構(gòu)建“隨筆寫作—片段寫作—整篇寫作”的寫作教學(xué)體系

1、構(gòu)建“隨筆寫作一片段寫作一整篇寫作”的寫作教 學(xué)體系培養(yǎng)高中生聽(tīng)說(shuō)讀寫思的語(yǔ)文能力，是高中語(yǔ)文教學(xué)的核心任 務(wù)，而寫作能力和寫作水平則是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近 學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生有話可說(shuō)，易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人 生，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注時(shí)代，表達(dá)真情實(shí)感。寫作教學(xué)首先要構(gòu)建寫作教學(xué)體系，而寫作教學(xué)體系的構(gòu)建既要切 合語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，又要符合寫作教學(xué)的基本規(guī)律，還要適應(yīng)高考作文 的特殊要求。筆者不揣淺陋，擬根據(jù)自己的研究和實(shí)踐，構(gòu)建“隨筆寫作一片 段寫作一整篇寫作”這一寫作教學(xué)訓(xùn)練體系，現(xiàn)就教于方家。第一階段（1. 25個(gè)學(xué)年）：隨筆寫作，重視積累蘇教版高中語(yǔ)文 必修階段寫作訓(xùn)

2、練貫穿在五個(gè)模塊之中，從“關(guān)注人生”“關(guān)注社 會(huì)” “關(guān)注自然”三個(gè)向度編寫內(nèi)容。這 樣依托于人文專題，有重點(diǎn)地 安排19個(gè)“寫作指導(dǎo)”和“寫作實(shí)踐”板塊，凸現(xiàn)出人文性、整合 性、選擇性的特點(diǎn)。從教材設(shè)計(jì)的理念到文章的精心選擇，都可看出編寫 者的良苦用心。然而，由于受以人文主題為專題的編寫體例的制約，寫作訓(xùn)練存在 不少缺憾。（1）寫作專題不能形成序列，有的介紹某一文體的寫作要 點(diǎn)，有的介紹某一表達(dá)方式，有的介紹某一寫作技巧，編排缺乏序列化、系統(tǒng)性；（2）同一文體的寫作指導(dǎo)跳躍性太大；（3）有些寫作訓(xùn)練與專題呈現(xiàn)的閱讀文本不一致；（4）有 時(shí)在“寫作實(shí)踐”中列出的幾個(gè)作文訓(xùn)練題與寫作指導(dǎo)”的內(nèi)容

3、出現(xiàn)不 配套的現(xiàn)象；（5）有些“寫作指導(dǎo)”后面沒(méi)有相 應(yīng)的“寫作實(shí)踐”， 使得寫作指導(dǎo)形同虛設(shè)。這些缺憾直接影響到必修階段寫作教學(xué)的有效訓(xùn)練。筆者就“寫作的最大障礙”問(wèn)卷調(diào)查了我校高一800余名學(xué)生。統(tǒng)計(jì)顯示：關(guān)于“缺少寫作素材”的比例竟占到61%；關(guān)于“寫作不會(huì)構(gòu)思”的比例則不到10%。關(guān)于“造成寫作障 礙的原因”,學(xué)生回答“缺乏生活體驗(yàn)”的比例占49%,回答“課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒(méi)有時(shí)間看課外書籍”的比例占36%。關(guān)于“你 對(duì)教 材的寫作實(shí)踐部分有何建議”，很多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)增加生活體 驗(yàn)和閱讀積 累。為此，筆者認(rèn)為，可以利用蘇教版高中語(yǔ)文教材進(jìn)行必修階 段的寫 作訓(xùn)練，即在進(jìn)行某一人文話題教學(xué)時(shí)可引

4、導(dǎo)學(xué)生積累這一人文話題的 素材，再拓展到有關(guān)這一人文話題的其他素材，進(jìn)而進(jìn)行隨筆寫作。先談?wù)勊夭姆e累。應(yīng)該說(shuō)，蘇教版每一人文專題所選文章都是百里挑一的“文質(zhì)兼 美”的精品。作者的經(jīng)歷、精神世界、理想追求，作品的背 景、內(nèi)蘊(yùn)，作 品中的人物、妙言佳句，等等，都是我們?nèi)≈槐M的素材寶庫(kù)。如果能夠 用心挖掘，精挑細(xì)選，合理歸納，且靈活運(yùn)用，學(xué)生的文章也一樣能推陳岀新，文采飛揚(yáng)。在此基礎(chǔ)上，再由這一人文話題拓展開(kāi)去，積累有關(guān)這一人 文話題 的其他素材。素材積累可從四個(gè)方面入手：名言妙語(yǔ)；名人事例； 自然界事例；現(xiàn)實(shí)生活事例。每一方面都可以有正反內(nèi)容。有了這樣的 歸類，通過(guò)這樣的積累，可以幫助學(xué)生 有效

