幼兒園課程設(shè)置的基本原則

1、提 綱 一、幼兒園課程的概念一、幼兒園課程的概念 二、幼兒園課程性質(zhì)與特點(diǎn)二、幼兒園課程性質(zhì)與特點(diǎn) 三、幼兒園課程編制的基本原理三、幼兒園課程編制的基本原理 一、幼兒園課程的概念 課程的概念課程的概念 課程即學(xué)習(xí)課程即學(xué)習(xí)科目和教材科目和教材 課程即兒童在校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)課程即兒童在校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 課程即學(xué)校組織的課程即學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng) 課程即教學(xué)計(jì)劃課程即教學(xué)計(jì)劃 課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo) 幼兒園課程的概念幼兒園課程的概念 幼教先驅(qū)的理解幼教先驅(qū)的理解 “幼兒園的課程是什么？就是給三足歲到六足歲的幼兒園的課程是什么？就是給三足歲到六足歲的 孩子所能夠做

2、而且喜歡做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備。孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備?！保◤堁◤堁?門）門） “幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚 園一切之活動(dòng)也。園一切之活動(dòng)也。”（張宗麟）（張宗麟） 幼兒園應(yīng)該給兒童一種充分的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)的來(lái)幼兒園應(yīng)該給兒童一種充分的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)的來(lái) 源有二：一是與實(shí)物的接觸，二是與人的接觸。應(yīng)源有二：一是與實(shí)物的接觸，二是與人的接觸。應(yīng) 該把兒童能夠?qū)W而且應(yīng)該學(xué)的東西有選擇地組織成該把兒童能夠?qū)W而且應(yīng)該學(xué)的東西有選擇地組織成 系統(tǒng)，應(yīng)該以兒童的兩個(gè)環(huán)境系統(tǒng)，應(yīng)該以兒童的兩個(gè)環(huán)境自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán) 境境為中心組織

3、幼兒園課程。（陳鶴琴）為中心組織幼兒園課程。（陳鶴琴） 今天的理解今天的理解 幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段， 是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身 心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。 幼兒園課程是幼兒園課程是“活動(dòng)活動(dòng)” 幼兒園課程是幼兒園課程是“幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí) 經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)的活動(dòng)” 幼兒園課程是幼兒園課程是“各種活動(dòng)的總和各種活動(dòng)的總和” 二、幼兒園課程的性質(zhì)與特點(diǎn) 性質(zhì)性質(zhì) 基礎(chǔ)性基礎(chǔ)性 非義務(wù)性非義務(wù)性 適宜發(fā)展性適宜發(fā)展性 特點(diǎn)特點(diǎn) 啟蒙性

4、啟蒙性 生活化 游戲性 活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性 活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性 潛在性 潛在性 潛在性 朱家雄教授認(rèn)為，幼兒園課程與學(xué)校課程朱家雄教授認(rèn)為，幼兒園課程與學(xué)校課程 相比，其特殊之處，主要表現(xiàn)為：相比，其特殊之處，主要表現(xiàn)為： 1 1、早期教育方案更多注重個(gè)體、早期教育方案更多注重個(gè)體兒童身兒童身 心發(fā)展心發(fā)展的需要，而不是更多強(qiáng)調(diào)社會(huì)需的需要，而不是更多強(qiáng)調(diào)社會(huì)需 要和知識(shí)體系要和知識(shí)體系 2 2、早期教育方案更多注重兒童、早期教育方案更多注重兒童直接經(jīng)直接經(jīng) 驗(yàn)驗(yàn)的獲得，而不是間接知識(shí)的傳授的獲得，而不是間接知識(shí)的傳授 3 3、早期教育方案更多注重、早期教育

