人教版八年級上冊語文教學反思全集（經(jīng)典實用）

1、人教版八年級上冊語文教學反思全集新聞兩則新聞兩則是毛澤東為著名的渡江戰(zhàn)役和南陽解放戰(zhàn)所寫的新聞。兩則報道目光如炬、高屋建瓴，今天讀來，那場驚心動魄、氣吞山河的戰(zhàn)爭猶歷歷在目，令人蕩氣回腸。兩則新聞在既有共同點，又各具特色。為了讓學生學習得主動，又不至于感到重復，我在這節(jié)課的教學中采取了“一帶一”的策略，即重點講讀第一則，然后引導學生自學第二則。我的總體設(shè)想是這樣的：從文體上抓住新聞的特點，從題材上抓住戰(zhàn)爭的主題，從遣詞造句上體會準確精練的語言；在教學過程中注重學生學習方式與方法的建構(gòu)，重視師生間平等的對話和交流，并注意應用活動性教學方式，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在實踐活動中模擬經(jīng)歷，感受體驗，增強對新

2、聞這種文體的感性認知。同時注意以開放性的問題激活學生的思維，學生在自主、合作、探究的學習過程中各抒己見、取長補短，主體意識和個性都得到了張揚。本節(jié)課中絕大多數(shù)的資料搜集、感悟體驗、品味表達、聯(lián)想反思都是由學生來完成的，老師起到了導學的作用。在語文閱讀教學中，師生的合作、交流、共享尤為重要。要達到這一要求，平等的對話是前提。通過這節(jié)課，我體會到，教師要實現(xiàn)和學生的平等對話，就必須鼓勵他們每一個思想的火花，不輕易否定任何一次思維的過程。當學生的思維火花被點燃時，他們就會以一種積極的情感去主動探究，知識的掌握、能力的提高、情感的體驗等目標在學生主動學習的過程中水到渠成地達成了。 蘆花蕩“牽一發(fā)而動全

3、身”，“突破一點，帶動全文”是思量良久之后才定的教學策略。那么，從哪一點突破呢？“對戰(zhàn)爭詩化的描寫”？“景物描寫與主題表達”？“張弛有致的情節(jié)安排”？抑或“傳神的人物對話”？可謂籮里看花，越看越多?！岸紫聛砼c學生對話”的回音在迷茫、徘徊之際響起。為什么不向?qū)W生征求意見？于是，在課堂上我以一條主線貫穿始終，就是“你對蘆花蕩最感興趣的是哪一點？”“文章給你印象最深刻的是哪一點”？一切都是立足于“你”“你的感受是”“你的疑問是”“你的觀點是”，盡量引導學生對文本進行個性化的解讀。教與學的過程其實是師生精神旅行的過程，教師是導游，他的智慧與工夫主要體現(xiàn)為在有限的時間內(nèi)選擇最有欣賞價值、學生最有欣賞欲望

4、的“景點”上，并引領(lǐng)他們潛心其中，盡情涵詠，不作走馬觀花、蜻蜓點水、浮光掠影式的觀看和講解。因此，我始終把教學重點鎖定在小說“如詩如畫的景色描寫”和“繪聲繪色的人物對話”上，引導學生進行扎實的聽、說、讀、寫訓練?！白x起來，讓我們的心情激蕩；說起來，讓我們的發(fā)現(xiàn)閃光；寫起來，讓我們的思緒飛揚”。對語言的品味永遠是語文教學的“拿手菜”，這堂課我引導學生運用“圈點勾畫”的讀書方法揣摩妙點，提出疑問。同時，還課堂以瑯瑯的書聲，讓學生讀出意境，讀出美感。小說的如詩如畫的景物描寫和生動傳神的人物對話，只能讓學生在反復誦讀中細細咀嚼，慢慢回味。教學的過程既是學生得益、提高的過程，也是教師學習、提升的過程，這

5、節(jié)課學到了不少，提升了不少。同時，也留下了很多的遺憾。有些點評不到位，“穿插語”有些簡單重復、機械生硬，也暴露了個人教學藝術(shù)的欠缺。蠟燭新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，但怎樣才能讓學生自主學習、探究學習，是擺在我們每個語文老師面前的一個重要課題。這篇通訊非常感人，但難度不大，怎樣讓學生的語文學習不流于膚淺，不流于表面，怎樣在整體感知課文內(nèi)容后，引導學生去品味蘊含在字里行間的深厚的情感，去咀嚼語言的精妙，對文本進行探究性的感悟品味，由整體入細微，由語言入體驗，這是我這次在教學設(shè)計中著重思考的問題。從課堂教學效果來看，還是很成功的，讓學生做一回戰(zhàn)地攝影記者，抓拍感人場景這一語文活動，很好地激

6、發(fā)了學生學習探究的興趣，能引領(lǐng)學生深入品味作品的感人之處、意蘊豐富之處，收到了比較好的教學效果。學生不僅得到了心靈的感動和凈化，而且對于精彩的細節(jié)描寫也留下了刻骨銘心的記憶。學生的潛能被很好地挖掘出來了，他們的回答可以說是精彩紛呈。這不由讓我想到：很多時候，我們總抱怨學生上課不配合，總覺得學生對稍難問題不愿做深入的思考，其實有一個很大的原因是我們沒能調(diào)動起他們研討的興趣，沒能給他們一個思維的具體的觸發(fā)點，沒給他們提供發(fā)揮創(chuàng)造性思維的平臺。如果課堂中只是簡單地問：“你們覺得本文哪些地方感動你？為什么？”估計很多學生會覺得索然無味，老生常談。所以，能巧妙地運用各種手段調(diào)動學生學習的興趣，激發(fā)學生的

7、創(chuàng)造思維，讓每個學生都能自主地投入學習，去和作品及作者認真“對話”，親身體驗文章中的思想感情，在新課程環(huán)境下的語文課上就顯得尤為重要和關(guān)鍵，否則，充分體現(xiàn)“以學為主”的新課程理念就會成為空中樓閣。就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上校的信在這個主要的課堂教學環(huán)節(jié)里，我把“品讀”作為教學的重點，引導學生將“讀”與“品”緊密結(jié)合，用讀啟發(fā)品，用品指導讀。雨果的這封信贊美圓明園與譴責英法聯(lián)軍兩大部分思路清晰，文風反差鮮明，這些在閱讀中學生并不難認識和體會到，但對文本的理解賞析僅僅到此為止是顯然不夠的，所以，我必須設(shè)計一種能帶動學生自主品味、細致探究的有效形式，讓他不只為“贊美”和“譴責”二詞限制，能閱讀得更