5、解決“寫什么”的問(wèn)題。擁 有了鮮活的素材“珍寶”，下筆 就會(huì)“如有神”。寫作素材既要多積累，也要巧積累；既要“博”，也要“專”。所謂“?！?，就是要積累具有代表性、典型性的素材，即選擇 能夠反映事物本質(zhì)，提升讀者思想厚度的素材?！皩Ｗ⒁晃幻?，研究一 部名著，追蹤一種社會(huì)現(xiàn)象”，并對(duì)其中的素材 進(jìn)行深度挖掘。通過(guò)這樣 的巧妙積累，能使學(xué)生作文內(nèi)容更厚實(shí)，更有文化底蘊(yùn)，更有鮮明的時(shí)代 氣息。再談?wù)勲S筆寫作。隨筆，更接近于原始意義上的寫作。隨筆不定題目，不限時(shí)間，有 感而發(fā)，隨“意”而下筆，或人或事，或景或物，或敘或 議，或虛或?qū)崳?或長(zhǎng)或短，達(dá)意而已。隨筆寫作是一種短平快式的積累素材、訓(xùn)練思維、

6、磨練思想、錘煉文筆的好形式。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)積累的某一人文話題的寫作素材進(jìn) 行隨筆寫 作。寫作隨筆每周可以安排三四篇。在指導(dǎo)學(xué)生寫作隨筆之初，為拓寬 學(xué)生寫作視野，更好地從“閱讀”與“生活”這 兩個(gè)“源頭活水”中學(xué)會(huì) 觀察和體悟，我們可以提供一些隨筆寫作欄目。如：“我的閱讀”（對(duì) 教材文本或課外閱讀文本的概述與感悟）；“我的生活”（對(duì)自己學(xué) 習(xí)、思想、人生的感悟與認(rèn)識(shí)）；“我的關(guān)注”（對(duì)人類、社會(huì)、自然 的感悟與認(rèn)識(shí)）。為使隨筆寫作更有實(shí)效，可引導(dǎo)學(xué)生遵循“積累一一感悟一一初寫提升”的隨筆寫作訓(xùn)練步驟，強(qiáng)調(diào)先有“感”再“發(fā)”，用心記錄體 驗(yàn)之后的所得。隨筆寫作的本質(zhì)是“隨意”，也就是自由寫

7、作，強(qiáng)調(diào)命題自主、 立意自主、選材自主、文體自主、語(yǔ)言自主。然而隨意而不 隨便，需要引 導(dǎo)學(xué)生立意高遠(yuǎn)，追求情趣理趣，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)精巧，語(yǔ)言生動(dòng)精美。圍繞教材21個(gè)人文話題的教學(xué)順序積累相關(guān)素材并進(jìn)行隨筆寫 作，這切合蘇教版高中語(yǔ)文必修教材的特點(diǎn)。第二階段（0. 75個(gè)學(xué)年）：片段寫作，強(qiáng)化表達(dá)目前高中寫作訓(xùn) 練一般以整篇寫作訓(xùn)練為主。筆者認(rèn)為，整篇寫作訓(xùn)練耗時(shí)較多（每次 通常需要兩課時(shí)），方法單一，見(jiàn)效緩慢，學(xué)生厭倦，因此急需作出調(diào) 整。這并不是說(shuō)不需要進(jìn)行整篇寫作訓(xùn)練，而是要少，要精。筆者認(rèn)為， 高二（必修教學(xué)結(jié)束后的0. 75學(xué)年）寫作教學(xué)可以進(jìn)行片段寫作訓(xùn) 練，將高一階段的隨筆寫作與高三階

8、段的整篇寫作有機(jī)地銜接起來(lái)。片段寫作指的是以語(yǔ)段形式出現(xiàn)的具有相對(duì)獨(dú)立性的非整篇作文， 相對(duì)于整篇作文的寫作，它突出某一種單項(xiàng)寫作能力的培養(yǎng)。它多則一 兩百字，少則百十字，篇幅短小，形式多樣，內(nèi)涵豐富，是學(xué)生練筆的 一種極其重要的方式。它具有整篇寫作訓(xùn)練所不具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)：一 是目標(biāo)集中，一課時(shí)一個(gè)目標(biāo)，易于操作，增加了教學(xué)的有效性；二是技 法單一，寫作的難度降低，學(xué)生更容易把握，更有成就感；三是時(shí)間充 裕，能夠互動(dòng)，利于教師指導(dǎo)學(xué)生寫作和提高學(xué)生對(duì)技法的掌握。片段寫作不像一般整篇寫作訓(xùn)練時(shí)講究“面”的廣度和深度，而主 要是以“點(diǎn)”的訓(xùn)練形式出現(xiàn)。片段寫作訓(xùn)練的范圍十 分廣泛，可以是 文章局部，可以是練筆短文，可以是微型作文，可以是幾句話的一小段。 就內(nèi)容說(shuō)，如描寫生活中的一個(gè)斷面，說(shuō)明事物的一個(gè)方面，談?wù)搶?duì)某 事物一個(gè)方面的認(rèn)識(shí)，闡述對(duì)某現(xiàn)象的一點(diǎn)看法，等等；就結(jié)構(gòu)說(shuō)，如 寫作首尾段、主體段