高中英語(yǔ)論文：探究學(xué)困生“合作低效”的三個(gè)心理層次

1、共享學(xué)習(xí)的權(quán)利-探究學(xué)困生“合作低效”的三個(gè)心理層次課堂實(shí)景：教師要求學(xué)生根據(jù)給出的四張圖，展開想象， 編寫英語(yǔ)小故事，并且進(jìn)行表演，“開始討論”教師命令一下，教室里立刻熱鬧起來(lái)，同學(xué)們寫的寫，說的說，大多數(shù)同學(xué)興奮地討論著，但是我們還是捕捉了這樣幾組鏡頭：鏡頭一：每個(gè)小組總有這么一到兩個(gè)同學(xué)，靜靜地聽，從不插嘴,討論結(jié)束，各組紛紛上臺(tái)表演，教室里一時(shí)間高潮迭起，卻始終沒有看見他或她的身影鏡頭二：有的同學(xué)趁亂開起了小差，聊侃與任務(wù)無(wú)關(guān)的事，并且毫無(wú)顧忌地說開了漢語(yǔ)鏡頭三：少數(shù)學(xué)生在狂熱、爭(zhēng)吵、高談闊論的熱鬧中，嘩眾取寵，漫無(wú)目的的夸夸其談鏡頭四：一、 問題的提出：美國(guó)在上個(gè)世紀(jì) 70年代初興起

2、合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)，由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注。在我國(guó)，隨著新課程的實(shí)施，課改的不斷推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)成為中小學(xué)課堂上的一大亮點(diǎn)，越來(lái)越多的教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)并運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略，但是我們從前面的這個(gè)課例中也看到一個(gè)令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：合作學(xué)習(xí)中，好學(xué)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。而一些學(xué)困生因?yàn)槿狈α己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)效低下，表現(xiàn)為參與性、主動(dòng)性欠

3、缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落后好學(xué)生半步，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。二、 分析問題：學(xué)困生“合作低效”的三個(gè)心理層次及其成因?qū)W困生“合作低效”表現(xiàn)為：合作活動(dòng)中積極性不高，參與度低，效率低下，而這些又都是他們不良情感的外顯表現(xiàn)，學(xué)困生“合作低效”大多有三個(gè)心理層次，即：由最初的依賴，逐漸形成學(xué)習(xí)焦慮感，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逃避心理，不斷地失敗體驗(yàn)進(jìn)一步加重學(xué)生的自卑感，有的學(xué)生甚至形成很強(qiáng)的逆反情緒，處處與同學(xué)和教師作對(duì)。沒有無(wú)源之水，合作低效的三個(gè)心理層次有其根本的原因：一） 社會(huì)惰化是滋生依賴情緒的“溫床” 社會(huì)惰化是指：與單獨(dú)工作時(shí)相比，個(gè)

4、體在群體任務(wù)中的工作動(dòng)機(jī)和努力程度都有所降低，這是個(gè)體在集體作業(yè)時(shí)自然、本能地缺乏自主性與獨(dú)立性的依靠心理。心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一些人單獨(dú)拉繩時(shí)，平均各有618牛頓的力，若兩人一塊拉，只有1157牛頓的力（少了79牛頓），三人一起拉只有1569牛頓的力（少了285牛頓），而八人一起拉的力量共計(jì)只有2511牛頓了，比八個(gè)人單獨(dú)拉的平均力量之和4944牛頓少了2433牛頓，也就意味著每人只出了一半的力。心理學(xué)家解釋說，這是因?yàn)楫?dāng)一個(gè)人單獨(dú)從事某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，他往往要獨(dú)自承擔(dān)責(zé)任，而當(dāng)他與許多人一起從事某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，他就會(huì)期望別人和他一起分擔(dān)責(zé)任。缺乏明確分工的合作活動(dòng)中學(xué)困生因基礎(chǔ)知識(shí)差，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，