8、有個性，能完成一種思維的漸進過程，而朗讀和品評的形式恰恰可以大范圍地調(diào)動學生的參與，使其從語感的角度體味贊美圓明園的語句，諷刺侵略者的反語，在讀中感知文章語言與思想，在品中激起情感的波瀾，與作品中充溢的思想情感產(chǎn)生共鳴和碰撞?？上?，任何一種教學形式在實踐中都會有它的不足，再精心的設(shè)計也難免會有實施上的遺漏。這堂以“品讀”為主的課上，本著“以學為主”的思想，我只重點關(guān)注和解決學生提及和發(fā)現(xiàn)的問題，有些對于文意理解起著重要作用和深化作用的語句在品讀時便沒有涉及到，盡管在之后那個深化認識的板塊中我又刻意地補充了一些，然而這種給予的痕跡過于明顯，既不自然，也割裂了文本的整體感。朗讀品味是一種常用的有效

9、的語文教學和學習方式，很可惜這個實錄只能展現(xiàn)過程，沒有音效，無法將課堂上學生從大膽嘗試到極為精彩的朗讀效果表現(xiàn)出來。另外，既然是以讀為主，課堂的預設(shè)性也就大大減弱了，你無法準確預知學生朗讀的表現(xiàn)和對朗讀的評價，那么，如何以讀、品促進理解也就需要老師預先有極為充分的考慮和準備，這個預先設(shè)計也就注定會是一種開放性的、多維度的方案。親愛的爸爸媽媽像親愛的爸爸媽媽這樣的文章應該是極易抓住學生的，可以說，這是一篇能打動學生、震撼學生的好文章，因此，初讀時學生就很喜歡，能很快地把握文章的思想感情。面對這樣的課堂反應，作為教師如果接下來還是一個問題接一個問題地領(lǐng)讀、導讀，難免會壓制住學生最初產(chǎn)生的閱讀興趣，

10、于是，我把所有的問題高度集中和壓縮，設(shè)計了把握主線、自由品讀的環(huán)節(jié)，利用發(fā)現(xiàn)“沉重”與“美麗”、“歷史”與“現(xiàn)實”、“悲哀”與“美麗”、“真實”與“荒謬”這幾組矛盾統(tǒng)一的關(guān)鍵詞語作為品讀理解的突破口和線索，讓學生廣泛而自由地循著這條主線去仔細發(fā)現(xiàn)，暢所欲言。這樣一來，就如同“帶著鐐銬的舞蹈”，美麗又合拍，既避免了東拉西扯的所謂放開，也尊重了學生的個性，大大提高了課堂閱讀效率。同時，這又是一篇適宜彰顯語文學科人文性的好文章，它所體現(xiàn)的對歷史的牢記與反思無疑對學生情感態(tài)度和價值觀有很好的影響，所以，在課堂的延展階段我逐步把學生的關(guān)注點推出課文，推向了當代世界，把從文中獲得的感受與自己平日積累的對戰(zhàn)

11、爭與和平的認識結(jié)合起來，大膽闡發(fā)自己的觀點，使其在課堂上收獲到胸懷天下的感覺，樹立起和平至上的正確觀念。從課堂實際收效來看，學生們情緒激昂，發(fā)言熱烈，甚至讓我這個課堂上的老師也深受感染。寫作口語交際綜合性學習 世界何時鑄劍為犁反思這兩節(jié)連堂課終于結(jié)束了。我既興奮又疲憊地走出了教室。是否成功，由別人評說，但我確實沒想到學生對這一活動這么感興趣，也沒想到學生的應變能力會這么強，更沒想到出現(xiàn)的問題會這么多，最后一個沒想到的是，效果竟然會大大超出我的預料。新的教學模式引起了學生濃厚的學習興趣，使他們樂于去搜集整理、參加表演、討論發(fā)言。我真切地體會到：教育的活力在于創(chuàng)新和生成。新課改給老師和學生都留下了

12、充分施展才華的空間，只要教師能合理地給學生以機會，學生學習的自主性、自覺性和合作意識都會增強，我們應該把這一空間真正地還給他們。另外，我感到這節(jié)課給學生的準備時間少，綜合實踐課與一般的語文課有明顯的不同，它需要學生有充分的準備才能上好。很大程度上，它的功夫是在課外，并且常常需要學生下足這方面功夫。背影電影導演張藝謀在拍完千里走單騎后說，高倉?。ㄈ毡久輪T）是“惟一一個能用“背身”演戲的人”，即高倉健的背影都極具表演力和震撼力。而他的表演又非常內(nèi)斂，即使是“哭戲”，在高倉健那里，都變成了不掉眼淚的“心在哭泣”，震撼人心。朱自清和他的父親分別用“哭泣”和“背身”演繹了人間至情，這不是演戲，但更感人

13、。本課聚焦“背影”和“背影的背后”，引導學生體驗和感受，理解和反思，基本做到了理性與人性的完美結(jié)合，經(jīng)驗和體驗的美妙和諧，知識、價值、情感的高度統(tǒng)一。背影是文學名篇，也是百教不厭的老課文；背影的教例豐富多彩，可以說是智者見智，仁者見仁。教學本文最大的難點在于學生。由于本文是作者在當了父親以后，對八年前情景的回憶，感情變化復雜，但學生年齡尚小，社會閱歷太淺，大多也沒經(jīng)歷大喜大悲之類的家庭變故，文章所呈現(xiàn)的情形離學生很遙遠，因而，學生不易進入角色。如何在課文所表達的思想情感和學生的心靈情感之間搭建一座橋梁，使他們作出自己的體驗與評價？這是擺在教者面前的難題。本課基本解決了這個難題。本課的最大特點是

14、緊抓“情感”主線，環(huán)節(jié)設(shè)計精巧。簡練而深情的導入，用“吟讀”來體驗“低回婉轉(zhuǎn)、情抑于中”的情感基調(diào)，然后以“怎樣的背影”和“背影的背后”為抓手，深度體驗和理解作者落淚的表層和深層原因，中間適時地介入背景，一步步將學生的理解引向深入，情感引向高潮，直至最后“發(fā)短信”，讓學生積蓄已久的情感得以宣泄，真是水到渠來?？芍^是步步鋪設(shè)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。阿長與山海經(jīng)隨著新的語文課程標準的實施，對語文教學特別是語文閱讀教學提出了許多新要求。這就要求我們廣大語文必須及時更新觀念，用新的教學理念來指導自己的教學，下面我就結(jié)合我對新的語文課程標準的學習和理解，談談我對前面教學片斷的看法。我認為要上好新課標下的一

