小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)專(zhuān)題

1、小學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)題二：小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué) 第一講（上）專(zhuān)題介紹主持人：各位老師，大家好！我來(lái)自北京市崇文區(qū)教育研修學(xué)院，是小學(xué)研修部的主任兼英語(yǔ)教研員。非常高興主持今天的研修活動(dòng)，歡迎老師們參加今天的研修活動(dòng)。這次研修活動(dòng)是新課程國(guó)家級(jí)遠(yuǎn)程研修小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的研修活動(dòng)。本期研修活動(dòng)的主題是小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)。在今天的活動(dòng)當(dāng)中我們將圍繞小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)展開(kāi)以下內(nèi)容的研討活動(dòng)。這些問(wèn)題是：小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的意義是什么？開(kāi)展故事教學(xué)的基本思路和方法是什么？在實(shí)施故事教學(xué)的時(shí)應(yīng)該注意什么？如何在故事教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用？故事教學(xué)與教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有哪些關(guān)系等等。也許老師們還有些其他的問(wèn)題，歡迎老師們登錄我們的網(wǎng)

2、站與我們的學(xué)科專(zhuān)家進(jìn)行網(wǎng)上交流。今天我們非常榮幸地請(qǐng)到了兩位專(zhuān)家，他們是新課程國(guó)家級(jí)遠(yuǎn)程研修英語(yǔ)課程團(tuán)隊(duì)的首席專(zhuān)家北京師范大學(xué)外文學(xué)院院長(zhǎng)、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)核心組成員、程曉堂教授。另外一位是北京市教科院基礎(chǔ)教育研究中心英語(yǔ)教研員沈玲娣老師。 介紹認(rèn)識(shí)了兩位專(zhuān)家之后我們就開(kāi)始下面的討論了。首先想提出一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于小學(xué)開(kāi)展英語(yǔ)的故事教學(xué)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有哪些意義呢？我們首先歡迎程曉堂教授就小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的意義做一個(gè)簡(jiǎn)潔介紹。程教授：各位老師，我首先對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用故事或者說(shuō)通過(guò)故事進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，它的意義做一個(gè)簡(jiǎn)單地介紹。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)，它的目標(biāo)首先是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。首先在語(yǔ)音、聽(tīng)

3、力、口語(yǔ)等方面打一個(gè)基本的基礎(chǔ)。那么為什么要建議在小學(xué)階段采用故事教學(xué)呢？我想這有幾個(gè)理由。第一，故事是一個(gè)相對(duì)完整的有語(yǔ)境的語(yǔ)言素材。大家都知道，學(xué)外語(yǔ)最好是采用有意義的有語(yǔ)境的語(yǔ)言素材，這樣便于學(xué)生理解語(yǔ)言的意義、理解語(yǔ)言運(yùn)用的具體情況。也就是說(shuō)我們孩子們?cè)趯W(xué)一句話(huà)或者學(xué)一個(gè)單詞的時(shí)候，如果脫離語(yǔ)境的話(huà)恐怕難以理解，另外即便理解這些詞或者是句子的意思，他們也不知道這些詞和句子將來(lái)具體在什么情況下使用。所以如果我們采用故事教學(xué)的話(huà)至少能夠幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)言的意義以及語(yǔ)言具體的使用的情況。 第二，故事是小孩子感興趣的學(xué)習(xí)材料。那么我們從小到大對(duì)故事都感興趣，大人對(duì)故事都感興趣，小孩子就更感

4、興趣了。因?yàn)楣适掠星楣?jié)。現(xiàn)在很多小學(xué)英語(yǔ)教材里面故事，雖然有一些故事比較簡(jiǎn)單，但是還是有一些情節(jié)的。另外有的教材編的故事非常有趣，這樣小學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中，如果能夠通過(guò)故事來(lái)學(xué)英語(yǔ)，我想能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。另外一點(diǎn)，我們知道小學(xué)生，特別是中國(guó)的小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)需要大量的接觸各種各樣的語(yǔ)言素材。由于我們中國(guó)學(xué)生學(xué)外語(yǔ)這種自然的學(xué)習(xí)環(huán)境還不是特別理想，所以需要大量的接觸英語(yǔ)。那么接觸英語(yǔ)重要的途徑就是通過(guò)閱讀。所以我們?cè)谛W(xué)階段，即便是低段我們也安排一些小故事，讓學(xué)生來(lái)閱讀、來(lái)表演，這樣能夠通過(guò)學(xué)習(xí)故事、表演故事，能夠有更多語(yǔ)言輸入。那么基于以上幾個(gè)原因，我們認(rèn)為小學(xué)階段建議在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)采用

5、故事教學(xué)。有的老師可能覺(jué)得小學(xué)生英語(yǔ)水平不是很高，那么故事能不能讀得懂？能不能講？能不能表演？實(shí)際上，我們認(rèn)為是可以的。這里有兩點(diǎn)值得注意。一個(gè)是我們說(shuō)的故事并不一定是一個(gè)非常完整的、語(yǔ)言比較難的故事，很可能就是幾個(gè)人的一個(gè)活動(dòng)。有一些對(duì)話(huà)可能是一個(gè)故事，故事也可能是一段完整的敘述性的文字。另外不同年齡段、不同年級(jí)，比如說(shuō)一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)，一直到六年級(jí)故事會(huì)有不同的形式、和不同的難度。所以我們這里說(shuō)的故事是一個(gè)廣義的故事。另外一點(diǎn)，就是我們對(duì)于學(xué)生講故事、讀故事和表演故事的要求，應(yīng)該是要靈活把握的。比如說(shuō)我們倡導(dǎo)在低年級(jí)就有講故事的環(huán)節(jié)。那么這個(gè)講故事，我們講的不是說(shuō)老師把故事完完整整地

6、給學(xué)生講，而是老師和學(xué)生一起來(lái)根據(jù)圖片的提示、根據(jù)我們提供的音像材料來(lái)理解故事，或者說(shuō)描述故事，這也叫講故事。所以我們說(shuō)講故事也是能做得到的。再就是表演故事，表演故事其實(shí)最簡(jiǎn)單。表演幾個(gè)動(dòng)作也是表演故事，把一個(gè)故事幾個(gè)環(huán)節(jié)用一些手勢(shì)、用一些表情表演也是一種表演故事。當(dāng)然如果是用語(yǔ)言表演，故事表演就更充分一些。我們首先講故事教學(xué)的意義，另外我們認(rèn)為故事教學(xué)在小學(xué)階段是可行的。那么具體怎么做，具體怎么操作，我們后面的討論還要進(jìn)一步的深入。主持人：謝謝程老師。剛才程老師在介紹故事教學(xué)意義的時(shí)候，也談到了小學(xué)英語(yǔ)的故事教學(xué)，他所指的廣義上的故事教學(xué)側(cè)重指我們教材當(dāng)中所呈現(xiàn)的故事的內(nèi)容上是比較豐富多彩的

7、，有的是童話(huà)故事，有的內(nèi)容就是結(jié)合我們的日常生活中交流的語(yǔ)言。這些在我們的教材上都是有所體現(xiàn)的。在新課程實(shí)施以來(lái)，老師圍繞我們教材當(dāng)中呈現(xiàn)的這種大量的故事進(jìn)行了很多有意義的實(shí)踐。接下來(lái)我們來(lái)看看教材所呈現(xiàn)的這些故事都有哪些特點(diǎn)。ppt呈現(xiàn)教材通過(guò)看這些教材，老師們一定看到了教材所呈現(xiàn)的故事方式基本上是有兩種。一種是將故事體裁的內(nèi)容呈現(xiàn)在各單元教學(xué)之首，在單元教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候用圖文結(jié)合的形式，用小故事來(lái)呈現(xiàn)本單元的主要教學(xué)內(nèi)容。而另一種是將一篇有趣的故事放在各單元結(jié)束的部分，作為這一個(gè)單元的鞏固和補(bǔ)充，通過(guò)這種鞏固和補(bǔ)充來(lái)幫助學(xué)生內(nèi)化新知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣和初步的閱讀能力。為了便于研討，