5、自我約束力不強(qiáng)，遇到學(xué)習(xí)困難消極等待，很容易充當(dāng)“南郭先生”的角色，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中濫竽充數(shù)。二） 不當(dāng)評(píng)價(jià)是產(chǎn)生畏懼情緒的“催化劑”學(xué)困生因其知識(shí)和能力的原因，接受新知識(shí)較組內(nèi)其它同學(xué)來(lái)得慢，往往會(huì)被認(rèn)為是“拖后腿的人”，如果教師采用不耐煩、批評(píng)的態(tài)度，同學(xué)嘲笑以及學(xué)生自我歸因的失敗將會(huì)導(dǎo)致他們喪失勇氣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心，在學(xué)習(xí)過程中訥于言，訥于行，產(chǎn)生了逃避和畏懼心理。三） 強(qiáng)烈自卑感是逆反心理的“內(nèi)隱”學(xué)困生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活中，不時(shí)地甚至是長(zhǎng)期地遭受失敗和挫折。屢戰(zhàn)屢敗，而后妄自菲薄，自信心嚴(yán)重缺損，常常認(rèn)為同學(xué)和老師看不起自己，從而覺得在別人面前抬不起頭來(lái)，低人一等，自卑意識(shí)很強(qiáng)；另一方

6、面，他們又唯恐別人嘲諷，故尤其注重所謂的自我尊重，把自己封閉起來(lái)，偏執(zhí)而又意志薄弱，過分敏感而又多疑，極易受到暗示的影響，相當(dāng)在乎自己是否惹人注意，此時(shí)教師沒有注意學(xué)生的情緒狀態(tài)與被動(dòng)處境，強(qiáng)行進(jìn)行轉(zhuǎn)化，就會(huì)誘發(fā)學(xué)困生的不良情感。促使他們關(guān)閉心扉，反師道而行，拒絕本來(lái)可以接受的東西，并產(chǎn)生情緒上的不滿、對(duì)立與抗衡，滋生逆反心理。三解決問題：積極應(yīng)對(duì)三個(gè)心理層次針對(duì)學(xué)困生在合作活動(dòng)中出現(xiàn)的這三個(gè)心理層次，從法、趣、情三個(gè)方面對(duì)癥下藥。一）以“法”律人“法”指“方法”，合作活動(dòng)的設(shè)計(jì)要依據(jù)一定的法則進(jìn)行，講求其科學(xué)性，首先要分工明確，其次是從多維度進(jìn)行全面，客觀地評(píng)價(jià)，目的在于以最大限度降低社會(huì)惰

7、化的程度，從源頭上斷絕了學(xué)困生滋生依賴情緒的可能。1 涇渭分明- 成員分工明確科亨認(rèn)為有效的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)該具有團(tuán)體而非個(gè)人的性質(zhì)。約翰遜兄弟進(jìn)一步闡明學(xué)習(xí)任務(wù)所包含的資料、信息應(yīng)該像拼圖一樣切成幾塊.給每個(gè)學(xué)生一部分，讓他們共同來(lái)完成“拼圖”。如：高二英語(yǔ)第五單元the british isles一課中介紹了不列顛島的位置，氣候，文化， 歷史，語(yǔ)言這五個(gè)方面的情況，在處理這一方面的合作學(xué)習(xí)時(shí)可以將班分成小組，每個(gè)小組五名成員，各人負(fù)責(zé)閱讀一個(gè)相關(guān)部分，然后輪流向本組的其它同學(xué)介紹自己閱讀的這個(gè)部分，最后以小組為單位，組與組之間進(jìn)行競(jìng)賽，回答教師給出的檢測(cè)題目，并以此反饋組內(nèi)的合作情況。學(xué)困