15、堂語課，首先要擺正學生、教師二者之間位置，使二者各在其位，各謀其政。因為閱讀教學是學生、教師、文本三者之間平等對話的過程，師生間任何越俎代庖的行為都會直接影響閱讀的效果。1.擺正學生的位置。就是在閱讀教學中要突出學生在閱讀過程的主體地位。語文課程標準第三部分“實施建議”中明確要求：“閱讀是學生的個性化的行為，不應由教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在積的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求我們在閱讀教學中把閱讀的自主權(quán)還給學生，讓學生自己去閱讀去感悟，去體驗，努力使學生通過閱讀有獲得富有個性的獨特的感受和體驗，這樣才能

16、使學生對文章中人物形象，思想感受情，感受的深刻，理解的透徹，才真正能讀懂文本。2.擺正教師的位置。在新課標的閱讀教學中，教師應該是閱讀活動的組織者和引導者。那么“其政”首先是服務，為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，營造和諧的閱讀氣氛。其次是協(xié)助學生確立閱讀目標，制定閱讀策略等。再次是交流，對于學生的疑惑要敢于發(fā)表自己的看法，并引導學生學會學習。切記不可以自己的講析代替學生的閱讀。為此，在前文的教學片斷中，我極力辦演好自己的角色，組織引導學生自己去直接面對文本。如片斷開始部分，普通的阿長卻讓魯迅先生感念一生，阿長買來的就是一部書，卻讓兒時的魯迅如此欣喜感受動，兩個矛盾情境的設(shè)置就是為引導學生去透過表面探

17、究出人物和事件的底蘊。再如，片斷中兩處想象的設(shè)計，似有添足之嫌，卻形象地使學生感悟出了長媽媽的熱心和愛心。其次，對文本的把握要有全局意識，整體意識。對文本的處理要選好突破口，對關(guān)鍵問題的設(shè)置要能統(tǒng)攝全局，收到牽一發(fā)而動全身的效果，而不要把整個文本分解的支離破碎。如片斷中，文中魯迅得到山海經(jīng)時為什么產(chǎn)生了如此強烈的感受？這一問題就將后面的三個問題統(tǒng)攝在了一起，使片斷眉目清楚。思路清晰。當然，問題的設(shè)計還應注意層次、梯度。第三，在片斷中，我努力激發(fā)學生的潛能，調(diào)動學生自身的情感儲備和人生體驗，使學生不斷地走進文本，貼近人物，貼近作者，以使學生與人物、作者在精神上融合在一起。臺階這節(jié)課后，我反思自己

18、的教學經(jīng)驗：首先，我不追求課堂氣氛的表面繁榮，而是給學生充足的時間來自主閱讀和感悟。聽了很多的公開課，我感觸最深的一點是表演的成分太多，許多老師的語文課幾乎沒有了學生閱讀的環(huán)節(jié)，還開脫地說“同學們課下已經(jīng)充分的預習了”或者走過場似的讓學生讀個一兩分鐘就開始集體討論。每當我看到這樣的課成了優(yōu)質(zhì)課的時候，我就真的覺得我們的學生會不會在我們的一手導演下變成浮躁和虛偽的一群呢？（不能靜下心來閱讀；將別人寫在書本上的現(xiàn)成的感受拿來表演。）我覺得學生閱讀課文的過程就是學會與文本作者進行情感溝通與交流的過程，是學生學習語文的主要途徑，是任何花樣繁多的學習方法都無法替代的。我們語文教師沒有任何理由剝奪學生在課

19、堂上的閱讀時間和閱讀權(quán)利。（新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學會的閱讀時間。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想汽笛，享受審美樂趣。）第二，在閱讀的時候，我要求學生結(jié)合自己的生活體驗來感悟文本，這樣，學生才會和作者的情感發(fā)生共鳴。我經(jīng)常鼓勵學生在閱讀文學性作品的時候要結(jié)合自己類似的生活體驗或者把自己假想成作品中的某個人，從而來理解和迎合作者的某種特定的感情！同時，我鼓勵學生在理解課文的感情之余要有自己獨特的感受和獨到的體驗，因為每個人的生活經(jīng)歷不同，所以他對生活的感悟就會有與眾不同之處！課文是作者生活經(jīng)歷的高度濃

20、縮，它象一個酵母一樣可以誘發(fā)讀者的一些更深刻，更廣泛的閱讀心得。作為教師，我們應積極倡導學生在閱讀文本后有自己心目中的“哈姆雷特”?。ㄐ抡n標指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。）第三：完成教學的同時利用文本及時、合理地對學生進行人文教育。這種人文教育不是盲目和機械的，教師必須抓住課文獨特的審美價值與情感取向適時進行。這堂課，我通過課后的小結(jié)，及時對學生進行情感教育，引導學生積極地對待人生的理想和努力的追求人生的燦爛；課下的作業(yè)不止我鼓勵學生寫

21、出自己父親日常的點點滴滴，目的就是想讓學生聯(lián)系自己的生活體驗來理解自己身邊的親人，也感動于他們?yōu)樽约旱母冻?。這樣日積月累的進行人文教育，就會在不知不覺中讓學生受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展了學生的個性，豐富了學生的精神世界。（新課標指出：培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中。）老王這個教學設(shè)計遵循了學生的認知規(guī)律，立足于喚起學生的真情體驗，符合新課標提出的三個維度的統(tǒng)一，采用了朗讀體悟、理解體察、換位體驗等多種方式，讓學生盡可能地貼近課文，進入

22、課文，并有所觸動，體恤不幸，憐憫弱者，善待生活。把握住了記敘文教學的一般規(guī)律，符合由感知到理解，到領(lǐng)悟的新閱讀理念。注意到了優(yōu)化教學環(huán)節(jié)：導入、明確目標、整體感知、深入研讀、梳理拓展，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。整個課堂教學有切入課文的新穎角度，有內(nèi)容開掘的深度，有思維訓練的力度，有情感熏陶的強度，有課堂推進的梯度。但整堂課也有諸多不足之處，例如對于教學難點的處理稍顯匆促。信客信客是一篇感人至深的散文。閱讀這篇散文，調(diào)動學生的情感因素是十分重要的。但由于信客這種職業(yè)是特定時代、特定區(qū)域的一個產(chǎn)物，而且這種職業(yè)已經(jīng)消失，所以學生情感上有陌生感、距離感，因此教師在教學的各個環(huán)節(jié)都應考慮到如何讓學生在情感上