5、方案更多注重“整個(gè)兒童整個(gè)兒童” 的發(fā)展，而不是某個(gè)方面的發(fā)展。的發(fā)展，而不是某個(gè)方面的發(fā)展。 三、幼兒園課程編制的基本原理三、幼兒園課程編制的基本原理 幼兒園課程目標(biāo)的制定幼兒園課程目標(biāo)的制定 幼兒園課程內(nèi)容的選擇幼兒園課程內(nèi)容的選擇 幼兒園課程的組織幼兒園課程的組織 幼兒園課程的實(shí)施幼兒園課程的實(shí)施 幼兒園課程評(píng)價(jià)幼兒園課程評(píng)價(jià) 謝謝大家！ 幼兒園課程目標(biāo)的制定 幼兒園課程目標(biāo)的來(lái)源與依據(jù)幼兒園課程目標(biāo)的來(lái)源與依據(jù) 對(duì)幼兒的研究對(duì)幼兒的研究 對(duì)社會(huì)的研究對(duì)社會(huì)的研究 對(duì)人類知識(shí)的研究對(duì)人類知識(shí)的研究 幼兒園課程目標(biāo)的層次與結(jié)構(gòu)幼兒園課程目標(biāo)的層次與結(jié)構(gòu) 幼兒園幼兒園課程目標(biāo)的課程目標(biāo)的層次

6、層次（具體見表（具體見表 格）格） 時(shí)時(shí) 限限 終期終期 近期近期 幼兒園教育目標(biāo)幼兒園教育目標(biāo) （課程總目標(biāo)）（課程總目標(biāo)） 課程領(lǐng)域目標(biāo)課程領(lǐng)域目標(biāo) 年齡階段（學(xué)年）目標(biāo)年齡階段（學(xué)年）目標(biāo) 單元目標(biāo)（時(shí)間單元或內(nèi)單元目標(biāo)（時(shí)間單元或內(nèi) 容單元）容單元） 教育活動(dòng)目標(biāo)教育活動(dòng)目標(biāo) 概括概括 具體具體 表表 述述 課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu) 布魯姆等人提出的教育目標(biāo)布魯姆等人提出的教育目標(biāo) 認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域 情感領(lǐng)域情感領(lǐng)域 動(dòng)作技能領(lǐng)域動(dòng)作技能領(lǐng)域 制定幼兒園課程目標(biāo)的原則制定幼兒園課程目標(biāo)的原則 整體性原則整體性原則 涉及到知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)方面涉及到知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)方面 應(yīng)應(yīng)整

7、合五大領(lǐng)域整合五大領(lǐng)域 系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性原則 如如：幼兒：幼兒10以內(nèi)加減運(yùn)算以內(nèi)加減運(yùn)算 可行性原則可行性原則 時(shí)代性原則時(shí)代性原則 缺失優(yōu)先原則缺失優(yōu)先原則 辯證性原則辯證性原則 案例案例1：小班社會(huì)活動(dòng)：小班社會(huì)活動(dòng)小鳥哭了活動(dòng)目標(biāo)：小鳥哭了活動(dòng)目標(biāo)： 初步培養(yǎng)幼兒熱愛大自然、保護(hù)花草樹初步培養(yǎng)幼兒熱愛大自然、保護(hù)花草樹 木的意識(shí)木的意識(shí) 發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力，加深保護(hù)花發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力，加深保護(hù)花 草樹木的意識(shí)草樹木的意識(shí) 發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力 案例案例2：“手印螃蟹手印螃蟹”活動(dòng)目標(biāo)：活動(dòng)目標(biāo)： 體驗(yàn)用手掌印畫螃蟹貝殼，嘗試運(yùn)用色體驗(yàn)用手掌印畫螃蟹貝殼

8、，嘗試運(yùn)用色 筆添畫來(lái)表現(xiàn)螃蟹的不同動(dòng)態(tài)筆添畫來(lái)表現(xiàn)螃蟹的不同動(dòng)態(tài) 樂意介紹自己的作品，能獨(dú)立創(chuàng)編出有樂意介紹自己的作品，能獨(dú)立創(chuàng)編出有 趣的故事情節(jié)趣的故事情節(jié) 幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則 1 1、合目的性原則合目的性原則 2 2、基礎(chǔ)性原則基礎(chǔ)性原則 3 3、價(jià)值性原則價(jià)值性原則 、發(fā)展適宜性原則發(fā)展適宜性原則 、興趣性原則、興趣性原則 6 6、直接經(jīng)驗(yàn)性原則直接經(jīng)驗(yàn)性原則 7 7、兼顧兼顧“均衡均衡”與與“優(yōu)化優(yōu)化”的原則的原則 幼兒園教育過程的組織幼兒園教育過程的組織 途徑途徑 教學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng) 游戲游戲 日常生活和常規(guī)性活動(dòng)日常生活和常規(guī)性活動(dòng) 學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境 家園合作家園合作 組織

