語言活動(dòng)中老師如何提問和回應(yīng)

1、語言活動(dòng)中老師如何提問和回應(yīng) 語言活動(dòng)中老師如何提問和回應(yīng) *關(guān)鍵詞：提問，回應(yīng)，語言，老師，活動(dòng)中 語言活動(dòng)中老師如何提問和回應(yīng) *簡介：繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真的能激發(fā)幼兒的思考？是不是？對不對？好不好？這類問題幼兒無需思考就可以直接回答，是不是？對不對？好不好？缺乏質(zhì)疑和認(rèn)知沖突，以簡單的集體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動(dòng)，形成幼兒思維的虛假活潑， 語言活動(dòng)中老師如何提問和回應(yīng) *內(nèi)容： 繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真的能激

2、發(fā)幼兒的思考？是不是？對不對？好不好？這類問題幼兒無需思考就可以直接回答，是不是？對不對？好不好？缺乏質(zhì)疑和認(rèn)知沖突，以簡單的集體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動(dòng)，形成幼兒思維的虛假活潑，那么巧設(shè)提問呢，就可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性激發(fā)。提問要體現(xiàn)開放而不封閉，變單一為多樣性，有效的提問我們可以分為以下幾類：第一猜想式提問。猜想故事中重要的情節(jié)，加深他們觀察圖片的能力。第二開放式提問，可以給幼兒想象的空間提問的詞語可以是：你喜歡這個(gè)故事什么地方？如果是你的話可能會(huì)怎么做呢？第三遞進(jìn)式的提問。要由淺入深，加深幼兒的思維能力。第四追問式提問。通過追問，讓孩子把行為背后的思考表達(dá)清楚，可以提

3、出反問的提問。第五啟發(fā)式的提問。利用一系列的提問，幫助幼兒將前后的畫面聯(lián)系起來，具體有比較性提問、分類性提問或假設(shè)性提問。第六層次調(diào)控式提問。設(shè)計(jì)不同難度的問題，能力強(qiáng)的幼兒可以從多方面講一點(diǎn)，能力弱的幼兒呢可以少講一點(diǎn)、提問的設(shè)計(jì)在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著偌大的作用，提問的時(shí)間，內(nèi)容，形式，有無側(cè)重點(diǎn)，能否引發(fā)幼兒講述愿望，等都大大影響著活動(dòng)的進(jìn)行，以下4個(gè)方面來設(shè)計(jì)提問，第一，根據(jù)故事特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問，第二，根據(jù)層次性設(shè)計(jì)提問，第三，根據(jù)知識技能中的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)提問，第四，根據(jù)幼兒已有知識經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)提問，提問，應(yīng)該在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，抓住故事情節(jié)線索，抓住繪本特質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)，讓師幼討論，一直圍繞主線進(jìn)

4、行，可以分為四個(gè)方面：一、以故事人物情節(jié)為發(fā)展線索，可以設(shè)計(jì)一些推理性的提問，主要讓幼兒培養(yǎng)通過觀察圖畫中事物的變化與聯(lián)系來推測故事的情節(jié)。二、出現(xiàn)故事發(fā)展高潮時(shí)的提問?？梢栽O(shè)計(jì)假設(shè)性的提問，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高解決問題的能力。三、以生活現(xiàn)象為主，與畫面內(nèi)容間是平行的時(shí)候進(jìn)行的提問，可以涉及綜合性的提問來擴(kuò)展話題，第四、，若故事中蘊(yùn)含著道德評判標(biāo)準(zhǔn)，老師可以設(shè)計(jì)評價(jià)性的提問來挖掘圖書中的教育價(jià)值，提問也要講究層次性，那我們的第一層次呢，可以觀察描述畫面的內(nèi)容，第二層次的提問就可以讓幼兒理解畫面，進(jìn)行畫面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系，第三層次的提問，那不僅要看畫面進(jìn)行詳細(xì)連貫的描述，而