8、我們暫且將故事呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，即將故事呈現(xiàn)新教學(xué)內(nèi)容的這種方式稱(chēng)之為基于故事的教學(xué)，而另一種將故事作為鞏固補(bǔ)充教學(xué)之用的形式稱(chēng)之為故事閱讀教學(xué)。今天的研討活動(dòng)中，我們首先重點(diǎn)來(lái)研討基于故事的教學(xué)?；诠适碌慕虒W(xué)，我再解釋一下，也就是說(shuō)，當(dāng)教材呈現(xiàn)在老師面前的時(shí)候，映入老師和學(xué)生眼簾的首先是一篇完整的故事，用故事來(lái)呈現(xiàn)本單元所學(xué)習(xí)的這些主要語(yǔ)言?xún)?nèi)容。那基于故事的教學(xué)所呈現(xiàn)的這些故事有些什么特點(diǎn)，為什么用這一種形式來(lái)呈現(xiàn)，教材用這種形式呈現(xiàn)的意圖是什么呢？通過(guò)這一課時(shí)的學(xué)習(xí)要達(dá)到什么樣的要求？我想老師們也有這樣的一些疑問(wèn)，那我們接著再有請(qǐng)程曉堂教授對(duì)此進(jìn)行一個(gè)說(shuō)明程教授： 兩種故事教學(xué)的方式實(shí)際上就

9、是，第一種方式把故事放在每一單元的前面，作為一個(gè)單元學(xué)習(xí)的開(kāi)始，在單元后面所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞故事來(lái)開(kāi)展的；第二種方式是把故事放在一個(gè)單元的后面，作為復(fù)習(xí)鞏固提高的一種素材，或者叫做一種閱讀學(xué)習(xí)的材料，來(lái)給學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們今天首先研討的第一種方式就是基于故事教學(xué)。也就是說(shuō)，我們首先給學(xué)生提供一個(gè)故事，然后學(xué)生在理解故事的情況下再開(kāi)展其他各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有幾個(gè)問(wèn)題需要回答，剛才王建平老師也提到了故事的特點(diǎn)，安排故事教學(xué)的意圖，以及故事教學(xué)需要達(dá)到的要求。首先故事應(yīng)該有情節(jié)。故事就是一件事情，那么沒(méi)有情節(jié)就不稱(chēng)為故事。我們有的教材可能就有幾幅插圖，有那么兩個(gè)對(duì)話(huà)，這

10、個(gè)還不能稱(chēng)為故事。至少它沒(méi)有情節(jié)，也沒(méi)有真實(shí)的語(yǔ)境，所以這個(gè)不算所以我們現(xiàn)在說(shuō)的基于故事的教學(xué)。比如說(shuō)有一系列圖片，就是由連環(huán)畫(huà)構(gòu)成的這么一個(gè)連串的事件，中間有一些故事中人物講的話(huà)，就是speech barber，另外可能有的教材，就是把故事內(nèi)容做一個(gè)描述。所以要有情節(jié)。第二是要有語(yǔ)境。實(shí)際上語(yǔ)境是故事最重要的部分，但是這里需要指出的是我們很多教材從教材本身設(shè)計(jì)來(lái)看它有插圖，插圖里面有少量的對(duì)話(huà)，故事語(yǔ)境怎么體現(xiàn)，實(shí)際上這個(gè)語(yǔ)境是通過(guò)這個(gè)插圖來(lái)反映的。比如說(shuō)有一套教材，它就是每個(gè)單元的前兩頁(yè)全部是連環(huán)畫(huà)，連環(huán)畫(huà)里面有人物的對(duì)話(huà)，但是這個(gè)對(duì)話(huà)本身并不是故事的唯一，也并不是故事的主要部分，而這個(gè)故

11、事大部分內(nèi)容比如說(shuō)它的語(yǔ)境是通過(guò)這個(gè)圖畫(huà)來(lái)呈現(xiàn)的，所以一定要有這個(gè)語(yǔ)境，而且這個(gè)語(yǔ)境要相對(duì)真實(shí)、還要相對(duì)的完整。第三個(gè)特點(diǎn)是要有趣味性。我們過(guò)去有一些教材里的故事就是簡(jiǎn)單的一個(gè)環(huán)節(jié)，比如說(shuō)早上起床然后去上學(xué)、上課等等，這也可以稱(chēng)為故事。但是這一類(lèi)故事缺乏趣味性，孩子們不一定特別喜歡看，所以我們現(xiàn)在說(shuō)基于故事教學(xué)主張是更有趣味性的故事。比如說(shuō)這個(gè)故事發(fā)生過(guò)程中有一些surprise的環(huán)節(jié)，或者在故事結(jié)尾讓人感覺(jué)到有一些意外、或者故事初衷還有一些插曲等等，總之它有一些趣味性。第四個(gè)特點(diǎn)，就是這些故事要涵概或者要包括我們這個(gè)單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或者我們叫語(yǔ)言點(diǎn)。我不太喜歡用語(yǔ)言點(diǎn)這個(gè)詞，就是說(shuō)語(yǔ)言點(diǎn)

12、給人的印象就是說(shuō)這一課就要學(xué)這些詞或者是句型，實(shí)際上應(yīng)該是學(xué)語(yǔ)言。就是這個(gè)單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，包括單詞、包括語(yǔ)法、還有日常教學(xué)用語(yǔ)、還有一些其他的語(yǔ)用方面的知識(shí)，所以這也是故事的特點(diǎn)。當(dāng)然整體來(lái)講，故事難度要適合學(xué)生的水平，這是第一個(gè)問(wèn)題。第二問(wèn)題是在一個(gè)單元中安排故事，它的意圖是什么？大家知道外語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)一個(gè)輸入和輸出，這是重要的兩個(gè)概念。這兩個(gè)概念之間還有一個(gè)非常重要的關(guān)系，也就是先有輸入然后再有輸出。對(duì)小學(xué)生來(lái)講，他的輸入主要應(yīng)該來(lái)自于他閱讀的故事，或者他聽(tīng)到的這些內(nèi)容。所以我們?cè)诿恳粋€(gè)單元前面，之所以安排這個(gè)故事就是為了提供輸入。那么第二個(gè)重要的就是說(shuō)故事因?yàn)樗怯姓Z(yǔ)境的、有情境的

13、，這么一個(gè)真實(shí)語(yǔ)言素材有利于學(xué)生的理解我們?cè)噲D讓學(xué)生學(xué)習(xí)或者掌握的語(yǔ)言現(xiàn)象。比如過(guò)去我們有這種做法，我們一個(gè)單元或者一課就單獨(dú)的拿出一些單詞，有的當(dāng)然也給出一些圖片還給出一些句型，然后就反復(fù)的學(xué)習(xí)這些單詞、操練這些句型。但是這些恐怕不是特別適合小學(xué)生，我剛才已經(jīng)提到過(guò)了，就是小學(xué)生學(xué)外語(yǔ)他要首先理解這個(gè)語(yǔ)言所發(fā)生的背景。這樣他不僅能理解語(yǔ)言的意義，還能理解語(yǔ)言的使用的具體情況，所以先給學(xué)生一個(gè)故事，然后再?lài)@故事學(xué)習(xí)其中的重要的語(yǔ)言現(xiàn)象、訓(xùn)練重要的語(yǔ)言技能，就基于這么一個(gè)目的。 我們?cè)谝粋€(gè)單元的前面呈現(xiàn)故事，然后學(xué)習(xí)故事，這個(gè)時(shí)候?qū)适乱莆盏绞裁闯潭?，我們?cè)谡{(diào)研過(guò)程中很多老師經(jīng)常問(wèn)我們。第一

14、，就是這個(gè)單元第一課時(shí)是故事，故事我要掌握到什么程度？故事中的詞匯掌握到什么程度？對(duì)故事中的語(yǔ)法掌握到什么程度？對(duì)故事本身要熟悉到什么程度？要不要背誦故事？要不要講故事、表演故事？我覺(jué)得這些問(wèn)題提得很好,那么根據(jù)我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)我認(rèn)為如果是按照我們剛才說(shuō)的設(shè)計(jì)意圖,就是一個(gè)單元第一課以故事來(lái)呈現(xiàn)本單元的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的話(huà),我認(rèn)為這個(gè)對(duì)于掌握的程度要非常的注意把握。首先由于我剛才講就是我們故事是給學(xué)生提供一個(gè)語(yǔ)言素材,使學(xué)生在語(yǔ)音中理解重要語(yǔ)言現(xiàn)象的意義和用法，所以顯然第一課是不要求學(xué)生對(duì)于故事，以及故事中所涵概的重要語(yǔ)言現(xiàn)象全部掌握，或者不需要他完全掌握。如果你第一階段就完全掌握得話(huà)那后面的課幾乎就