23、更貼近地去了解、喜愛信客。導語我設(shè)計了以學生感興趣的電影切入，使學生對這一陌生的職業(yè)產(chǎn)生了探究的興趣。這樣就很自然地導入同樣工作性質(zhì)、身上同樣蘊涵著精神內(nèi)涵的信客身上。由此我再一次感悟到：形式多樣、引人入勝的導語對一堂精彩的語文課來講是極其重要的。再如，研讀探究主旨部分。我讓學生找出對信客印象最深的一點談體會，學生通過整體感知，對信客的職業(yè)特點剛剛有所了解，他們覺得挺新鮮，挺感人，印象自然會深刻，這樣他們就會有話可說，有情可抒，就能暢所欲言。另外，泰戈爾小詩的設(shè)計也是學生情感調(diào)動的興奮劑。有了音樂，有了氛圍，學生由衷的敬佩之情溢于言表?？傊?，注重了形式靈活地去調(diào)動學生的情感，使學生樂于去了解這

24、一職業(yè)的表里，這是這節(jié)課較為成功的一點。學生在學習過程中也有感覺較吃力的地方，像對本文語言風格的品味就不是很到位。究其原因是平時語文課上語言品味訓練力度不夠，由此我認識到了加大學生語言品味訓練指導力度的必要性和閱讀典范文學作品的重要性。綜合性學習寫作口語交際 讓世界充滿愛1綜合性學習課前的準備很重要。學生在課前占有大量的材料，他們廣泛查閱，查找資料，本身就是一個學習的過程。編書編小報、拍照、練習講故事更是能力的一種鍛煉。教師在這一階段要當好參謀，做好指導，培養(yǎng)好骨干力量。馮國峰同學本來普通話不夠好，平時講話都斷斷續(xù)續(xù)，通過反復練習，不僅把故事講得聲情并茂，而且語言表達能力也提高了許多。2注重了

25、讀、寫、聽、說能力的培養(yǎng)，但還做得不夠。主要體現(xiàn)在讀、寫參與的同學面還不夠廣，如果讓學生在展覽階段加入一個個人成果推薦介紹，可能整體效果會更好一點。中國石拱橋這是一篇典范的事物說明文，說明結(jié)構(gòu)、順序、說明方法的使用、說明語言都很有特色。但在一節(jié)課內(nèi)要學習這么多東西，未免太難，要做到面面俱到，恐怕是蜻蜓點水，那么就不如重點突破幾點。這是這一冊的第一篇說明文，有必要重新明確說明文的文體特征及說明文的目的。這一點關(guān)系到整篇文章的解讀。因此我首先讓學生課前重溫了有關(guān)說明文的知識介紹。另外，本文雖使用了多種說明方法，但最主要的是舉例子，那么在學習目標上就把它作為突破點，在對文體特征準確把握的基礎(chǔ)上，這一

26、問題較容易地解決了。其他如說明文的語言特點也是在這一前提下解決的。這就說明在教學中，有時找準一個切入點，可使整個教學過程變得輕松起來。在弄清楚舉例子的注意事項后，設(shè)計了一個練習加以鞏固，并在揣摩語言之后繼續(xù)上邊的練習。但說明文畢竟是相對枯燥的，那么如何引發(fā)學生的興趣，使他們鉆到文章中去就非常關(guān)鍵。在教學本課時，我設(shè)計了幾項轉(zhuǎn)換學生角色的活動，讓他們充當做者、畫家，通過有趣的活動去分析文章的結(jié)構(gòu)、品味文章的語言、解說作者的意圖，使他們能走近作者、走進文章。實踐證明，采用自主、探究的學習方法，只要引導得當，活動設(shè)計到位，學生樂學、愿學，就會達到理想的教學效果。橋之美執(zhí)教本課時，本著“美文美上”的原

27、則，喚起學生的審美直覺，從而引導學生品出本文運思獨特的散文化傾向。開始以圖片展示進行導入，目的是借學生對橋之美的樸素認識，與文本內(nèi)容建立聯(lián)系，與吳冠中先生從畫家的審美角度出發(fā)來賞橋形成比照。如此導入，不僅扣緊了文題橋，而且又從學生知識經(jīng)驗的缺陷方面引發(fā)探究興趣，為解讀文本重點橋的形式作用打下了基礎(chǔ)。從本文是一篇“繪畫型、散文式說明文”的角度出發(fā)，“品味語言”是教學設(shè)想中的重要一環(huán)，也應該是本文的重難點之所在。意即借此引導學生探究美、感受美。所以，在引導學生突破語言賞析大關(guān)時，特地設(shè)計了“活動型賞析”，其中的談感受、聯(lián)想、繪畫，也收到了一些教師意想不到的效果。尤其是其中有幾個同學的獨特體驗，出乎

28、意料。其中有位男同學談到的“高山峽谷間的索橋給人一種希望，具有一種生命的美”可見一斑。由此可見，只要喚起學生的審美意識，調(diào)動學生的審美情趣，他們完全可以表達出自己的審美感受。這也打破了我們以往認為“審美”對于說明文而言有抽象與具體之別的觀點。另外，考慮到“審美”這一術(shù)語的抽象性，教師在執(zhí)教中盡量少用這個詞語，因為只要喚醒了學生的這種感覺，具體的體會比抽象的概念更能觸動學生的美感思維。遷移拓展環(huán)節(jié)在課堂上展示，可以直觀地反映出學生的學習效果：因為在那種氛圍下，學生是最容易進入情境的。此項設(shè)計有兩個出發(fā)點：既讓學生學習運用本文“詩意的語言美”，同時又讓學生學習“多角度審美”，所以教師采用了變換審美

29、者的角色（文學家、音樂家、詩人等），這樣既拓寬了思維的寬度，又加深了思維的深度，也訓練了學生的語言表達，從而引導學生富有個性地體驗美、表達美。最后，著眼于“橋之美”的能力運用與滲透，設(shè)計了“發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造你生活中的美”這一環(huán)節(jié)。重在引導學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而使文章的美文熏陶作用得以外現(xiàn)。從學習目標的達成來看，所定位的三個目標中，第二、三個是被整合在“品味語言”的環(huán)節(jié)中完成的，因為這畢竟不是“美學”課，只要能在具體情境的創(chuàng)設(shè)引導下喚起學生的審美意識、審美享受乃至審美情趣也就基本達到了目標。蘇州園林蘇州園林是葉老一篇典范的說明文，文字通俗易懂。既高度概括了蘇州園林建筑的成就，詳細介紹了園林建筑的布局

