1:3.50方法我們根據(jù)常見(jiàn)和嚴(yán)重兩個(gè)指標(biāo)來(lái)考察間題行為項(xiàng)目的適用性。問(wèn)厄行為項(xiàng)目的常見(jiàn)指標(biāo)的評(píng)定間題行為項(xiàng)目來(lái)自bl兒童行為量表(父母用表)、rners兒童行為問(wèn)卷(父母用表),rners兒童行為問(wèn)卷(教師用表)、rners兒童行為問(wèn)卷(教師用表簡(jiǎn)化版),butter兒童行為問(wèn)卷(父母問(wèn)卷),ratter兒童行為問(wèn)卷教師問(wèn)卷)六份問(wèn)卷。我們經(jīng)過(guò)初步挑選，刪除明顯具有重復(fù)意義的項(xiàng)目，把一些意義相似的題目合在一個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)，以選擇的形式呈現(xiàn)，以供訪談時(shí)教師選擇。這樣收集的項(xiàng)目共計(jì)146個(gè)。用收集到的146個(gè)項(xiàng)目對(duì)教師進(jìn)行臨床訪談。臨床訪談的程序:向教

5、師詢問(wèn)每一條項(xiàng)目所描述的問(wèn)題行為是否存在。同時(shí)，考慮跨文化因素的影響，向教師詢問(wèn)每一條項(xiàng)目的表述是否合適，對(duì)具有相似意義的表述進(jìn)行選擇，對(duì)不合適的表述進(jìn)行修改。問(wèn)題行為項(xiàng)目的嚴(yán)重指標(biāo)的評(píng)定在訪談中，有一點(diǎn)值得注意，即有些問(wèn)題雖然常見(jiàn)，但不一定被教師認(rèn)為是問(wèn)題行為。而且，不同的問(wèn)題行為教師認(rèn)為嚴(yán)重程度也有不同。所以，我們對(duì)通過(guò)臨床訪談篩選得到的項(xiàng)目進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，請(qǐng)教師對(duì)這些項(xiàng)目進(jìn)行嚴(yán)重程度的評(píng)定，來(lái)考察哪些項(xiàng)目教師認(rèn)為比較嚴(yán)重，哪些不太嚴(yán)重。每一項(xiàng)目按5級(jí)計(jì)分:不嚴(yán)重司，不太嚴(yán)重=2，一般=3，有點(diǎn)嚴(yán)重=4，嚴(yán)重=s采用spss10.0統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。根據(jù)資料特點(diǎn)采用方差分析等檢驗(yàn)

6、。結(jié)果2:1問(wèn)題行為項(xiàng)目的常見(jiàn)指標(biāo)的評(píng)定結(jié)果2.1.1問(wèn)題行為項(xiàng)目頻率統(tǒng)計(jì)表1中列出不同存在頻率組問(wèn)題行為項(xiàng)目的個(gè)數(shù)，存在頻率0.67的項(xiàng)目有76個(gè)，存在頻率0.50的項(xiàng)目有103個(gè)，考慮進(jìn)一步分析的項(xiàng)目數(shù)量不宜太多，所以我們?nèi)?.67的項(xiàng)目，即至少三分之二的教師認(rèn)為該項(xiàng)目存在，這些項(xiàng)目包括抵賴錯(cuò)誤或歸罪別人、經(jīng)常與別的兒童打架、經(jīng)常破壞自己或別人的東西、做事不能有始有終、注意力不能持久容易分心等76個(gè)，有待于我們進(jìn)一步分析。在剩余的項(xiàng)目中有些教師認(rèn)為幾乎不存在，主要包括喝酒或使用成癮藥、玩弄糞便、性方面的問(wèn)題、離家出走、逃學(xué)、軀體癥狀、虐待、聲言自殺、強(qiáng)迫行為等。結(jié)合教師訪談，我們發(fā)現(xiàn)這些項(xiàng)

