初中期末考試質(zhì)量分析報(bào)告

1、三屯鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 20172018 學(xué)年第一學(xué)期 七、八年級(jí)期末考試質(zhì)量分析 一、組織考試與閱卷情況 本次期末考試，我校于 2018年 1 月 29、30 日兩天進(jìn)行，應(yīng)考人數(shù)為 595 人，實(shí)考人數(shù)為 591 人?？荚嚻陂g組織嚴(yán)密，教務(wù)處統(tǒng)一安排了考務(wù)，共設(shè) 10 個(gè)考場(chǎng)，七、八年級(jí)在同一考場(chǎng)交叉，前后不同級(jí)、左右不同班。為保證考試 成績(jī)的真實(shí)有效，教務(wù)處強(qiáng)調(diào)了考試紀(jì)律及監(jiān)考教師的職責(zé)，頻繁巡考，統(tǒng)一 集中訂卷等方式加大對(duì)考試紀(jì)律的檢查，在考試期間發(fā)生的違紀(jì)現(xiàn)象記大過(guò)一 次，試卷以 0 分記，堅(jiān)決杜絕學(xué)生違紀(jì)行為的發(fā)生。閱卷采取的是分年級(jí)分科 流水作業(yè)，確保教師對(duì)同一題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一致，各科統(tǒng)一

2、安排了、固定地點(diǎn)， 保證了批卷過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真。 二、試卷來(lái)源及評(píng)價(jià) 本次考試，所有科目都由縣教育局命題，試題難度總體中等偏易，部分偏 難。試題質(zhì)量較往年大為提高，基礎(chǔ)知識(shí)與綜合能力兼顧，部分學(xué)科極少量試 題出現(xiàn)了考點(diǎn)不明現(xiàn)象，影響了考試成績(jī)，但影響不是很大。 三、考試成績(jī)分析： 從學(xué)校提供的數(shù)據(jù)和縣教育局成績(jī)統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)反映出來(lái)的問(wèn)題看，主要 體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面： 校內(nèi)各班學(xué)科成績(jī)之間的不平衡，有的班級(jí)優(yōu)分人數(shù)偏少。 就全校最高分和最低分來(lái)看：政治最高 96 分，最低 32 分；語(yǔ)文最高 113 分，最低 15分；英語(yǔ)最高 109分，最低 17分；數(shù)學(xué)最高 120分，最低 1 分； 物理最高

3、94分，最低 2分；歷史最高 94分，最低 8 分；地理最高 95分，最低 12 分；生物最高 99 分，最低 16 分；總體來(lái)說(shuō)最高分與最低分差距還是比較大 的，數(shù)學(xué)科尤為突出。 就全校平均分來(lái)看：政治最高 75.73 分；最低 69.29 分，校平均是 72.71 分：語(yǔ)文最高 92.76分，最低 81.25 分，校平均是 86.85 分；英語(yǔ)最高 63.38分， 最低 47.81分，校平均是 56.24分；數(shù)學(xué)最高 60.60 分，最低 36.36分，校平均 是 47.33 分；物理最高 51.33 分，最低 33.90 分，校平均是 41.97 分；歷史最高 55.88 分，最低 40

4、.26 分，校平均是 44.55 分；地理最高 63.94 分，最低 49.73 分， 校平均是 54.79分；生物最高 68.39 分，最低 56.11分，校平均是 63.62分；全 ?？偲骄罡?513.92 分，最低 430.07 分。差距不言而喻，希望各科任教師和班 主任在今后的教學(xué)中找準(zhǔn)差距，看準(zhǔn)方向共同努力。 縣內(nèi)各學(xué)科成績(jī)之間的不平衡，絕大部分科目低于縣平均。整體形勢(shì)很不 樂(lè)觀，但從及格人數(shù)、及格率來(lái)比較還占有優(yōu)勢(shì)，說(shuō)明我們?cè)谂鄡?yōu)上還有巨大 潛力，固大家在努力的同時(shí)還更應(yīng)該充滿信心。 四、教與學(xué)存在的問(wèn)題 學(xué)生層面： 1、學(xué)生的基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度還需要進(jìn)一步的規(guī)范。 2學(xué)

5、生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，綜合分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力差。 3全校的優(yōu)秀率整體偏低。尖子生不突出，后進(jìn)生數(shù)量多，嚴(yán)重影響教學(xué) 質(zhì)量。 教師層面： 1教師發(fā)展的不平衡，主要體現(xiàn)在平常的常規(guī)教學(xué)中。 2結(jié)合平時(shí)課堂的反映及考試成績(jī)比較，成績(jī)較差的教師表現(xiàn)在課堂上有 以下幾個(gè)問(wèn)題：一是課堂無(wú)計(jì)劃性，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、時(shí)間搭配、教 學(xué)進(jìn)度、學(xué)生的個(gè)體差異不能很好的規(guī)劃。二是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)課堂落實(shí)不到位， 缺乏對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。三是課堂練習(xí)的實(shí)效性差。 3教師角色轉(zhuǎn)化不到位。教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)生實(shí)際性的變化。許多教師仍然 把重心放在教上，忽視了練習(xí)的過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)中。 4、課后輔導(dǎo)抓得不扎實(shí)，作業(yè)批