30、，又分析了園林建筑的原理，寫得情文并茂，趣味盎然。選讀這樣的作品，既可以使學生了解我國園林建筑的成就，激發(fā)熱愛祖國的思想感情，又可以豐富關(guān)于園林建筑藝術(shù)方面的知識，受到一次生動的審美教育。如果上課反復地講，勢必會使學生興味索然，因此必須另辟蹊徑，使學生于無疑處生疑，讓學生認識到此文的深意所在。所以，此課的教學目標定為“培養(yǎng)自學能力中的質(zhì)疑解疑能力”。教學方法以學生質(zhì)疑、教師點撥為主，力求讓學生在自己動腦、動手、動口的過程中提高語文能力。學成于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。從“有疑（”到“創(chuàng)新”是事物發(fā)展的客觀規(guī)律，因此，語文教師應把質(zhì)疑、解疑作為教學方法的重要組成部分。蘇州園林一課

31、的教學設(shè)計，在創(chuàng)新方面主要體現(xiàn)有：一是要求學生自己預習教學內(nèi)容與相關(guān)資料，在獨立思考的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題；二是將問題歸納分類，要求學生按一定范圍集中提問。這些問題主要涉及課文的難點、疑點及較含蓄或潛在的內(nèi)容，學生在教師的引導下思索探討，逐步解疑，在探索中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新；三是體現(xiàn)出質(zhì)疑的層次性，在學生對課文有一定理解的基礎(chǔ)上，引導學生在“綜合”這一更高層次上質(zhì)疑，鼓勵學生打破“陳規(guī)”去思考，不被“成見”所束縛，善于多方位認識，多層面分析，以發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，課堂事實證明，取得了很好的效果。故宮博物院這篇文章最初是一篇廣播稿，本來就可看作是一篇解說詞，設(shè)置情境教學，學生學得輕松，也更易

32、于接受知識。課前讓學生瀏覽網(wǎng)站，查找資料，搜集有關(guān)故宮的圖片和資料。資料由各位同學朗讀或用自己的話介紹。學生提供的資料包括故宮的修建經(jīng)過、規(guī)模、作用、地位和與故宮有關(guān)的重大史實，介紹這些資料，有助于學生熟悉說明對象。這一過程，為學生理解課文作好了準備，又培養(yǎng)了學生搜集資料的能力?！奥牎薄白x”是學生接觸文章的第一步，也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式。學生聽配樂朗讀，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也使學生對故宮有了初步的感性認識。在這一環(huán)節(jié)，給予學生充分的時間，讓學生深入到文章中去，理解課文內(nèi)容。在研讀的過程中，我注重培養(yǎng)他們“自主、合作、探究”的能力。我設(shè)計了模擬導游的形式，這一環(huán)節(jié)不僅檢

33、查學生對文章內(nèi)容的理解，能更詳細地了解故宮的建筑和布局。并能鍛煉學生按一定順序介紹建筑物的能力，學生表現(xiàn)得也十分積極，在不知不覺中激發(fā)了學生的民族自豪感。學習過程中，我充分發(fā)揮了多媒體教學傳遞信息容量大、形象性強的作用。如：在研讀課文重點說明的部分太和殿時，利用多媒體展示了“太和殿外景圖片”“太和殿內(nèi)景圖片”。然后，學生看著圖片對太和殿的外景進行描繪，對太和殿的內(nèi)景進行介紹。學生在創(chuàng)設(shè)好的情境中主動去體驗和探究，完成化抽象為形象，化無形為可感，化教師講解為學生體驗、感悟的教學過程?！案形蝮w驗”這一環(huán)節(jié)讓學生當導游或解說員，較好地實現(xiàn)了學生知識的遷移和能力的訓練。說屏新課程標準強調(diào)學生學習的自主

34、、合作、探究，尊重學生學習的自覺性，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教師要轉(zhuǎn)換角色，變知識的傳授者為學生學習知識的促進者、激發(fā)者、輔導者和各種能力的培養(yǎng)者。這篇說明文比較淺顯，對屏風的特點、功用很容易從文中找出。但本文不僅僅是讓學生認識屏風的實用功能和美感功能，還要認識作者對屏風的使用和設(shè)置發(fā)表的看法。因此本文在設(shè)計時我結(jié)合本單元教學重點，緊緊抓住一條主線功能與美感相結(jié)合的文章，關(guān)鍵是在一個巧字上，打破了常見說明文的教授方法，不談說明方法、語言準確性等，重點疏通文章內(nèi)容，深入理解作者的構(gòu)思。首先用多媒體課件將學生引入對屏風的感性認識上，然后在掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上，疏通文意，讓學生

35、整體感知課文的內(nèi)容；因為本文篇幅比較簡短，所以按照段落結(jié)構(gòu)，對全文層層分析；最后總結(jié)本文內(nèi)容，拓展延伸。通過課堂效果來看，放手讓學生發(fā)現(xiàn)問題，充分尊重學生的個性，充分體現(xiàn)“以學為主”，教師循循善誘的引導，使學生由感性到理性地認識本文的內(nèi)容，層層深入，還是比較成功的。同時，結(jié)合多媒體課件，聯(lián)系學生的生活實際，增強了學生對屏風的直觀感受，認識到作者對屏風的設(shè)置、安放的看法功能與美感相結(jié)合。 寫作口語交際綜合性學習 說不盡的橋上完課后，從學生的反應上看，我感覺有兩點體會很深。首先是在教師拿到教材后，如何對活動內(nèi)容的進行再思考、再選擇，甚至是再創(chuàng)造?；顒诱n上教師好比導演，課本就如同劇本。但課本上給的活

36、動建議一般比較寬泛，因此它不一定就是我們具體活動的最佳“劇本”。作為“導演”靈活地選擇話題，確定訓練重點，是這次活動成敗的前提。課前與同學民主交流，我們共同確定了下面四個活動子課題：談橋論名；橋與文學；聽聽橋故事；橋意新釋。這幾個話題，一方面能引起同學興趣，另一方面有其探究的深度。課上同學的表現(xiàn)也證明了這一點。對于課本上的活動指導，我們一定要做到，不脫離其宗旨，但不拘泥于其形式。其次，在對教材的拓展上，我成功地扣住了語文知識的拓展和基本能力技能的訓練。教學語言的表述，活動內(nèi)容的安排，課后作業(yè)的布置都體現(xiàn)了這一點?；顒觾?nèi)容中四個子課題都與“文化”密切相關(guān)。在活動拓展中帶入了中國傳統(tǒng)語文化中的“對