7、目不適合教師用來(lái)評(píng)定正常的小學(xué)生。其中，有的項(xiàng)目教師認(rèn)為較難觀察到，比如便秘;有的項(xiàng)目教師認(rèn)為不適合用來(lái)形容小學(xué)生，比如多疑;有的項(xiàng)目在學(xué)校情景中也極少見(jiàn)到，比如性方面的問(wèn)題、聽(tīng)到某些實(shí)際上沒(méi)有的聲音、老是想某些事情不能擺脫以及一些不明原因的軀體癥狀等病理性問(wèn)題;有的項(xiàng)目教師認(rèn)為太過(guò)嚴(yán)重、太過(guò)極端，一般小學(xué)生不存在，比如逃學(xué)、離家出走、酗酒。2.1.2問(wèn)題行為項(xiàng)目表述修改剩余的項(xiàng)目其中有32個(gè)教師提出了修改意見(jiàn)，根據(jù)這些修改意見(jiàn)我們?cè)诜磸?fù)討論之后形成新的項(xiàng)目。其中，有些項(xiàng)目表述不太符合中國(guó)人的語(yǔ)言習(xí)慣，比如“感情易受損害”改成“感情脆弱、易受傷害”。有些項(xiàng)目意思模糊，比如“夸耀自己或胡鬧”，其

8、中“胡鬧”的表述不清，被刪除，“夸耀自己”與“喜歡吹牛和自夸”合為一個(gè)意思。有一個(gè)項(xiàng)目“行為幼稚與其年齡不符”，訪談的教師中有6人提出還存在“行為過(guò)于成熟與其年齡不符”，所以增加此項(xiàng)目。這樣修改得到的項(xiàng)目仍然是76個(gè)。2.z問(wèn)題行為項(xiàng)目嚴(yán)重指標(biāo)的評(píng)定結(jié)果(表2)由表2結(jié)果看出，嚴(yán)重性分值)3，即一般嚴(yán)重程度以上的項(xiàng)目有35個(gè)，這35個(gè)項(xiàng)目結(jié)合了問(wèn)題行為項(xiàng)目的存在頻率(0.67)和嚴(yán)重性分值(,3)，反映了教師認(rèn)為小學(xué)生中比較常見(jiàn)且嚴(yán)重的問(wèn)題行為。這些項(xiàng)目較適用于評(píng)定一般小學(xué)生的問(wèn)題行為。這35個(gè)項(xiàng)目按嚴(yán)重性分值排列，見(jiàn)表30另外，存在頻率0.83但嚴(yán)重性得分2.5的問(wèn)題行為項(xiàng)目共4個(gè)，包括:喜

9、歡爭(zhēng)論、害羞或膽小、進(jìn)食少食欲不佳、進(jìn)食中常跑開(kāi)。這些問(wèn)題行為教師認(rèn)為比較常見(jiàn)但卻不重要。 2.3問(wèn)題行為項(xiàng)目的編碼結(jié)果對(duì)嚴(yán)重性得分)3的35個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行編碼，編碼程序:請(qǐng)三個(gè)不熟悉本實(shí)驗(yàn)研究目的和研究程序的心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)這些項(xiàng)目進(jìn)行分類，提供前人有關(guān)問(wèn)題行為分類的資料，通過(guò)他們的討論區(qū)分出不同的類型，列出分類的標(biāo)準(zhǔn)，并把這些項(xiàng)目歸入類別中。若存在不同意見(jiàn)，以少數(shù)服從多數(shù)的原則進(jìn)行。然后再請(qǐng)兩個(gè)心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生根據(jù)這些分類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行歸類編碼，兩個(gè)編碼的一致性系達(dá)到.9z。項(xiàng)目分成五類，按嚴(yán)重性得分均值從高到低排序，結(jié)果如下:i侵犯性問(wèn)題:如對(duì)別人身體進(jìn)行攻擊11意志問(wèn)題:如做事不能有始有

10、終 性格問(wèn)題:如對(duì)批評(píng)過(guò)分敏感n社會(huì)退縮間題:如不為集體所接受v情緒問(wèn)顧，加容易哭泣對(duì)各類問(wèn)題行為的嚴(yán)重性得分進(jìn)行方差分析，差異不顯著。由以上結(jié)果發(fā)現(xiàn)，侵犯性問(wèn)題教師認(rèn)為常見(jiàn)且嚴(yán)重，適用于評(píng)定一般小學(xué)生，這與以往研究一致。意志問(wèn)題包括做事不能有始有終、注意力不能持久容易分心等也比較突出，這類行為以往研究提及較少。另外，性格、情緒、社會(huì)退縮問(wèn)題也較適用。討論通過(guò)考察存在和嚴(yán)重兩個(gè)指標(biāo)，讓教師對(duì)西方行為量表中的問(wèn)題行為項(xiàng)目的適用性進(jìn)行篩選和評(píng)定。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)別人身體進(jìn)行攻擊、發(fā)脾氣等35個(gè)項(xiàng)目被教師認(rèn)為比較常見(jiàn)且嚴(yán)重，即教師認(rèn)為較適用于評(píng)定當(dāng)前小學(xué)生。這些項(xiàng)目主要包括侵犯性問(wèn)題、意志問(wèn)題、性格問(wèn)題