9、形式組織形式 集體活動(dòng)集體活動(dòng) 小組活動(dòng)小組活動(dòng) 全班集體教學(xué)背景下的分組活動(dòng)全班集體教學(xué)背景下的分組活動(dòng) 同一內(nèi)容、同一要求、同一方法同一內(nèi)容、同一要求、同一方法 的分組的分組 同一主題、不同內(nèi)容的分組同一主題、不同內(nèi)容的分組 分組教學(xué)分組教學(xué) 個(gè)別活動(dòng)個(gè)別活動(dòng) 教學(xué)計(jì)劃的制定教學(xué)計(jì)劃的制定 學(xué)年計(jì)劃學(xué)年計(jì)劃 學(xué)期計(jì)劃學(xué)期計(jì)劃 月計(jì)劃月計(jì)劃 周計(jì)劃周計(jì)劃 日計(jì)劃日計(jì)劃 幼兒園課程實(shí)施中的教學(xué)策略幼兒園課程實(shí)施中的教學(xué)策略 幼兒學(xué)的方式和特點(diǎn)幼兒學(xué)的方式和特點(diǎn) 依據(jù)學(xué)習(xí)的目的性、意識(shí)性分為：有意學(xué)習(xí)和依據(jù)學(xué)習(xí)的目的性、意識(shí)性分為：有意學(xué)習(xí)和 無(wú)意學(xué)習(xí)無(wú)意學(xué)習(xí) 依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)分為：認(rèn)知學(xué)習(xí)、

10、社會(huì)學(xué)依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)分為：認(rèn)知學(xué)習(xí)、社會(huì)學(xué) 習(xí)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)習(xí)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí) 依據(jù)獲得經(jīng)驗(yàn)的方式分為：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)依據(jù)獲得經(jīng)驗(yàn)的方式分為：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué) 習(xí)習(xí) 依據(jù)學(xué)習(xí)的理解程度分為：意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)依據(jù)學(xué)習(xí)的理解程度分為：意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué) 習(xí)習(xí) 教師教的方式與策略教師教的方式與策略 直接教學(xué)直接教學(xué) 間接教學(xué)間接教學(xué) 支架式教學(xué)支架式教學(xué) 表現(xiàn)為教師直接、明確地傳遞教育意圖。這是一表現(xiàn)為教師直接、明確地傳遞教育意圖。這是一 種明確、簡(jiǎn)捷、有序、迅速的教學(xué)方式。種明確、簡(jiǎn)捷、有序、迅速的教學(xué)方式。 幼兒的學(xué)習(xí)方式基本是接受學(xué)習(xí)。幼兒的學(xué)習(xí)方式基本是接受學(xué)習(xí)。 直接教學(xué) 是教師通過適當(dāng)

11、的中介是教師通過適當(dāng)?shù)闹薪?迂回地傳迂回地傳 遞教育意圖的方式。遞教育意圖的方式。 幼兒的學(xué)習(xí)方式以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主。幼兒的學(xué)習(xí)方式以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主。 間接教學(xué)借助的中介環(huán)節(jié)：間接教學(xué)借助的中介環(huán)節(jié)： 物質(zhì)環(huán)境（如活動(dòng)區(qū)材料的投放）物質(zhì)環(huán)境（如活動(dòng)區(qū)材料的投放） 人際環(huán)境人際環(huán)境 間接教學(xué) 支架式教學(xué)支架式教學(xué) 課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容 課程方案評(píng)價(jià)課程方案評(píng)價(jià) 課程實(shí)施評(píng)價(jià)課程實(shí)施評(píng)價(jià) 課程效果評(píng)價(jià)課程效果評(píng)價(jià) 課程方案評(píng)價(jià)課程方案評(píng)價(jià) 幼兒園課程方案大可包括課程整體規(guī)劃，幼兒園課程方案大可包括課程整體規(guī)劃， 小則包括具體的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)。小則包括具體的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)。 評(píng)價(jià)內(nèi)容：評(píng)價(jià)內(nèi)容： 方案