37、對子”，給學生一個初步的認知。給橋命名時，既鞏固了第一環(huán)節(jié)的總結(jié)活動“談橋論名”，也加深了對橋文化的認識。課后作業(yè)，寫導游詞更是對學生寫作能力的訓練。大自然的語言在本課的具體教學時，我走出傳統(tǒng)教法的樊籬，自覺地將新課標的新理念滲透進課堂，將教教材變成用教材教，將沉默無語的文本內(nèi)容變成有利于學生學習的充滿魅力、鮮活的教學內(nèi)容，賦予了文體以飛揚的生命力。在老師富有啟笛性和親和力的語言導引下，每個學生都主動參與、積極合作，惟恐自己沒有展示和表現(xiàn)的機會。他們靈活地采用了讀、聽、看、演、討論、爭辯等各種形式。在此過程中，課堂變成了求知的樂園。學生的參與意識、想象力、創(chuàng)造力都得以超乎預想的發(fā)揮，學生的潛能

38、得以很大程度的挖掘。此時，沉默已不再是金?！笆裁词俏锖?qū)W，影響物候來臨的因素，研究物候?qū)W的意義”，“事理說明文的特征，說明的語言、順序等”這些抽象、枯燥的知識也變得生動活潑起來。 教完本課后，我最大的感受是：不是沒有好的學生和文本，而是現(xiàn)代課堂呼喚讓文本與學生進行心靈對話的好的教學語言、教學方式和教學藝術(shù)。奇妙的克隆教學反思 學習方式的改變，是新課程標準的一個重要思想內(nèi)容。能否實現(xiàn)這一學習方式的轉(zhuǎn)變，是教學的難點所在。“研究性學習”是學習方式轉(zhuǎn)變的一個轉(zhuǎn)折點。所謂研究性學習就是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動獲取知識，應用知識，解決問題的

39、學習活動。具體地講，就是在教學過程中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析、處理信息來實際感受并體驗知識的產(chǎn)生過程，進而了解社會、學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。基于這一點，我在教學中力求以研究性學習為指導，調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力和創(chuàng)新精神。 教完八年級上冊第十七課奇妙的克隆一文后，我對教學過程進行了反思，現(xiàn)述如下： 一、自主學習，提出問題，培養(yǎng)學生自求能力。 在預習課文過程中，學生提出了好多問題。有簡單的，有深奧的，幼稚的，有成熟的。如Clone這個英文單詞怎么讀？什么叫無性繁殖？能不能克隆人？克隆人將會是什么樣

40、的？克隆技術(shù)對人類有哪些好處？克隆技術(shù)有沒有壞處？以往，對于學生提出的這些問題，我沒有直接告訴學生答案。而是引導學生查英漢詞典、認真讀課文，在課文中找答案。結(jié)果學生們查英漢詞典，找出了克隆的讀音klUn，讀出了克隆的含義，讀出了無性繁殖的定義，也找到了克隆技術(shù)造福人類的四方面表現(xiàn)。通過自主學習，學生解決了大部分問題。 二、實物圖片使用，增加了教學的直觀性。 我們農(nóng)村中學，條件相當差，沒有多媒體教室，沒有實物展臺，沒有教學用的課文朗讀磁帶，沒有掛圖，也沒有電腦課件。為了增加教學的直觀性，為了引起學生對課文的興趣。我上網(wǎng)查閱到了“克隆羊多利”的資料，并到中心學校用噴墨打印機打印出來，這算有了一個小

41、小的“道具”。運用這個圖片，很好的導入了新課，給學生一個深刻的印象。這個直觀的第一印象是非常有用的。圖片的使用，生動直觀形象。 二、網(wǎng)絡(luò)的利用，為教學者備課提供了豐富的背景知識。 克隆是一項新技術(shù)，究竟是怎么回事，不認真研讀是弄不明白的。為了更好的弄懂弄通克隆知識，我上網(wǎng)查閱了有關(guān)資料并打印出來。有克隆時代、人類進行克隆的歷史、中國克隆動物研究大事記等。通過這些材料，我初步掌握了克隆的有關(guān)知識，掌握了克隆技術(shù)在國內(nèi)外的發(fā)展與現(xiàn)狀。這為教學提供了豐富的背景材料，使教學更有了基礎(chǔ)。要求學生會研究性學習，教師首先也應該會研究性學習，應該是個研究性學習的實踐者和倡導者。試想，教師都不會研究性學習，你如

42、何能指導好學生進行研究性學習呢？而研究性學習中，搜集材料的能力，也是非常重要的。 三、研究探討，有利于激發(fā)學生們對科學的興趣，有利于培養(yǎng)了學生們的科學意識和創(chuàng)新精神。 克隆技術(shù)，是學生非常感興趣的內(nèi)容。他們對克隆技術(shù)的發(fā)展，有著熱切的關(guān)心，對克隆技術(shù)對人類的影響有著濃厚的興趣。課文中列出了克隆技術(shù)造福人類的幾方面應用。任何新技術(shù)的出現(xiàn)，都是有著雙方面的作用。用書上的話說“科技進步是一首悲喜交集的進行曲”。就象核能技術(shù)的應用一樣，用來建造核電站發(fā)電，就是造福人類；用來制造殺人武器的原子彈，就是造禍人類。如果克隆技術(shù)被別有用心的人所利用，可能就為害人類。有的說，克隆器官，為殘疾人服務，這是造福人類

43、。 為了更好的激發(fā)學生們的探索欲望，激發(fā)學生們的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生們對科學的興趣。我設(shè)計了討論這一環(huán)節(jié)，目的是讓學生通過討論，明確學習內(nèi)容，探討克隆技術(shù)對人類的影響。討論過程，基本上還可以。有的說，大熊貓是瀕危動物，繁殖很不容易，運用克隆技術(shù)，可以保護國寶。有的說，如果有人利用克隆技術(shù)克隆出病毒，人類可就遭殃了。不足的是，學生的討論還不夠充分，思想還有些緊張，放不開。使討論沒有收到很好的效果。總之，要達到新課程標準的要求，還要走很長很艱難的路。還要與應試教育進行抗爭。單憑教師的努力是不夠的。還要從考試上進行真正的改革。不然，新課程標準的實施只是一紙空文，一種口號，一種悲哀，一種形式。阿西莫夫短

44、文兩篇說明文教什么？學習說明文的說明方法，學習說明的順序，說明文語言的準確性。這是說明文教學的基本定位。可是教學阿西莫夫短文兩篇這樣一篇典范的說明文，怎樣設(shè)計才能使說明教學有語文味呢？使學生讀出語文味呢？ 我想，作者寫說明文難道要記住這些說明順序、方法才能寫好嗎？我進入課堂后，我設(shè)計了幾個問題；1、作者給）誰寫這篇文章？他要告訴他們什么？2、作者怎么寫的？然后引導學生看注釋，明確寫作目的第二個問題。我覺得這兩個問題深入淺出，操作性強，從課堂來看，調(diào)動了學生學習積極性。然后在課堂上讀中有析，析中有讀，課堂很有氣氛。反思這堂課，我覺得我們平常學習說明文太多的理性、邏輯與條理，使說明文的教學課堂就像