15、沒(méi)有意義了。這個(gè)當(dāng)然是不可能的，所以我個(gè)人的主張?jiān)诘谝徽n時(shí)或者在第一次接觸故事的時(shí)候有幾個(gè)要求把握的。第一要理解故事。理解故事包括理解故事中的人、物、環(huán)境以及人所做的事情，它前后的邏輯關(guān)系、以及人說(shuō)話(huà)的意義，這些需要理解。那么這個(gè)理解當(dāng)然也不是百分之百的理解，應(yīng)該說(shuō)基本理解，當(dāng)然完全理解是更好的。另外一點(diǎn)就是要對(duì)這個(gè)故事中重點(diǎn)出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象，我們說(shuō)的詞匯句型，知道它所用的這個(gè)環(huán)境。舉一個(gè)簡(jiǎn)單例子，如果說(shuō)這個(gè)故事有那么一句話(huà)，比方說(shuō)hello，how are you!這么一個(gè)問(wèn)候的話(huà),學(xué)生就知道這個(gè)話(huà)是在什么情況下用的,這個(gè)不需要老師講解都沒(méi)有關(guān)系。因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)看圖片就知道誰(shuí)和誰(shuí)見(jiàn)面，誰(shuí)和誰(shuí)見(jiàn)面

16、說(shuō)的這一句話(huà)，也就是學(xué)生需要了解重點(diǎn)語(yǔ)言發(fā)生的背景或者是情境。還有一個(gè)要求，就是要求學(xué)生能夠獨(dú)立的去閱讀故事，就是通過(guò)前面幾個(gè)環(huán)節(jié)，比如說(shuō)在老師帶領(lǐng)下他已經(jīng)能夠理解故事了，能觀察故事中的主要人物、情境以外，他現(xiàn)在能夠獨(dú)立去讀故事。怎么讀，就是看到課本中的文字，不一定是朗讀，就是他能夠看見(jiàn)文字知道這句話(huà)是什么意思，當(dāng)然這個(gè)要求也并不低。那么老師們要根據(jù)自己的學(xué)生實(shí)際情況來(lái)考慮掌握的程度。還有一個(gè)要求是表演，當(dāng)然這個(gè)要求是比較高的要求。我們并不是說(shuō)所有的學(xué)生都需要能夠表演故事，程度比較好的、故事比較簡(jiǎn)單的可以表演，另外表演的時(shí)候也并不是原原本本的按照教材中故事發(fā)生的情況和所使用的語(yǔ)言去表演，而是可

17、以做一些改變，比如說(shuō)可以簡(jiǎn)化，簡(jiǎn)化一個(gè)是把故事的情節(jié)簡(jiǎn)化，另外故事中的語(yǔ)言現(xiàn)象可以簡(jiǎn)化，還有可以鼓勵(lì)學(xué)生有一些靈活性的創(chuàng)造。他在表演故事的時(shí)候不是原原本本說(shuō)教材中的話(huà)，可以用自己的語(yǔ)言、可以用自己的話(huà)。我們?cè)谟械牡胤奖硌莨适碌臅r(shí)候?qū)嶋H上就是學(xué)生一人拿一本書(shū)，你念一句我念一句，這實(shí)際上不是真正意義上的表演故事，實(shí)際上就是朗讀故事中的內(nèi)容，所以我們并不主張這么去做。那么老師們就比較擔(dān)心一節(jié)課中學(xué)生好象都沒(méi)有掌握，其實(shí)沒(méi)有關(guān)系，因?yàn)槲覄偛欧磸?fù)強(qiáng)調(diào)第一階段就是給學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)真實(shí)、完整、有意義的語(yǔ)言素材為后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，為后面的學(xué)習(xí)做一個(gè)鋪墊。以上是關(guān)于故事教學(xué)的三個(gè)問(wèn)題，就是它的特點(diǎn)，它的意圖以

18、及掌握的要求。主持人：在程老師的介紹當(dāng)中，特別是對(duì)學(xué)習(xí)故事之后要達(dá)到什么樣的要求做了一個(gè)重點(diǎn)說(shuō)明。我記憶猶新的有這么幾點(diǎn),一個(gè)是理解故事;還有一個(gè)是能夠獨(dú)立讀故事，條件可能還比較提倡大家去表演故事,在表演的故事當(dāng)中可結(jié)合學(xué)生們自己的情況在給予新的補(bǔ)充.我想程老師剛才也強(qiáng)調(diào)了對(duì)有些要求可能是第一課時(shí)能夠達(dá)到的，但對(duì)于有的要求來(lái)講它是不是也是一個(gè)單元目標(biāo)，最后學(xué)習(xí)完之后學(xué)生能夠達(dá)到的。所以老師們?cè)谔幚砉适碌臅r(shí)候也應(yīng)當(dāng)能夠分清楚你第一課時(shí)的目標(biāo)是什么，還有你在學(xué)習(xí)完這一個(gè)單元之后它的目標(biāo)是什么。這個(gè)定位清楚之后，自己教學(xué)的針對(duì)性會(huì)更強(qiáng)一些。第二點(diǎn)我印象比較深的就是在程老師介紹故事的時(shí)候，談到了老師不

19、要光想著這些語(yǔ)言點(diǎn)或者是需要這一單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，還有三個(gè)特點(diǎn)需要注意，就是故事的情節(jié)性，要有情節(jié)、要有語(yǔ)境、還要有趣味性。所以老師們?cè)诜治龊陀眠@個(gè)故事的時(shí)候要充分的挖掘這三點(diǎn)，它的情節(jié)、它的語(yǔ)境、它的趣味。很多老師在故事教學(xué)當(dāng)中肯定也有很多思考希望老師們?cè)谕诰蚪滩牡臅r(shí)候在這方面想得更多一些，挖掘得更透徹一些。四川成都有一位老師叫陳力。這位老師在故事教學(xué)方面進(jìn)行了很多嘗試，下面我們就有請(qǐng)北京教科院基教研究中心的沈玲娣老師對(duì)這節(jié)課進(jìn)行介紹。課例介紹沈老師：下面我就成都陳力老師的這節(jié)課向大家做一個(gè)簡(jiǎn)要的介紹。這是一節(jié)一年級(jí)起點(diǎn)四年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)故事教學(xué)。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)五個(gè)方位介詞以及

20、相應(yīng)的功能句型是where is it？its on the desk.這是單元的目標(biāo)，那么本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容為故事教學(xué)，作為第一課時(shí)它的教學(xué)目標(biāo)定為學(xué)生能夠理解故事的大意，并在學(xué)習(xí)故事中感知這五個(gè)介詞on，under，in，behind，in front of和句型where is it？的用法。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實(shí)際水平學(xué)生可以選擇分角色朗讀故事或者表演故事，有條件的學(xué)生還可以創(chuàng)編故事。因?yàn)檫@一節(jié)課我沒(méi)有和這位老師進(jìn)行溝通，我們整體就是把這節(jié)課根據(jù)老師的課堂教學(xué)錄像分為五個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是free talk活動(dòng)；第二個(gè)環(huán)節(jié)是教師講故事；第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生自己讀故事；第四個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生和教師

21、一起復(fù)習(xí)故事；第五個(gè)環(huán)節(jié)是按角色讀故事或表演故事。由于時(shí)間關(guān)系對(duì)這五個(gè)環(huán)節(jié)我是簡(jiǎn)單地介紹，對(duì)其中的第二部分和第四部分我給大家放一些片斷向大家介紹。首先我們來(lái)看第一個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是free talk，free talk這個(gè)活動(dòng)是教師在課堂教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)活動(dòng)。它的優(yōu)點(diǎn)在于體現(xiàn)了語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)性，學(xué)生在交談中學(xué)會(huì)與人交流，通過(guò)運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)言進(jìn)行交流會(huì)使孩子們感受到語(yǔ)言的真實(shí)流暢和自然。由于教師選擇的交談內(nèi)容往往與所要學(xué)的這個(gè)話(huà)題相關(guān)，所以free talk這個(gè)環(huán)節(jié)不失為課堂教學(xué)導(dǎo)入的一種有效的方法。在這節(jié)課上陳力老師通過(guò)與學(xué)生討論what do you like？who likes