8、生在參與活動(dòng)中遇到困難可以向教師或組內(nèi)成員求助，可優(yōu)先選擇難度適宜的內(nèi)容，這樣學(xué)困生才會(huì)真正參與到活動(dòng)中來(lái)，感受到自己的貢獻(xiàn)在組中不可替代，從很大的程度上杜絕了推諉和逃避現(xiàn)象的發(fā)生。2阡陌縱橫-評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維結(jié)合1） 合作技能與知識(shí)、技能評(píng)價(jià)相結(jié)合把對(duì)合作技能的評(píng)價(jià)納入到小組成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中來(lái)，將合作技能的評(píng)價(jià)與語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言技能的評(píng)價(jià)整合起來(lái)綜合評(píng)定小組成績(jī)，優(yōu)良中差小組成員的參與性，所有的學(xué)生積極參與小組活動(dòng)至少有3/4的學(xué)生積極參與小組活動(dòng)至少有一半的學(xué)生積極參與小組活動(dòng)，為小組活動(dòng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策僅有一兩個(gè)人參與小組活動(dòng)小組責(zé)任的分配任務(wù)被平分配給小組的每一個(gè)成員任務(wù)被小組的部分成員分擔(dān)任務(wù)僅被小組中

9、的1/2成員分擔(dān)小組任務(wù)僅由小組中的某一個(gè)人承擔(dān)小組成員的角色扮演每個(gè)小組成員都被分配了特定的角色，小組成員有效地行使自己的角色每個(gè)小組成員都被分配了特定的角色，但是角色定義不明確或小組成員沒有堅(jiān)持行使用權(quán)自己的角色小組成員被分配了一定的角色，但是他們沒有堅(jiān)持行使自己的角色小組成員之間之間沒有進(jìn)行角色分配（高中新課程教學(xué)策略p144）小組是否人人參與，責(zé)任是否明確，是否有明確的小組分工是小組合作評(píng)價(jià)的重要維度，以此來(lái)保證學(xué)困生的參與。2）個(gè)人成績(jī)與集體成績(jī)相結(jié)合各小組要保證全組成員理解要反饋的合作成果，如上文提到的那樣，小組成員先獨(dú)立分工完成任務(wù)，然后相互檢查交流，隨機(jī)抽取任意一位成員進(jìn)行評(píng)估

10、，所有成員得到與之相同的分?jǐn)?shù)。3）組員歷史表現(xiàn)與當(dāng)前表現(xiàn)的評(píng)價(jià)相結(jié)合不同成就水平的學(xué)生可以按不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)別化。這樣，不同的小組成員都可恰當(dāng)?shù)厥艿教魬?zhàn)，學(xué)困生不會(huì)受到優(yōu)生的威脅。對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要少采用社會(huì)比較，多利用個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法，引導(dǎo)他們進(jìn)行縱向比較，即與自身的歷史相比，著眼于自身的自我改進(jìn)、自我提高，以提高他們的自我效能感。二）以趣悅?cè)伺d趣是最好的老師，學(xué)困生學(xué)業(yè)成績(jī)不佳的根本原因在于學(xué)習(xí)興趣低下，上課注意力不集中，在經(jīng)常性的失敗之后產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，自暴自棄繼而形成逆反心理，因此究其源，讓學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣是解決問題的根本所在，而興趣往往來(lái)自于合作活動(dòng)

11、本身是否切合學(xué)生實(shí)際。1合作活動(dòng)切合學(xué)生生活與學(xué)習(xí)實(shí)際，具有真實(shí)性杜威說：要使人們樂于從生活本身學(xué)習(xí)， 并樂于把生活條件造成一種境界。合作活動(dòng)的主題取材于學(xué)生的生活或?qū)W習(xí)，將學(xué)生豐富的，生動(dòng)的、感性的生活視為寶貴的教育資源，并將其活生生地滲透于課堂學(xué)習(xí)過程中，于是課堂生活就煥發(fā)出生機(jī)和活力，也就充滿了樂趣。如高二unit 10 frightening nature的主題是臺(tái)風(fēng)、火山等自然災(zāi)害及帶來(lái)的影響。寧波地處海邊，每年的七到九月間頻發(fā)臺(tái)風(fēng)，本地學(xué)生對(duì)臺(tái)風(fēng)都有一定的生活經(jīng)歷，對(duì)臺(tái)風(fēng)成因，社會(huì)造成的危害以及自身的保護(hù)措施等相關(guān)知識(shí)也有一定的了解。我們合作活動(dòng)的主題是“臺(tái)風(fēng)天氣下的安全措施”。課