6、改沒(méi)有落到實(shí)效上。 學(xué)校層面： 班容量過(guò)大，很多教師都處于超負(fù)荷運(yùn)行。 教學(xué)管理上缺乏創(chuàng)新意識(shí)，粗放型，經(jīng)驗(yàn)型、時(shí)間型的管理還在主導(dǎo)著我 們的教學(xué)。 3.優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式根植于我們的課堂上效果不明顯。 相當(dāng)一部分教師固 執(zhí)己見(jiàn)，固守傳統(tǒng)。有人來(lái)聽課是一回事，真正上起課來(lái)是另一回事，上示范 課是一回事，活動(dòng)過(guò)后又是另一回事，教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐兩張皮的現(xiàn)象很普 遍，研究成果在課堂上的鞏固率不高。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有發(fā)生根本變化，仍 然有一些教師固守原有的教學(xué)模式，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象普遍存在。 4.集體備課沒(méi)有真正開展起來(lái)。 目前存在的問(wèn)題是單兵作戰(zhàn)， 相互保守， 取 長(zhǎng)補(bǔ)短根本就是一句空話，

7、沒(méi)有形成良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，盲目的盯著學(xué)校的量化 管理制度，很不利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高，因此效果欠佳，部分教研組有 形式主義傾向。 五、今后教學(xué)中的改進(jìn)意見(jiàn) （一）重視尖子生的培養(yǎng)，把尖子生的培養(yǎng)作為學(xué)校的重要工作來(lái)做。 1、學(xué)校定期召開尖子生培養(yǎng)的專門會(huì)議，如學(xué)生會(huì)議、教師會(huì)議、班主任 會(huì)議。解決好尖子生培養(yǎng)遇到的問(wèn)題。 2、分類承包。任課教師承包有缺腿學(xué)科的優(yōu)生，簽訂合同，一抓到底；備 課組承包本學(xué)科的優(yōu)生層，培養(yǎng)優(yōu)生群體；班主任抓全員優(yōu)化；年級(jí)組長(zhǎng)、業(yè) 務(wù)校長(zhǎng)抓宏觀調(diào)控。形成學(xué)校、年級(jí)、班主任和任課教師齊抓共管的態(tài)勢(shì)，促 進(jìn)學(xué)生的群體優(yōu)化。 3、在教學(xué)中要盡可能實(shí)行分層教學(xué)，確保尖子生在

8、打?qū)嵒A(chǔ)的前題下，能 提高自身的綜合能力 （二）創(chuàng)新教學(xué)管理，建立長(zhǎng)效機(jī)制 學(xué)校要對(duì)教學(xué)管理各方面檢查和反饋的程序等都要明確，不能有盲點(diǎn)。重 視抓基礎(chǔ)、抓常規(guī)、抓平時(shí)、抓落實(shí)，在務(wù)虛的同時(shí)，更重要的是在務(wù)實(shí)上花 功夫。針對(duì)本次考試存在的問(wèn)題，要落實(shí)好以下幾點(diǎn)： 1、落實(shí)好學(xué)科教學(xué)集體備課制，縮短學(xué)科內(nèi)教師差距問(wèn)題。關(guān)鍵在落實(shí)上 下工夫。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要掛包學(xué)科、備課組制度，全程參與，現(xiàn)場(chǎng)督導(dǎo)。 2、抓實(shí)推門聽課和隨堂檢查制度，解決課堂教學(xué)高耗低效的問(wèn)題。對(duì)于聽 評(píng)課，要確定明確的目標(biāo)和對(duì)象，提高聽評(píng)課的針對(duì)性。同時(shí)提高對(duì)教案檢查 的頻率和力度，采用定期檢查和不定期檢查相結(jié)合的辦法。通過(guò)教案檢查的高

9、頻率保證教師備課的高效率、高質(zhì)量。 3、完善質(zhì)量分析制度，使分析成果落實(shí)到教師、學(xué)生的具體行動(dòng)上。繼 續(xù)降低工作重心，轉(zhuǎn)變分析方式。建立至下而上的質(zhì)量分析制度，即：教師、 學(xué)生作好個(gè)人的分析，班主任做好班級(jí)質(zhì)量分析主題班會(huì)，各學(xué)科開好教學(xué)診 斷，突出學(xué)科點(diǎn)評(píng)。特別要強(qiáng)化任課教師對(duì)學(xué)生學(xué)科的分析，分析到每一個(gè)學(xué) 生的每一個(gè)學(xué)科，分析到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生的問(wèn)題所在。通過(guò)這種由下 至上的方式實(shí)施多層面、全方位、立體式的分析，從教學(xué)及教學(xué)管理的角度， 診斷出現(xiàn)階段存在的影響教學(xué)質(zhì)量的主要問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題的產(chǎn)生進(jìn)行了歸因， 反思教學(xué)、管理中存在的問(wèn)題。進(jìn)而提出解決問(wèn)題的對(duì)策及建議。 4、強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)包干制度，抓薄弱，促平衡。 強(qiáng)化薄弱學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)科 均衡發(fā)展，切實(shí)解決木桶效應(yīng)的問(wèn)題。 5、抓良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。 我校要落實(shí)好學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成工作， 但學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一項(xiàng)必須持之以恒的工作。任何一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不 是一蹴而就的，它必須有一個(gè)慢慢形成的過(guò)程。而形成過(guò)程中，持之以恒，嚴(yán) 格訓(xùn)練，不然將事半功倍 （三）深入扎實(shí)開展教材、課標(biāo)、課堂教學(xué)的研究。 許多學(xué)科教師都普遍 感到課時(shí)不足，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間之間矛盾很大，許多知識(shí)