22、 nuts？到老師說(shuō)i likes nuts very much.告訴學(xué)生today we are going to learn a short story about nuts.從而引出本節(jié)課的主題where is it? where is the nuts? 時(shí)間并不多,老師用了2分鐘卻激發(fā)起學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的好奇心,使他們能夠以極大的興趣來(lái)開(kāi)始學(xué)習(xí)這個(gè)故事.第二個(gè)環(huán)節(jié),老師就進(jìn)入了講故事這個(gè)環(huán)節(jié)。老師采用的是逐圖講故事的方法，具體是通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，預(yù)測(cè)圖畫(huà)中人物會(huì)說(shuō)些什么，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情等等。下面我們就來(lái)一起看一下這個(gè)課例。課例略那么剛才我們看的這個(gè)片斷是教師帶著學(xué)

23、生圍繞著第一幅圖在講故事。教師不斷地詢(xún)問(wèn)學(xué)生what can you see in this picture？學(xué)生陸續(xù)地說(shuō)出來(lái)了i can see a big tree. i can see a bird, a snake, a frog等等。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出這些詞語(yǔ)的時(shí)候教師繼續(xù)不斷地問(wèn)where is it? where is the snake? where is the bird?并鼓勵(lì)學(xué)生到前面show us,指著圖說(shuō)出他們看到的東西。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生他并不能夠用這些方位介詞很好的來(lái)表示出這個(gè)東西在哪。我們看到老師鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生到前面來(lái)指著圖show us，而這同時(shí)教師也不失時(shí)機(jī)用英語(yǔ)說(shuō)

24、出學(xué)生所指的這個(gè)事物的位置，比如說(shuō)its in the water.its behind the tree,等等。如果我們仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)這第一幅圖其實(shí)是包含了本單元重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即五個(gè)介詞的用法，而教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察這幅圖的過(guò)程中通過(guò)不斷地重復(fù)、詢(xún)問(wèn)，自然的讓學(xué)生感知了新的語(yǔ)言。比如說(shuō)where is the bird？where is？同時(shí)這個(gè)介詞也在這里很好的得到了滲透。那么我想這也正是故事教學(xué)的特點(diǎn)之一。那么接下來(lái)我們?cè)倮^續(xù)看第二幅圖到第八幅圖，教師是如何繼續(xù)講故事的？這7幅圖教師基本采用的是讓學(xué)生觀察故事中的人物在做些什么，預(yù)測(cè)他們會(huì)說(shuō)些什么，并且通過(guò)聽(tīng)錄音來(lái)印證他們的預(yù)測(cè)是否正確。

25、老師采用的方法有讓學(xué)生獨(dú)立的去預(yù)測(cè)，獨(dú)立的去觀察，也有通過(guò)pair work或者是group work的方式來(lái)進(jìn)行。我們看到學(xué)生在熱情的參與，盡管有的學(xué)生說(shuō)得結(jié)結(jié)巴巴甚至有的可能說(shuō)的還不完全對(duì)但他們還是積極的參與并且獲得了一種成功的體驗(yàn)。而特別我們要提到的是教師的寬容態(tài)度使學(xué)生感到很放松、很安全，當(dāng)學(xué)生不能預(yù)測(cè)出來(lái)的時(shí)候或者不能清楚地重復(fù)出錄音所說(shuō)的內(nèi)容的時(shí)候教師不斷地告訴學(xué)生it doesnt matter. you can check it later.那么我覺(jué)得在這個(gè)環(huán)節(jié)教師把握的就非常好。這個(gè)環(huán)節(jié)老師的意圖就是說(shuō)讓學(xué)生能夠大致理解這個(gè)故事的梗概就可以了，對(duì)于具體的一些語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的內(nèi)容那

26、么在后面的環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生再去讀，再去印證他聽(tīng)的是不是正確，或者是他沒(méi)有聽(tīng)清楚的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不斷對(duì)自己擁有的知識(shí)進(jìn)行了輸出，而且還發(fā)展了思維力和想象能力。通過(guò)剛才的課例我們能夠看到學(xué)生在努力的去觀察，努力的去猜測(cè)，在這個(gè)環(huán)境當(dāng)中比如說(shuō) mocky或者是lulu它們會(huì)說(shuō)些什么，那么在教師的這種引導(dǎo)下學(xué)生完成了對(duì)故事的初步理解和對(duì)新的語(yǔ)言初步的感知。接下來(lái)我們就進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上在學(xué)生對(duì)故事梗概有了一個(gè)大概的了解之后學(xué)生就開(kāi)始自己閱讀故事，對(duì)故事的細(xì)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深對(duì)故事的理解。教師對(duì)學(xué)生在閱讀中提出的問(wèn)題進(jìn)行講解處理。我們說(shuō)這是基于故事教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，也就是說(shuō)我們學(xué)習(xí)故事不僅僅

27、是獲得一種興趣同時(shí)還要通過(guò)這個(gè)故事學(xué)習(xí)來(lái)理解來(lái)學(xué)習(xí)我們英語(yǔ)的語(yǔ)言。在這個(gè)環(huán)節(jié)教師讓學(xué)生自己讀故事，同時(shí)讓學(xué)生用鉛筆畫(huà)出不懂的句子和不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)并且通過(guò)采用多種手段，比如說(shuō)是實(shí)物、圖片，甚至于老師和學(xué)生做動(dòng)作來(lái)幫助學(xué)生理解新的語(yǔ)言并且還要求學(xué)生盡量用英語(yǔ)來(lái)解釋。這個(gè)環(huán)節(jié)在教學(xué)中教師們往往不太好把握，我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中有的教師在讀完或者聽(tīng)完故事后馬上就讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，馬上就去讀課文而跳過(guò)了語(yǔ)言理解這個(gè)環(huán)節(jié)，而有的教師把語(yǔ)言理解這個(gè)環(huán)節(jié)變成了語(yǔ)言操練使得故事學(xué)習(xí)整體性大大削弱，所以如何把握好故事教學(xué)中語(yǔ)言點(diǎn)的處理的技巧是基于故事教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。 第四個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生和教師一起講故事。實(shí)際上也就是說(shuō)當(dāng)學(xué)

28、生初步的理解故事完了以后對(duì)故事當(dāng)中的語(yǔ)言點(diǎn)也進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)以后，在老師和學(xué)生一起對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行一下鞏固和復(fù)習(xí)。為了復(fù)習(xí)和鞏固這個(gè)故事教師要幫助學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)很多這種活動(dòng)來(lái)鞏固這個(gè)故事，而這種活動(dòng)也是在理解故事的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行的。在這節(jié)課上，我們看到老師通過(guò)和學(xué)生采用了一起畫(huà)圖畫(huà)來(lái)回憶故事的內(nèi)容從而復(fù)習(xí)鞏固故事中重點(diǎn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種方法很新穎，我們看到學(xué)生在一邊畫(huà)，一邊回憶這個(gè)故事的內(nèi)容，并且在說(shuō)出這個(gè)故事當(dāng)中重點(diǎn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容。我有一個(gè)建議，如果在這個(gè)環(huán)節(jié)能夠讓更多的學(xué)生參與，比如說(shuō)一個(gè)人說(shuō)，另一個(gè)人畫(huà)或者說(shuō)畫(huà)完以后能夠讓更多的學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)，讓更多的學(xué)生來(lái)參與，我想效果會(huì)更好。第五個(gè)環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)

29、的是按角色讀故事或者是表演故事，那么通過(guò)這節(jié)課我們看到老師教學(xué)的特點(diǎn)，因?yàn)樗v的是show time，可能每節(jié)課老師都會(huì)給學(xué)生提供表演這種機(jī)會(huì)。在這節(jié)課上教師為不同的學(xué)生提供了不同的選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平和條件選擇相應(yīng)的活動(dòng)并得到相應(yīng)的鼓勵(lì)，比如說(shuō)老師采用的這種方法，如果你要是選擇朗讀故事就可以得到3個(gè) stickers，如果你表演故事就可以得到4個(gè) stickers，如果你完全創(chuàng)編一個(gè)故事就可以得到5個(gè)stickers，這對(duì)學(xué)生無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)而且老師給了孩子很大的空間，學(xué)生可以根據(jù)他自己的條件同時(shí)他也可以自主的下位子去選擇他的合作伙伴來(lái)完成這個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。我們看到最后學(xué)生基