5、且注重對其中的因果關(guān)系進(jìn)行判斷與分析。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中我們都會(huì)確定重難點(diǎn)，重點(diǎn)就是幼兒應(yīng)該掌握的重點(diǎn)。因此在活動(dòng)過程中對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)設(shè)問，使幼兒理解和掌握重點(diǎn)。從而保持思維的條理性與連續(xù)性、穩(wěn)定性。有了精心設(shè)計(jì)的提問還不夠，關(guān)鍵還在于組織閱讀活動(dòng)的過程中，教師能否根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)，那我們設(shè)計(jì)的提問要以幼兒的理解和回答，最好是通過直觀觀察能夠找到答案的，便于那些能力弱的幼兒，那根據(jù)對幼兒的回答呢，我們也要給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評價(jià)，教師提問后要注意用恰當(dāng)?shù)谋砬閬矸答佊變旱幕卮?，鼓?lì)他們大膽說出自己的想法。在做總結(jié)評價(jià)時(shí)呢，要注意肯定和否定評價(jià)用語的恰當(dāng)運(yùn)用。我們表揚(yáng)時(shí)，要注意

6、啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，否定我們也不要全盤否定，注意給幼兒鼓勵(lì)。教師的回應(yīng)是教師對幼兒回答的一種處理，提問本身是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，教師提問，幼兒回答教師反饋。教師應(yīng)答是反映教師與幼兒之間互動(dòng)的指標(biāo)之一，教師常犯的錯(cuò)誤就是教案怎么背的我就怎么說，有時(shí)候甚至是在背教案，根本無法傾聽幼兒的回答，仿佛幼兒和老師在走平行線，沒有交集沒有互動(dòng)，那這樣的課堂是無法精彩的，我們?nèi)绾斡行У幕貞?yīng)呢？主要有以下4個(gè)方面：第一，回應(yīng)需要發(fā)揮提升作用，第二，回應(yīng)需要發(fā)揮拓展作用，第三，回應(yīng)需要發(fā)揮將內(nèi)在感知外顯化的作用，第四，回要發(fā)揮化解難題的作用，教師需要有敏銳的判斷力，當(dāng)幼兒的表達(dá)內(nèi)容可以同枕時(shí)，我們就可以適時(shí)的進(jìn)行

7、歸納小結(jié)，當(dāng)幼兒的表達(dá)內(nèi)容豐富，但限于某一個(gè)具體場景時(shí)，那我們教師一般就要用概括的方式，規(guī)范的語言幫助幼兒提煉所表達(dá)的內(nèi)容，從而讓幼兒在潛移默化中獲得語言文字智能的發(fā)展。同時(shí)要教師也要學(xué)會(huì)有效梳理幼兒的回答，當(dāng)幼兒的表達(dá)趨于同時(shí)時(shí)，是因?yàn)樗麄兊难孕泻苋菀资艿酵榈挠绊懀@是這個(gè)年齡特征所決定的，所以教師要會(huì)分析他們的原因，幫助幼兒分析哪里是一樣的，應(yīng)該怎么不一樣，讓他們有的放矢的來進(jìn)行表達(dá)，那如果當(dāng)幼兒的表達(dá)具有借鑒意義的時(shí)候呢，我們要教師要清楚的指導(dǎo)，幼兒好指的是什么？該如何做到這個(gè)好，讓幼兒互相學(xué)習(xí)，找到方向的方法，促進(jìn)幼兒整體發(fā)展，同時(shí)教師要巧妙轉(zhuǎn)拋來自幼兒的質(zhì)疑，當(dāng)幼兒的表達(dá)涉及內(nèi)心感受時(shí)，教師可以運(yùn)用追問等手段進(jìn)一步挖掘，但當(dāng)幼兒的表達(dá)出乎常理時(shí)，與我們教師的意見不一致時(shí)，教師要用等待鼓勵(lì)啟發(fā)等方式，根據(jù)個(gè)別體驗(yàn)來進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)，如果出現(xiàn)預(yù)設(shè)外的回應(yīng)，教師也應(yīng)該臨危不亂，運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，比如說當(dāng)幼兒的表達(dá)背離問題的原因時(shí)呢，我們教師要巧妙的應(yīng)用質(zhì)疑的情境，采用拋球的回應(yīng)方式把問題拋向右而引起他們共同參與討論，了解造成幼兒產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因