12、及其中的各個(gè)要素、部分是否依據(jù)了方案及其中的各個(gè)要素、部分是否依據(jù)了 科學(xué)的原理、原則；是否以正確的課程理科學(xué)的原理、原則；是否以正確的課程理 論為指導(dǎo)論為指導(dǎo) 課程結(jié)構(gòu)是否合理，各個(gè)要素之間是否具課程結(jié)構(gòu)是否合理，各個(gè)要素之間是否具 有較高的一致性，是否符合原先的指導(dǎo)思有較高的一致性，是否符合原先的指導(dǎo)思 想想 課程實(shí)施過程評(píng)價(jià)課程實(shí)施過程評(píng)價(jià) 了解幼兒在課程活動(dòng)中的反應(yīng)了解幼兒在課程活動(dòng)中的反應(yīng) （主動(dòng)性、參與程度、情緒等）（主動(dòng)性、參與程度、情緒等） 教師的態(tài)度和行為（對(duì)兒童的控教師的態(tài)度和行為（對(duì)兒童的控 制程度、管理方式、教育機(jī)智和制程度、管理方式、教育機(jī)智和 技巧）技巧） 師幼互動(dòng)

13、的質(zhì)量師幼互動(dòng)的質(zhì)量 學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境 課程效果評(píng)價(jià)課程效果評(píng)價(jià) 了解幼兒學(xué)習(xí)后的發(fā)展?fàn)顩r了解幼兒學(xué)習(xí)后的發(fā)展?fàn)顩r 發(fā)展?fàn)顩r與課程目標(biāo)的符合發(fā)展?fàn)顩r與課程目標(biāo)的符合 程度程度 產(chǎn)生了哪些非預(yù)期的結(jié)果產(chǎn)生了哪些非預(yù)期的結(jié)果 教師的變化和提高教師的變化和提高 今天的理解今天的理解 幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段， 是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身 心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。 幼兒園課程是幼兒園課程是“活動(dòng)活動(dòng)” 幼兒園課程是幼兒園課程是“幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)幫助幼兒獲得有

14、益的學(xué)習(xí) 經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)的活動(dòng)” 幼兒園課程是幼兒園課程是“各種活動(dòng)的總和各種活動(dòng)的總和” 活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性 謝謝大家！ 幼兒園課程目標(biāo)的制定 幼兒園課程目標(biāo)的來(lái)源與依據(jù)幼兒園課程目標(biāo)的來(lái)源與依據(jù) 對(duì)幼兒的研究對(duì)幼兒的研究 對(duì)社會(huì)的研究對(duì)社會(huì)的研究 對(duì)人類知識(shí)的研究對(duì)人類知識(shí)的研究 時(shí)時(shí) 限限 終期終期 近期近期 幼兒園教育目標(biāo)幼兒園教育目標(biāo) （課程總目標(biāo)）（課程總目標(biāo)） 課程領(lǐng)域目標(biāo)課程領(lǐng)域目標(biāo) 年齡階段（學(xué)年）目標(biāo)年齡階段（學(xué)年）目標(biāo) 單元目標(biāo)（時(shí)間單元或內(nèi)單元目標(biāo)（時(shí)間單元或內(nèi) 容單元）容單元） 教育活動(dòng)目標(biāo)教育活動(dòng)目標(biāo) 概括概括 具體具體 表表 述述 案例案例1 1：小班社會(huì)活動(dòng)：小班社會(huì)活動(dòng)小鳥哭了活動(dòng)目標(biāo)：小鳥哭了活動(dòng)目標(biāo)： 初步培養(yǎng)幼兒熱愛大自然、保護(hù)花草樹初步培養(yǎng)幼兒熱愛大自然、