30、本上都能夠完成他們自己所選擇的這個(gè)任務(wù)。上面我就是大概的把這節(jié)課向大家做了一個(gè)介紹，那么最后簡(jiǎn)單地談一下本節(jié)課的特點(diǎn)。我想它有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一教師通過(guò)故事教學(xué)不僅滲透了語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容還體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生多方面語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)，比如說(shuō)觀察能力、推測(cè)能力、想象能力等；那么第二個(gè)特點(diǎn)是教師采用的教學(xué)方式為學(xué)生提供了較大的思維空間和語(yǔ)言運(yùn)用的空間使得學(xué)生擁有較大的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的興趣；那么第三點(diǎn)我們能夠看到教師在努力的嘗試講故事，最近我也看了一些書(shū)就很多書(shū)都提到了在教師講故事的時(shí)候do not read it but tell it. use your ways to colour.那么,為什么這樣提,為什么要

31、提t(yī)ell story,我想這樣能夠使故事更加生動(dòng)，更加有趣，達(dá)到更好的效果。這節(jié)課我也有不成熟的建議。我覺(jué)得這節(jié)課教師對(duì)故事中人物的內(nèi)心活動(dòng)關(guān)注得不夠，也就是剛才程老師講的故事教學(xué)有幾個(gè)特點(diǎn)，一個(gè)是有情節(jié)、有情境、有趣味性和語(yǔ)言的真實(shí)性，所以我們不光是去關(guān)注語(yǔ)言點(diǎn)。比如說(shuō)在這節(jié)課第一幅圖mocky站在樹(shù)下看見(jiàn)樹(shù)上有那么多的nuts,那么它的感受是什么,因?yàn)樗貏e喜歡nuts，所以實(shí)際上這時(shí)候它心里面很高興，很想上去摘這些nuts，到下面有一個(gè)mockyy is sad,再到第8幅圖mocky is happy now.這實(shí)際上就體現(xiàn)了這個(gè)故事人物內(nèi)心的發(fā)展。同時(shí)情景一種聯(lián)系、一種發(fā)展，那么這

32、種情緒的變化老師沒(méi)有關(guān)注到，更沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文或進(jìn)行角色表演時(shí)能去模仿、體驗(yàn)故事中的人物的語(yǔ)氣變化。我想故事為什么學(xué)生那么喜歡，正因?yàn)檫@個(gè)故事它有開(kāi)頭，有結(jié)尾，中間還有像程老師說(shuō)的，他可能有一些意想不到的surprise的情景在里面，所以它才會(huì)深深的吸引學(xué)生。所以我們?cè)诠适陆虒W(xué)當(dāng)中還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去觀察人物說(shuō)話(huà)特定的情景，這樣將有助于學(xué)生更好的理解故事內(nèi)容并了解這個(gè)語(yǔ)言使用的真實(shí)的這種意義。主持人：通過(guò)沈老師剛才的介紹我又一次對(duì)故事教學(xué)有了一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)。程老師，是不是能說(shuō)故事教學(xué)它所呈現(xiàn)給我們綜合的東西，全面的東西還有待于我們老師再進(jìn)一步去挖掘它。如果說(shuō)用好了故事教學(xué)對(duì)學(xué)生自身的成長(zhǎng)，

33、不僅僅是語(yǔ)言的發(fā)展，幫助還是非常大的。但是確實(shí)像剛才沈老師介紹當(dāng)中所談到的陳力老師的課給我們留下了非常深刻的印象，特別是孩子在課上所表現(xiàn)出來(lái)的那種參與的熱情，還有學(xué)生在參與的時(shí)候他想用語(yǔ)言去表達(dá)這個(gè)事情、講這個(gè)故事的時(shí)候，他的愿望是非常強(qiáng)烈的。我想之所以能夠在課堂上達(dá)到這樣的境界，讓孩子全身心的參與進(jìn)來(lái)，在課當(dāng)中老師的支持和引導(dǎo)，這個(gè)作用是非常大的。陳力老師在處理這個(gè)故事的時(shí)候?qū)⒈締卧适滤宫F(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言點(diǎn)融入故事的情境當(dāng)中讓孩子在邊聽(tīng)、邊說(shuō)、邊玩當(dāng)中去理解，來(lái)感知故事，而又在演故事、編新故事當(dāng)中嘗試運(yùn)用語(yǔ)言，我覺(jué)得這個(gè)思路確實(shí)是值得我們老師們借鑒。但是畢竟對(duì)這一課的內(nèi)容來(lái)講我覺(jué)得它相對(duì)簡(jiǎn)單。

34、因?yàn)橹皇窃?xún)問(wèn)物品在什么地方，然后有幾個(gè)表示位置的介詞。但是確實(shí)在我們的教材當(dāng)中有很多的故事它的語(yǔ)言點(diǎn)相對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是比較多的，特別是一些詞匯，有的時(shí)候確實(shí)也比較復(fù)雜。另外還有很多支持這個(gè)故事的情境詞。因此在我們處理故事的時(shí)候能不能不僅向陳力老師這樣我們簡(jiǎn)單地用一兩分鐘交流之后馬上就進(jìn)入故事教學(xué)呢？有的老師想，我能不能在進(jìn)入故事之前拿出一定的時(shí)間，相對(duì)的處理一下故事當(dāng)中所涉及到的一些內(nèi)容，從視聽(tīng)這個(gè)途徑入手來(lái)學(xué)習(xí)故事呢？老師們有這樣的問(wèn)題，不知道我們收看節(jié)目的老師是不是也想過(guò)這樣的問(wèn)題，請(qǐng)您思考一下我們之后繼續(xù)討論。老師們，剛才在陳力老師的這節(jié)課上，老師通過(guò)一、兩分鐘簡(jiǎn)單地交流就進(jìn)入了故事

35、的學(xué)習(xí)。在老師生動(dòng)的故事講解中，孩子們學(xué)故事，非常高興，進(jìn)入了語(yǔ)言最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。剛才我同時(shí)提出了一個(gè)問(wèn)題，那當(dāng)教材當(dāng)中語(yǔ)言點(diǎn)比較多的時(shí)候是否能夠借助其他媒體通過(guò)視聽(tīng)這樣一種途徑進(jìn)入故事學(xué)習(xí)呢?面我再給大家介紹一節(jié)課例,這節(jié)課是北京市密云縣一位老師,張春洋老師執(zhí)教的.這節(jié)課的內(nèi)容和陳力老師所上的課完全一樣.請(qǐng)大家仔細(xì)看一看這一課的教學(xué)內(nèi)容,就像我們剛才所介紹的同樣是在教材本單元開(kāi)始的部分呈現(xiàn)的這篇故事.故事講的是非?？蓯?ài)的小猴子 mocky到森林里去玩,它看到了非常非常多的松果想去摘取.在這個(gè)森林里面有很多的其他小動(dòng)物分別在不同的位置,這樣就引出了主題,詢(xún)問(wèn)物品在哪,然后學(xué)習(xí)表示方位的介詞.在課

36、開(kāi)始的時(shí)候,老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程，將整個(gè)課設(shè)計(jì)成故事前，故事中和故事后三個(gè)大的環(huán)節(jié)。在進(jìn)入故事前，老師做了一些故事前的準(zhǔn)備活動(dòng)，老師采取了兩種方法，一種是進(jìn)行了一個(gè)tpr的活動(dòng)。在老師的帶領(lǐng)下，老師說(shuō)學(xué)生做。這是大家通常使用一種方法。在這樣的一個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，大家可以看一看ppt上呈現(xiàn)出來(lái)老師說(shuō)的內(nèi)容，在情境中和老師做動(dòng)作的過(guò)程當(dāng)中感受到了這節(jié)課要學(xué)習(xí)的一些介詞on，in，under等等的意義，感受到了它的一種基本的含義，在這種做動(dòng)作的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行了初步的理解。在理解之后，老師又給孩子們呈現(xiàn)了一個(gè) guessing game的活動(dòng)，非常巧妙地將一個(gè)nut放在自己的手里然后讓孩子們一起來(lái)猜wh

37、ats in the teachers hand？在孩子這種猜測(cè)當(dāng)中學(xué)習(xí)了新詞nut，老師隨后又問(wèn)do you like nuts？what kind of animals likes nuts? 這些問(wèn)題很自然的引出了這一個(gè)故事當(dāng)中另外一個(gè)新詞squirrel.這是故事前的一個(gè)活動(dòng),對(duì)故事當(dāng)中的一些學(xué)習(xí)內(nèi)容做了一些處理,之后進(jìn)入了故事中的這種學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)故事的時(shí)候呢，老師同樣是給學(xué)生提出了一些問(wèn)題，比如老師提出了這些問(wèn)題：there are some animals you know in the story，what are they？lets watch. 在老師問(wèn)題的支持下，孩子們通過(guò)