12、前進(jìn)行異質(zhì)分組，引導(dǎo)他們利用各種媒體資源，查找相關(guān)資料，作出報(bào)告，由同學(xué)們自己選出心目中最好的小組，活動(dòng)中同學(xué)們各展所長(zhǎng)，有的英語(yǔ)口語(yǔ)好，有的有很好的計(jì)算機(jī)操作能力，有的寫得一手好字，有的有很好的美術(shù)功底，匯報(bào)課上各小組給出了各種形式的報(bào)告，有的制作了精美的幻燈片；有的自編自導(dǎo)了小品；有的繪制了宣傳畫，圖文并茂，學(xué)困生在活動(dòng)中也利用所長(zhǎng)，積極表現(xiàn)自己，在活動(dòng)中獲得重新自我定位的機(jī)會(huì)并樂以不疲。2合作活動(dòng)切合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知和思維的水平，具有開放性合作活動(dòng)切合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知和思維的水平，設(shè)計(jì)具有開放性的話題。學(xué)困生往往都具有自我效能感低、自卑感強(qiáng)、畏懼困難、意志薄弱的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中容易產(chǎn)生焦慮或恐

13、懼心理。因此對(duì)他們的要求既不能過高，也不能過低。開放性的話題能更容易讓他們找到自身的定位，開放的課堂充滿創(chuàng)造與新穎，孕育了無(wú)限成功機(jī)會(huì)的課堂才會(huì)充滿樂趣。高二unit 3 art and architecture單元的中心話題是藝術(shù)和建筑。我們學(xué)校后面的小河邊有一片空地，學(xué)校正在招投標(biāo)，找專人設(shè)計(jì)預(yù)備進(jìn)行改造。我們利用這個(gè)機(jī)會(huì)，要求學(xué)生以主人翁姿態(tài)，參與校園文化的建設(shè)，具體形式是：以小組為單位，對(duì)河灘進(jìn)行設(shè)計(jì)，什么地方設(shè)計(jì)一個(gè)亭子，一條長(zhǎng)廊，一塊雕塑，一些凳子，什么材質(zhì)，為什么這樣設(shè)計(jì)，拿出一個(gè)設(shè)計(jì)圖紙，這下引發(fā)了學(xué)生的濃厚的興趣，他們利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行實(shí)地考察，查找資料，認(rèn)真構(gòu)思，形成結(jié)論，并

14、張榜在教室的后墻上，最后還自發(fā)地進(jìn)行了投票評(píng)選，選出心目中理想的河灘設(shè)計(jì)。成績(jī)不突出的學(xué)生往往在動(dòng)手能力、課外知識(shí)、集體意識(shí)等方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，常常在活動(dòng)中作出令人意想不到的貢獻(xiàn)，同學(xué)和老師用全新的眼光來(lái)看待成績(jī)較差學(xué)生的表現(xiàn)，讓他們也享受參與學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂。三）以情動(dòng)人1營(yíng)建和諧的教學(xué)氛圍和諧的師生關(guān)系和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提條件，教師持心不在焉、不耐煩、嘲笑、批評(píng)的、反對(duì)的態(tài)度非常不利于學(xué)生發(fā)展、最易觸動(dòng)學(xué)困生敏感的神經(jīng)。相反，積極主動(dòng)地傾聽、對(duì)學(xué)生的發(fā)言表現(xiàn)出真正的興趣、不急于下結(jié)論，誠(chéng)懇、及時(shí)地提供幫助、平等相待等等能給學(xué)困生創(chuàng)造出安全的心理環(huán)境。 2 重新定位教師角色有人說：教師是“平等中的首席”。一言蔽之，教師是學(xué)生前行的助力。有求必應(yīng)，無(wú)求則止，做學(xué)生走向成功和成熟的渡客。 以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為根本目的是合作學(xué)習(xí)的精髓所在，師生沒有權(quán)威高下之分，教師與學(xué)生是完全平等的，師生相互幫助，相互借鑒，體現(xiàn)出活動(dòng)過程中師生關(guān)系的民主化，平等化。 3 正確評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)一句真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)、一個(gè)贊許的目光都能使每個(gè)學(xué)生真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望