45、說明文一樣枯燥。生物入侵者教學反思課堂教學是一個系統(tǒng)工程，它需要執(zhí)教者從各個方面進行精心準備。其中，如何選好角度分析課文，是語文老師上好一堂課的關(guān)鍵。在這次自錄課的過程中，我認真準備了生物入侵者這一課書。生物入侵者這篇文章介紹了的是關(guān)于生物入侵者的定義、途徑及其危害等科學知識的文章，語言較平實，內(nèi)容通俗易懂，層次清晰，因此基于這些問題特點，課堂設(shè)計主要在于引導學生自主閱讀、理解課文，自主歸納總結(jié)文章內(nèi)容和特點，通過一堂課的學習，學生們不僅是學習到了相關(guān)的科學環(huán)保知識，更是掌握了一些說明方法的作用，認識該何種方法才能把說明文寫的更生動形象。事實上，教學是一門遺憾的藝術(shù)。當我把精心設(shè)計好的教案運用

46、到課堂上之后，許多問題也就隨之而來。上完整堂課，首先感覺整個課堂氣氛還是比較沉悶的，課堂缺少活力，學生兩兩討論也沒有到位。課后我總結(jié)主要是教師的教學語言不夠生動，教學時缺少激情，一直不斷地提問，沒有考慮到學生的感受，使學生感到疲倦。其次，在梳理文章內(nèi)容時，我教材處理的不是很靈活，沒有把學生的答案做調(diào)整，導致板書時出現(xiàn)明顯的順序錯誤，使得學生難以得出說明順序這一結(jié)論，教師的引導作用體現(xiàn)的不明顯。 第三、問題的提出沒有指向性。課上出現(xiàn)的現(xiàn)象是當教師把一個問題“拋”給學生之后，學生卻無法回答，或者根本沒有理解這個問題，以至于課上出現(xiàn)不少“冷場“現(xiàn)象，這根本的原因在于我所設(shè)計的問題沒有針對性，過于寬泛

47、。 第四、教師對學生的評價不夠到位，這個問題在“拓展延伸”環(huán)節(jié)中體現(xiàn)的最為明顯。當我在朗讀學生的小作文時，并沒有根據(jù)寫作要求來評價，只是機械地指出幾個詞語，機械地重復而已，使得拓展延伸環(huán)節(jié)顯得沒有意義。 第五、沒有把握恰當?shù)慕虒W時間。各個環(huán)節(jié)的時間分配不是很恰當，導致最后的“拓展延伸”環(huán)節(jié)顯得比較倉促，草草結(jié)尾，布置作業(yè)環(huán)節(jié)也沒有完整的呈現(xiàn)。通過這次的備課、開課、反思評價等教研活動，我發(fā)現(xiàn)了不少在教學中存在的問題，有教學設(shè)計方面的，有教學細節(jié)方面的。可見，作為一名新教師，我還必須不斷地去摸索、去改進教學方法，在失敗中成長，在反思中進步！桃花源記桃花源記為傳世佳作，東晉大詩人陶淵明所作。我非常喜

48、歡作者描繪的如真似幻的美好社會。對于這篇古文學習，我認為朗讀是首要的，更是必要的。古人云：“書讀百遍，其義自見?！笔怯械览淼?。那么這篇課文究竟能給同學們哪些知識和能力呢？我認為，通過對課文的分析，主要有以下幾個方面值得學習：一、繼續(xù)鞏固同學們課外通過查資料預習的方式自我解決問題的能力。二、對文章的總體感知能力。通過反復朗讀，感知課文大意。結(jié)合課文注釋，加深對課文的理解。再通過對作者及寫作背景的了解，對課文有更深一步的理解。這時能發(fā)現(xiàn)問題，那就是學有所獲的表現(xiàn)。三、對古文知識點的識與記。巧婦難為無米之炊。學習文言文，必須進行一定數(shù)量的文言知識的積累。而這篇課文的文言知識點又主要表現(xiàn)在三個方面：其

49、一，古今異義詞；其二，一詞多義；其三，文言句式中的省略句式，在本文表現(xiàn)突出，要在翻譯時根據(jù)意譯的方式適當補出來。我認為通過對全文的背誦，是對文言知識點識記的最好方法。 本文的教學我的設(shè)想是以學生朗讀與自學為主，教師點拔為輔，“學、問、講、練、創(chuàng)”為教學理論支撐。在教學中我先帶著學生疏通文中的字詞句，再借助幻燈片把桃花源記的美景與文字結(jié)合起來，引導學生去探討本文的思想內(nèi)容和主旨。這節(jié)課上有大多數(shù)學生能積極投入到教學中，對本文比較感興趣。只有一些后進生還不能進入狀態(tài)。還有給學生朗讀的時間不夠充裕。 如果學生能主動就課文思想內(nèi)容作更進一步地探討，結(jié)合現(xiàn)實社會進行反思，那就錦上添花了。核舟記教學反思課

50、堂教學是一個系統(tǒng)工程，它需要執(zhí)教者從各個方面進行精心準備。其中，如何選好角度分析課文，是語文老師上好一堂課的關(guān)鍵。 在這次自錄課的過程中，我認真準備了核舟記這一課書。 核舟記是一篇文言說明文，作者通過對核舟的整體和各部分人、物雕像的描述，包括注明方位、數(shù)目、大小等，使讀者弄清了局部和整體的比例關(guān)系，細筆勾畫，形象具體可觸。讀完之后，不僅使人“奇巧人王叔遠”的高超的技藝感到欽佩，同時也對作者能夠通過簡潔的文章讓讀者感到寸核中的幾多情態(tài)、幾多奇趣，不禁令人稱奇道絕，嘆為觀止。 自錄的這節(jié)課，學習目的主要有以下幾點：從總到分，從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，做具體細致的描