38、多媒體課件來(lái)看整篇的故事內(nèi)容。通過(guò)看之后回答老師的問(wèn)題?？赐赀@個(gè)課件之后老師又接著問(wèn)那這么多的動(dòng)物where are they？它們都在哪呢？lets watch again.讓孩子們?cè)僖淮蔚膩?lái)從視聽(tīng)的角度學(xué)習(xí)故事.看之后,老師也用回憶的方法幫助孩子們來(lái)梳理不同的小動(dòng)物在不同的位置?；顫娍蓯?ài)的（mocky）在故事當(dāng)中做什么呢？what is monkey doing in the story？這時(shí)候老師提出第三個(gè)問(wèn)題這個(gè)問(wèn)題，我感覺(jué)是貫穿故事情節(jié)的一個(gè)非常主要的問(wèn)題。大家可以看一下，在這個(gè)故事當(dāng)中mocky開(kāi)始是非常高興地來(lái)摘nut,但是后面它的一種情緒發(fā)生了變化,老師引導(dǎo)孩子來(lái)觀察圖片,is

39、 mocky happy? 找不到它的nut 就變成very sad,但到最后故事結(jié)束的時(shí)候呢,又找到了nut,又變?yōu)閔appy,從sad到happy,這條主線(xiàn)老師抓住了。然后讓孩子接著來(lái)學(xué)習(xí)第三遍，學(xué)習(xí)這篇故事。我想老師提出問(wèn)題，從視聽(tīng)入手，緊緊抓住故事情節(jié)的變化幫助學(xué)生感知和理解故事也是一個(gè)非常好的一種方法。在故事中的活動(dòng)老師還運(yùn)用了模仿、讓學(xué)生跟讀、學(xué)生分角色來(lái)讀故事、給故事配音，之后表演故事等等一些方法。在課即將結(jié)束的前5分鐘，老師開(kāi)展了一個(gè)故事后的活動(dòng)同樣用故事這個(gè)情節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)故事后的活動(dòng)。大家可以看一下這張圖，mocky找到了它的nut,what is mocky going to

40、do?拿到這個(gè)nut之后,它又去做什么呢？學(xué)習(xí)這套教材的同學(xué)都知道m(xù)ocky有很多的朋友，像ken，ann，孩子們一定會(huì)順著這個(gè)思路去猜測(cè)，mocky會(huì)不會(huì)把nut 送給它的這些朋友,它的這些朋友又都在哪呢? 這時(shí)候就在真實(shí)的課堂,老師把 mocky 又帶到了它的朋友生活的一個(gè)環(huán)境， mocky來(lái)到了這個(gè)房間，來(lái)找它的這些朋友。而這些朋友藏了起來(lái)，都藏在哪呢？通過(guò)后續(xù)故事的活動(dòng)，讓孩子們繼續(xù)在活動(dòng)當(dāng)中運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在我所介紹的這個(gè)課例中，老師將故事教學(xué)分為故事前、故事中和故事后，這樣的一種設(shè)計(jì)的思路你一定有所了解了。這一節(jié)課主要的一個(gè)特點(diǎn)，我覺(jué)得老師在這三個(gè)步驟的活動(dòng)當(dāng)中在故事前

41、做了一些預(yù)設(shè)，做了一些處理。那這種處理對(duì)學(xué)生在整個(gè)了解語(yǔ)言的內(nèi)容是不是有所幫助呢？為了更好的呈現(xiàn)這樣的一種思路，下面還想再向你介紹一節(jié)課例。這節(jié)課例是北京市崇文區(qū)景泰小學(xué)王玥老師所上的這樣一節(jié)課。下面我們就請(qǐng)王玥老師來(lái)介紹她這節(jié)課。課例介紹各位老師，上午好！我是來(lái)自北京市崇文區(qū)景泰小學(xué)的英語(yǔ)教師王玥。很榮幸能夠和各位專(zhuān)家老師們面對(duì)面交流小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)老師們通常從聽(tīng)說(shuō)和閱讀兩種方式著手。那么現(xiàn)在我就北京師范大學(xué)出版社三年級(jí)英語(yǔ)教材3b課本中的green berries一課的故事教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。請(qǐng)專(zhuān)家老師們給予指導(dǎo)。本次授課的內(nèi)容是unit 11 green berrie

42、s的第一課時(shí)。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生的生活，作為單元的第一課時(shí)，主要是讓學(xué)生借助情景整體感受和理解故事。本課的故事情節(jié)非常生動(dòng)，故事主人公ken因?yàn)槌粤藳](méi)有被洗過(guò)的藍(lán)霉而肚子疼，他的好朋友mocky來(lái)問(wèn)候他，并將他帶到uncle booky家，請(qǐng)uncle booky為他治病。后來(lái)在mocky和uncle booky的共同幫助下，ken康復(fù)了。通過(guò)學(xué)習(xí)本課故事,學(xué)生應(yīng)能夠?qū)W會(huì)如何詢(xún)問(wèn)別人的健康狀況,表達(dá)自己或他人身體的某部分不舒服的語(yǔ)句。主要的句型為“how are you？im (not) well. whats the matter? my (stomach) hurts.”根據(jù)課標(biāo)的

43、要求，本課的特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本課時(shí)在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中主要采用全身反應(yīng)法、直觀情景教學(xué)法、活動(dòng)式教學(xué)法及多媒體教學(xué)法等激發(fā)學(xué)生興趣，讓歌曲、游戲、表演進(jìn)入英語(yǔ)課堂，促使學(xué)生通過(guò)“用英語(yǔ)做事情”的過(guò)程獲得對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初步體驗(yàn)。本課的教學(xué)目標(biāo)制定如下：1、能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)并初步認(rèn)讀表示某些身體部位的詞語(yǔ)。2、能在一定情境中詢(xún)問(wèn)某人的健康狀況如何,能初步表達(dá)自己或他人某個(gè)身體部位不舒服。3、能初步讀懂本單元的故事。通過(guò)故事情境培養(yǎng)學(xué)生在生活中關(guān)心他人的品質(zhì)。本課的教學(xué)重點(diǎn)為學(xué)習(xí)表示身體部位的詞語(yǔ)，并初步學(xué)會(huì)一定情景中如何詢(xún)問(wèn)及表達(dá)某人的健康狀況如何。教學(xué)難點(diǎn)在于幫助孩子準(zhǔn)確運(yùn)用表示身體部位的詞語(yǔ)在情

44、境中進(jìn)行交際。 針對(duì)以上教學(xué)目標(biāo)，本課主要設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，（故事前）利用多種活動(dòng)形式激發(fā)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極參與、實(shí)踐。在故事的準(zhǔn)備階段，運(yùn)用學(xué)生喜愛(ài)的英文歌曲、tpr游戲以及畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)猜“whos this?”等活動(dòng)形式將學(xué)生吸引到課堂中，使課堂以活潑的形式開(kāi)始，同時(shí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的表示身體部位的詞語(yǔ)如eyes, nose, mouth等等。 課例片斷然后通過(guò)呈現(xiàn)多媒體課件及運(yùn)用肢體語(yǔ)言，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中“主人”的身份，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生原有認(rèn)知，帶動(dòng)全體學(xué)習(xí)表示body的新詞，比如arm, hand, finger, leg ,foot and knee等等，為故事的學(xué)習(xí)作鋪墊。課例

45、片斷其次，（學(xué)習(xí)故事的過(guò)程）創(chuàng)設(shè)豐富的故事情景，以課文為載體，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)新語(yǔ)言。本課充分發(fā)揮師大版教材故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，始終以故事情節(jié)貫穿課堂，開(kāi)展以問(wèn)題為紐帶的教學(xué)模式，注重創(chuàng)設(shè)故事問(wèn)題情景，設(shè)置一些帶有啟發(fā)性的問(wèn)題幫助學(xué)生整體感知故事內(nèi)容、繼而回答問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，想象。比如教師通過(guò)板畫(huà)和課件中ken的兩種不同的表情畫(huà)問(wèn)孩子“is ken happy? why? ”幫助孩子理解故事的大意。然后通過(guò)多媒體課件以及教師與課件中人物的人機(jī)對(duì)話(huà)，學(xué)生與人物的人機(jī)對(duì)話(huà)引導(dǎo)學(xué)生觀察故事圖片，讓學(xué)生置身于生動(dòng)有趣的故事情節(jié)之中，讓學(xué)生在類(lèi)似真實(shí)的語(yǔ)境中模仿、體會(huì)、理解，主動(dòng)參與實(shí)踐，學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言?xún)?nèi)容。