11、、社會(huì)退縮問(wèn)題、情緒問(wèn)題等五類。這個(gè)分類與bl等目前常用的西方行為量表提取出的因子存在許多不同，月。這些問(wèn)卷中提到的逃學(xué)、酗酒等嚴(yán)重違紀(jì)行為，體訴、強(qiáng)迫、抑郁等病理性問(wèn)題、性方面問(wèn)題等，本研究中教師認(rèn)為不適用于評(píng)定小學(xué)生。這個(gè)結(jié)果與本研究的目的一關(guān)注正常小學(xué)生的問(wèn)題行為有關(guān)。本研究沒(méi)有提取出性方面問(wèn)題的因子。教師普遍反映這類行為在小學(xué)生中出現(xiàn)較少，這與前人的研究有相同之處門。教師認(rèn)為侵犯性問(wèn)題主要是說(shuō)謊、打架、不遵守紀(jì)律等行為，像逃學(xué)、離家出走、酗酒等嚴(yán)重違紀(jì)問(wèn)題行為較少。許多研究也反映中國(guó)兒童的侵犯性行為確實(shí)要比西方兒童少，這可能與當(dāng)前學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)兒童的管教、控制較嚴(yán)有關(guān)。可能這也與中國(guó)文化

12、強(qiáng)調(diào)保持社會(huì)次序和人際協(xié)調(diào)有關(guān)fgl。同時(shí)，在本研究中教師較少報(bào)告如“聽(tīng)到某些實(shí)際上沒(méi)有的聲音”等病理性問(wèn)題，這可能是因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是正常小學(xué)生，這些病理性問(wèn)題在這個(gè)群體中不容易觀察到。教師認(rèn)為比較常見(jiàn)且嚴(yán)重的問(wèn)題行為其中有一大部分是侵犯性問(wèn)題，說(shuō)明教師對(duì)侵犯性問(wèn)題比較重視，認(rèn)為比較適用于小學(xué)生。這與以往的研究一致f91。而相比，教師認(rèn)為害羞或膽小等行為雖然常見(jiàn)，但不算問(wèn)題行為，對(duì)這類行為不太重視。之所以有這樣的結(jié)果，我們認(rèn)為前者對(duì)學(xué)校、教師來(lái)說(shuō)是一種威脅，它不僅影響了產(chǎn)生問(wèn)題行為的小學(xué)生本身，而且會(huì)對(duì)同伴的行為、教師的行為甚至整個(gè)課堂的環(huán)境產(chǎn)生不利影響。但后者是內(nèi)隱的，對(duì)正常教學(xué)不會(huì)產(chǎn)生不良

13、影響，所以不容易為教師所重視。同時(shí)，這也與文化差異有關(guān)。在西方文化下，害羞或膽小被認(rèn)為是內(nèi)心害怕、缺乏自信的反映，與人際拒絕聯(lián)系在一起。然而，在中國(guó)文化下，兒童的害羞、敏感和抑制行為被認(rèn)為反映了社會(huì)成熟t0但是嚴(yán)重的害羞膽小，是心理失調(diào)的一種表現(xiàn)，所以教師應(yīng)給予重視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)采取對(duì)策，來(lái)維護(hù)學(xué)生心理健康。本研究還發(fā)現(xiàn)教師認(rèn)為意志問(wèn)題適用性較好，因?yàn)檫@類問(wèn)題與小學(xué)生的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，困擾小學(xué)生成績(jī)的主要因素也在此。意志問(wèn)題的基本機(jī)制是抑制能力，它已經(jīng)成為目前兒童心理發(fā)展研究的新動(dòng)向。以往研究對(duì)這一類問(wèn)題行為提及不多，所以需要加強(qiáng)。另外，有些項(xiàng)目教師雖然認(rèn)為常見(jiàn)但不認(rèn)為是問(wèn)題行為。比如喜歡爭(zhēng)論，