51、述說明的寫作方法。了解我國古代工藝美術(shù)的成就，認識我國古代勞動人民的聰明才智及卓越技藝。 要想達到上述的學習目的，就要清楚這篇文章的結(jié)構(gòu)和說明順序。先概括介紹王叔遠技藝的精湛；然后以空間為序具體加以說明；（先言船艙，再依次言船頭，船尾，船背。）最后概括總結(jié)。第三段是重點段落，應抓住人物的神情，隱藏在衣褶中的相比的兩膝，歷歷可數(shù)的念珠等細節(jié)，來體會雕刻品的精細及雕刻家的高超技藝。進而領(lǐng)會本文的準確、簡明的語言。 這課書的教學我覺得成功之處有以下幾點： 一、教學思路、環(huán)節(jié)較清晰 這節(jié)課是本課書的第三節(jié)課，前兩節(jié)主要是讀熟課文、疏通文意；這節(jié)課主要任務是理解，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)： （一） 讀書環(huán)節(jié)；

52、學習文言文熟讀課文是基本功。因為學習文言文必須掌握一定數(shù)量的語言感性材料，這些語言感性材料只有通過誦讀，逐步積累文言字、詞、句、段、篇等語言材料，培養(yǎng)文言語感，才能很好的落實。朗讀文言文，應讀準音，生字字音要通過書上的注釋，查閱工具書讀準。讀多音字，應先弄清讀什么音時是什么意思，確定了詞義，才能讀準字音；也可以結(jié)合句意，確定讀音。如“舟首尾長約八分有奇”和“有奇字素無備者”中的“奇”字，在前一句中“有奇”的意思是“有零”，所以讀音應是“j”；在后一句中“奇字”的意思是“生僻的字”，所以讀音是“q”。通假字的讀音要念借字字音，例如“為字共三十有四”中的“有”是通假字，它通“又”，所以讀作“yu”

53、。要暢通朗讀課文，還應讀好停頓，特別是句中的停頓，它是用來顯示句子的層次的，單從字面上是不易掌握的，必須理解句子的意思，才能讀好句中的停頓。 一上課，科代表就帶領(lǐng)同學們讀這篇課文，使學生一下子進入到了語文的學習氛圍中，這種學習氛圍也是長期以來形成的一種習慣。同時。學生們在反復誦讀的過程中，達到了熟悉課文的目的，為理解課文打下基礎(chǔ)。 （二） 學生自己閱讀，分析問題階段； 學生讀完課文之后，我提出了一個問題“這篇課文寫了什么內(nèi)容？都是怎樣突出奇巧之意的？”這個問題看起來很簡單，但是要回答出來需要學生把整個文章都看遍之后才能分析出來，我認為，給學生提的問題不要過小、過碎，不然學生會摸不著頭腦，聽得糊

54、涂，自然回答的也糊涂。所以我開始就提了一個問題。 問題提出之后，我就把學生分組，一組看一段，前后桌的同學可以交流。學生們是先自己看書，然后再交流，這樣使學生既認真看書了、思考了，有不至于很盲目。這期間老師就可以及時與學生交流，聽聽學生們的看法， （三） 學生展示環(huán)節(jié)； 十分鐘之后，我讓學生每組派一位代表上黑板寫出自己組的答案。學生們在這個環(huán)節(jié)中顯現(xiàn)得非常積極踴躍，爭先恐后地上黑板寫自己組的看法。學生能夠積極地參與，調(diào)動了學生 （四）老師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題環(huán)節(jié)。 由于是學生自己總結(jié)出來的內(nèi)容，寫的時候顯得有些羅嗦，且重點不突出，如：寫第一段的內(nèi)容時，學生只寫出了對人物的介紹，但對于核舟的主題就給

55、落掉了，就是學生對“蓋大蘇泛赤壁云”一句沒有看到，或沒有理解。對于“奇巧”的突出，學生也只把原文寫上去，并沒有總結(jié)、提煉，顯得有些羅嗦。我在點撥的時候，首先問問學生這樣寫的理由，盡量讓學生自己能夠隨時改造。我就順著學生的新想法在黑板上把能保留的重點圈點出來，讓學生一眼就看明白了。很直接，方便。學生自己討論出現(xiàn)的問題能夠及時被發(fā)現(xiàn)問題、及時被解決問題。 一段說完之后，其它段落的問題解決就快多了，學生也明白多了。 讓學生到黑板上展示自己的想法，我認為是一種既快、又明朗的解決問題的方法。 二、不足之處： （一）由于課文本身的限制和教學環(huán)節(jié)的設(shè)置，多媒體的運用上稍顯欠缺。畢竟語文的教學隨機性還是很大的

56、，并且文言文的閱讀教學有的地方可以使用多媒體，有的環(huán)節(jié)就不必了。 （二）由于學生是自己寫的板書，占的地方很大，使得后來我的總結(jié)在黑板上顯現(xiàn)的有些隨意，不是很工整，地方顯得小。這次的備課與反思，使我在新學期的教學有了新的方向，下學期我會更加努力，搞好新課標下的語文教學。大道之行也本課知識與過程上的具體教學目標為積累相關(guān)的文言知識和文學常識；了解古代先賢的治理想和社會構(gòu)想；培養(yǎng)學生文言文的閱讀和理解能力。主要是通過反復誦讀使學生掌握文言文的句讀、文言詞語的用法、寫作特點；通過閱讀書下注釋及相關(guān)資料，理清文章思路、理解文章大意。教學目標明確合理。本課在具體實施上，對于字詞的解析檢查比較到位，但是也占

57、用了部分的課堂時間，因此前半部分顯得有些松馳，而且，誦讀的時間顯然也不夠，導致當堂成誦有些不夠完善。但從課后的檢測來看，學生背誦情況還是很好的。在今后的教學中應該吸取這一經(jīng)驗教訓，類似這種需要一課時完成的文言文，應該課前指導學生做好預習，并指導學生分組檢查或自檢。但也應注意不要讓學生過分熟稔，否則課堂上學生又會失去興趣，降低課堂效果?？磥碚n前的準備預習需要把握好分寸。本課在情感目標上主要是讓學生了解先賢圣哲對于大同社會的偉大構(gòu)想；激發(fā)學生平等博愛的思想和情感。課堂上教師設(shè)置了開放性問題，比如何為講信修睦；怎么樣才能做到老有所終、壯有所用、幼有所長；做為社會的一個普通成員，我們能做些什么等。在引導學生關(guān)注社會、關(guān)注現(xiàn)實的同時，也讓學生認識到社會中每一個成員的重要作用，理想社會是所有人的理想，我們都要為了這個理想而做好自己應該做的事情，同時將這種理想內(nèi)化為一種道德品質(zhì)上的自我要求和約束，從而，更加認識到人與社會的關(guān)系，增強社會責任感。學生們的討論與表述也比較現(xiàn)實，而且能夠緊扣身邊的生活。在教師的指導下，在課后的寫作作業(yè)中，學生表現(xiàn)出了對