46、課例片斷之后抓住 where is ken? what is ken doing? what is ken eating? do you know them? who helped ken? are they very kind? how is ken today? 等一系列問(wèn)題層層深入，通過(guò)動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)課文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體情節(jié)的理解，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑。課例片斷語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，通過(guò)模擬的活動(dòng)，給予學(xué)生時(shí)空的自由，幫助學(xué)生內(nèi)化新知，體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是為了交際。在本課中通過(guò)提供情景讓學(xué)生任意選擇圖片，模仿受傷動(dòng)作與同學(xué)們互問(wèn)互答，以及和小伙伴編對(duì)話(huà)的具體任務(wù)形式鞏固新語(yǔ)言，教師從旁指導(dǎo)，鼓

47、勵(lì)學(xué)生積極參與，并大膽運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。滲透第三人稱(chēng)“his arm hurts”的表達(dá)法。最后，通過(guò)guessing game猜動(dòng)物玩具哪個(gè)身體部位受傷進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化語(yǔ)言，使課堂氣氛達(dá)到高潮，為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)作鋪墊。課例片斷 主持人：看完了王玥老師這節(jié)課，我想幫助老師分析一下是不是我們從處理故事的著手點(diǎn)上，這兩位老師都是在進(jìn)入故事前幫助孩子們掃清了一些障礙，特別是在詞匯、結(jié)構(gòu)這些方面。老師在處理故事的時(shí)候抓住核心內(nèi)容，然后將這些內(nèi)容融入在故事當(dāng)中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的一種語(yǔ)言能力，我想老師用這樣的一種方式來(lái)處理這個(gè)故事，特別是在進(jìn)入故事前處理這些語(yǔ)言?xún)?nèi)容的時(shí)候，如何去選擇這些內(nèi)容，這樣的方法處理是否

48、可行，如果我們選擇了一些內(nèi)容幫助孩子們來(lái)理解處理這些內(nèi)容，老師處理的時(shí)候要關(guān)注些什么，處理到什么樣的程度更合適？下面我們就接著請(qǐng)程曉堂教授和沈老師對(duì)這些問(wèn)題發(fā)表一下他們的看法。程教授：那么剛才王老師講了有一些老師在處理故事的時(shí)候可能先用一點(diǎn)時(shí)間來(lái)處理詞匯或者是句型，為什么有老師這樣做呢？實(shí)際上我們可以先回顧一下過(guò)去的很多教學(xué)方法。在過(guò)去的時(shí)候很多老師把課文、故事作為知識(shí)的載體來(lái)使用的。這樣他會(huì)一邊講故事，一邊就講故事中的詞或者是句型，這樣有可能就使這個(gè)故事的整體性就損失了?，F(xiàn)在很多老師就為了保證故事整體性或者用整體教學(xué)方法呈現(xiàn)故事，不打亂故事的情節(jié)，所以在講故事之前先用一點(diǎn)時(shí)間處理詞匯。這有一

49、個(gè)問(wèn)題在講故事前處理詞匯，處理哪些詞，選擇哪些重點(diǎn)詞來(lái)處理，第二掌握到什么程度，處理到什么程度，也就是說(shuō)很多老師經(jīng)常問(wèn)的處理到什么程度為好。我們經(jīng)常聽(tīng)課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有的老師在這個(gè)環(huán)節(jié)上做得太多。我們點(diǎn)評(píng)的時(shí)候認(rèn)為老師是不是花的時(shí)間太多了，老師們就有困惑，如果我不做的話(huà)，詞不掌握的話(huà)學(xué)生不能理解故事。那么回到這個(gè)具體問(wèn)題，我們圍繞什么來(lái)選擇這些重點(diǎn)詞匯或者是句型？我個(gè)人認(rèn)為兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。第一就是學(xué)生可能在理解上有困難的，或者說(shuō)有一些詞或者有一些概念，或者有一些文化背景的知識(shí)，如果是學(xué)生不理解的話(huà)影響他理解整個(gè)故事的內(nèi)容，這些詞或者是重要的內(nèi)容需要拿出來(lái)做一些處理。另外一個(gè)需要處理的就是本單元重點(diǎn)的語(yǔ)言

50、現(xiàn)象。就是把重點(diǎn)內(nèi)容拿出來(lái)讓學(xué)生知道要重點(diǎn)關(guān)注這些內(nèi)容。比如說(shuō)剛才王老師放的課例里面，有一些詞是介詞，介詞很顯然肯定不是學(xué)生難以理解的詞，至少不會(huì)引起他大的理解的障礙，但是為什么把介詞拿出來(lái)，主要是因?yàn)檫@些介詞是這個(gè)單元重點(diǎn)內(nèi)容。我們先拿出來(lái)，通過(guò)一些例句讓他理解這些介詞的意思我想也是可以的。選詞的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)就是是否會(huì)引起學(xué)生理解上的障礙，第二是否是本單元的重點(diǎn)。那么處理到什么程度，我覺(jué)得如果是容易引起學(xué)生理解障礙的詞或者是句型的話(huà)，處理程度就以理解為準(zhǔn)，學(xué)生明白這個(gè)詞的意思就可以了。如果是本單元重點(diǎn)句型、重點(diǎn)詞的話(huà)第一是要理解，第二稍微體驗(yàn)一下這些詞使用的語(yǔ)境我想就可以了。我不主張?jiān)谶@個(gè)

51、時(shí)候要求學(xué)生把這些詞完全掌握，甚至有的老師在這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生能夠聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。而且很多老師容易一呈現(xiàn)一個(gè)新詞以后馬上就how to spell，就讓學(xué)生拼寫(xiě)。拼寫(xiě)實(shí)際上很困難，如果這樣一個(gè)是會(huì)增加這個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)的難度，第二會(huì)使后面的故事教學(xué)的時(shí)間沒(méi)有保障，所以我覺(jué)得不要要求過(guò)高，要適可而止，這是一個(gè)建議。另外一個(gè)就是老師們?nèi)菀自谶@個(gè)時(shí)候設(shè)計(jì)過(guò)多的活動(dòng)，就好象介詞學(xué)生沒(méi)有完全掌握他怎么能理解故事呢？其實(shí)我說(shuō)基本理解就可以了，實(shí)際上我們也聽(tīng)過(guò)這樣的課。老師們事先沒(méi)有做過(guò)這樣的處理，他也理解這個(gè)故事的主要內(nèi)容。所以，我見(jiàn)過(guò)兩種課也聽(tīng)過(guò)兩種老師的聲音，一種老師認(rèn)為不處理詞學(xué)生理解不了故事，但是我也見(jiàn)過(guò)這樣的

52、課，就是他沒(méi)有處理詞他也理解得挺好，反而那些就是說(shuō)處理詞比較多的時(shí)候他在理解故事的時(shí)候就沒(méi)有挑戰(zhàn)性了。而且那個(gè)時(shí)候?qū)W生就好象沒(méi)有學(xué)這個(gè)故事故事就已經(jīng)會(huì)講了。所以我們?cè)诼?tīng)課的時(shí)候覺(jué)得這個(gè)課學(xué)生怎么這么好，原來(lái)是因?yàn)樗谥鞍涯莻€(gè)詞匯具體反復(fù)的操練了。這里還注意一點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別課的老師在選詞的時(shí)候他選一些既不是難點(diǎn)又不是重點(diǎn)的，而是一個(gè)新的語(yǔ)言現(xiàn)象，但是這個(gè)現(xiàn)象不是特難懂的而反復(fù)的練。舉一個(gè)例子，一個(gè)老師曾經(jīng)把一個(gè)故事里面的youre welcome.就是表示不用謝、別客氣，他把這個(gè)作為重點(diǎn)反復(fù)練而且把welcome作為重點(diǎn)詞匯來(lái)學(xué)習(xí),又是它的讀音,又是它的拼寫(xiě),這顯然在選擇詞方面有一點(diǎn)偏差.沈老

53、師：我非常同意程老師剛才講的。我覺(jué)得特別有一點(diǎn)就是說(shuō)實(shí)際上我覺(jué)得在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中我們要培養(yǎng)很多學(xué)生一種潛在的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。比如說(shuō)這種猜測(cè)，去猜測(cè)詞意，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)如果我們把什么都幫助學(xué)生掃清了障礙，那么學(xué)生的一些能力的形成可能就失去了這樣的機(jī)會(huì)了，所以凡是學(xué)生能夠自己做的我們就應(yīng)學(xué)生自己去做，自己去發(fā)現(xiàn)，而教師他的關(guān)鍵作用就是在學(xué)生真正、實(shí)在做不了的時(shí)候會(huì)給他一個(gè)支持、給他一個(gè)幫助。主持人：非常好您說(shuō)的這一點(diǎn)。就是說(shuō)在學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程當(dāng)中還是讓他本身在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中他來(lái)學(xué)，而不是說(shuō)老師總是掰開(kāi)了揉碎了給學(xué)生。 剛才我們提到是在故事前的這些活動(dòng)是可以這樣做的，但是這個(gè)程度就像程教授所

54、講的要把握好。那在學(xué)習(xí)故事當(dāng)中也就是處理故事的時(shí)候，首先也要幫助孩子來(lái)整體的理解這個(gè)故事。從目前我們看課來(lái)講，老師經(jīng)常采用的方法就是設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)孩子、幫助他們來(lái)理解故事。程老師我想問(wèn)問(wèn)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候老師都應(yīng)當(dāng)注意一些什么？程教授：其實(shí)課堂上設(shè)計(jì)問(wèn)題是非常復(fù)雜的一件事情。那么針對(duì)故事設(shè)計(jì)閱讀理解問(wèn)題也比較復(fù)雜，因?yàn)榭瓷先ズ芎?jiǎn)單，就是針對(duì)故事提幾個(gè)問(wèn)題。但是提什么問(wèn)題，怎么提，我個(gè)人覺(jué)得并沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。因?yàn)槲覀兘?jīng)常到小學(xué)聽(tīng)課，比如說(shuō)發(fā)現(xiàn)老師提的問(wèn)題要么太簡(jiǎn)單，學(xué)生根本不用動(dòng)腦筋就能回答，還有一個(gè)問(wèn)題就是太大、太泛，或者本身措詞不清楚，這個(gè)學(xué)生回答不了。這是我們學(xué)生經(jīng)常遇到的，所以我

55、覺(jué)得這兩個(gè)問(wèn)題需要思考。我個(gè)人建議首先提問(wèn)的時(shí)候盡量不要提那些特別明顯的、一看就知道，甚至連學(xué)生都不用想一想就直接回答的。盡量是讓學(xué)生略微有一些需要思考、或者需要觀察一下的，比如說(shuō)我們看了一些圖，這個(gè)圖里面有一些東西是顯而易見(jiàn)的，比如說(shuō)有三個(gè)人，你問(wèn)學(xué)生how many people are there？這也不是不可以，但是你要看你的學(xué)生，如果你的學(xué)生是基礎(chǔ)不是特別好的可以問(wèn)這樣的問(wèn)題，但是如果比較好的學(xué)生這個(gè)問(wèn)題可以跳過(guò)。另外要去觀察，比如說(shuō)我們?cè)?jīng)有一個(gè)故事里面，第一幅圖是一個(gè)大的背景，那個(gè)背景到底是什么，其實(shí)并不是特別的明確。有可能是一個(gè)大商場(chǎng)里面的一部分，有可能街上一個(gè)街角。這個(gè)可以讓

56、學(xué)生去觀察。另外還有一個(gè)地方，比如水果攤有一個(gè)人在賣(mài)水果，問(wèn)學(xué)生這到底是個(gè)什么地方呢，是一個(gè)free market，還是一個(gè)水果展示的地方，還是一個(gè)什么其他的場(chǎng)景，可以讓學(xué)生做一些討論。所以提的問(wèn)題不要太簡(jiǎn)單，要引導(dǎo)學(xué)生去觀察，包括觀察環(huán)境和人物。另外提的問(wèn)題也不要僅局限故事中人物說(shuō)的話(huà)。因?yàn)楹芏嗬蠋熞豢垂适卵劬︸R上盯著那個(gè)barber中的那些話(huà)語(yǔ)，然后就問(wèn)故事中的人物在說(shuō)什么。這樣就簡(jiǎn)單了。就是說(shuō)，他不針對(duì)故事的情境去設(shè)計(jì)，而是其中一部分話(huà)語(yǔ)，這些話(huà)語(yǔ)不是不可以設(shè)問(wèn)，就是你不要只局限于這些話(huà)語(yǔ)來(lái)設(shè)問(wèn)。還有一個(gè)就是提的問(wèn)題不要太general，就是太泛了，學(xué)生不容易回答。比如說(shuō)故事里有很多人，

57、然后有的時(shí)候老師就問(wèn)what is the girl doing？那么這個(gè)故事有好幾個(gè)girl，老師心里可能知道是哪個(gè)girl，但是故事里面有好幾個(gè)女孩的話(huà)學(xué)生就不知道你說(shuō)哪一個(gè)，這個(gè)時(shí)候沒(méi)有根據(jù)說(shuō)名字，包括故事中沒(méi)有名字的人物。我記得有一個(gè)故事里面背景有一些除了主人公以外還有其他的人物，男的女的都有，老師提問(wèn)題的時(shí)候就要具體說(shuō)一下，那個(gè)穿什么衣服的那個(gè)女的在做什么或者是什么樣的，這樣就更具體一些，不要提得太泛。另外老師們也不要一味的去檢查學(xué)生是不是理解了。因?yàn)檫@些問(wèn)題是幫助他去理解的，他的問(wèn)題不是完全檢查他是否理解，這個(gè)時(shí)候是引導(dǎo)他通過(guò)回答問(wèn)題去理解故事，而不是像我要看你懂了沒(méi)有，我先提幾個(gè)

58、問(wèn)題檢測(cè)一下。主持人：不要從檢測(cè)的角度去提問(wèn)題。程老師我還想再問(wèn)您，在老師們?cè)O(shè)計(jì)這些問(wèn)題的時(shí)候，您剛才那些建議都非常好，現(xiàn)在比如說(shuō)有這樣的一種說(shuō)法，就是說(shuō)老師在提問(wèn)的時(shí)候，針對(duì)這個(gè)故事設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候是不是也可以分層次。比如說(shuō)他所先設(shè)計(jì)的問(wèn)題是針對(duì)這個(gè)故事整體的然后我再進(jìn)一步提出針對(duì)這個(gè)故事它具體情節(jié)當(dāng)中每幅圖的。需要不需要有這樣一個(gè)層次呢？程教授：肯定需要有層次的。因?yàn)樗械膯?wèn)題，比如說(shuō)有一些問(wèn)題是直接能看出來(lái)的，有一些問(wèn)題可能需要?jiǎng)狱c(diǎn)腦筋。特別是我們有一些故事之間它的邏輯關(guān)系，教師有時(shí)候故意設(shè)計(jì)一個(gè)懸念學(xué)生需要去觀察不同的圖之間找到一個(gè)點(diǎn)。比如說(shuō)有一個(gè)故事里面，他們?cè)诹矿w重，結(jié)果一個(gè)個(gè)子矮的孩子的體重反而比個(gè)子高的那個(gè)孩子體重更重，后來(lái)發(fā)現(xiàn)是mocky在人家量體重時(shí)他把腳放在那上面去了。結(jié)果個(gè)子比較矮的ann的體重反而比個(gè)子高的ken的體重還要重。這個(gè)時(shí)候就反映故事故意編排的埋伏，這個(gè)時(shí)候問(wèn)題設(shè)得稍微難一點(diǎn)會(huì)更好。主持人：剛才程教授談到了設(shè)計(jì)問(wèn)題、 提問(wèn)題，主要還是幫助孩子們來(lái)理解故事，千萬(wàn)不要把它做成一種檢測(cè)的方式。除了這種用設(shè)計(jì)問(wèn)題、提問(wèn)題幫助孩子來(lái)理解故事，還有沒(méi)有其他方法呢？沈老師： 我覺(jué)得根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)它的具體的教學(xué)目標(biāo)或者是目的我覺(jué)得還可以有一些很好的方法。比如說(shuō)在教學(xué)當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)有一些老