關(guān)于秦兵馬俑的教學(xué)反思范文

1、關(guān)于秦兵馬俑的教學(xué)反思范文課文秦兵馬俑是一篇狀物類散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。下面是小編收集整理的秦兵馬俑教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！秦兵馬俑教學(xué)反思1今天，上了秦兵馬俑的第二課時(shí)，本課時(shí)的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文內(nèi)容，體會(huì)兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。所以，本課時(shí)的教學(xué)，我還是以過渡段為中心，由復(fù)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過渡到重點(diǎn)段落（49），引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。針對(duì)這一教學(xué)重點(diǎn)為，我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)大

2、問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的鮮明形象？仔細(xì)讀讀課文，選擇你喜歡的一個(gè)兵馬俑介紹給大家，并說說你喜歡的原因？然后由學(xué)生帶著問題讀課文，在保證一定閱讀時(shí)間的基礎(chǔ)上，全班進(jìn)行交流。這一部分的教學(xué)，學(xué)生的興趣倒是比較濃厚，課堂氣氛比較活躍?？捎捎诮涣鲄R報(bào)占了許多時(shí)間，學(xué)生閱讀感悟的時(shí)間倒是少了，給人的感覺像是在做表面文章。我想，造成這種現(xiàn)象的原因主要問題設(shè)計(jì)得不夠合理，而且教學(xué)沒有抓住重點(diǎn)。每個(gè)自然段的教學(xué)時(shí)間幾乎是平均分配，教學(xué)節(jié)奏沒有變化?；蛟S，在教學(xué)中，我可以先以“將軍俑”為例，具體分析一下他的鮮明形象，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，然后再讓學(xué)生照樣子來介紹分析其它的兵馬俑。這

3、樣做才是真正“授之以漁”，而且也不至于讓學(xué)生的閱讀停留在泛泛而談的層面。另外，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽(yù)為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著極高的歷史價(jià)值。我想，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，肯定是不夠的。還應(yīng)該利用一些教學(xué)資源，讓學(xué)生對(duì)秦兵馬俑有更多的了解。而在這點(diǎn)上，我做的也不理想，因?yàn)檎n前沒有讓學(xué)生收集更多的關(guān)于秦兵馬俑的資料，只是教教材，而沒有做到“用教材”，沒有開發(fā)和利用更多的教學(xué)資源。秦兵馬俑教學(xué)反思2蘇教版五下第四單元是由三篇課文、一篇習(xí)作和練習(xí)4構(gòu)成，三篇課文分別是狀物類散文秦兵馬傭，說明文埃及的金字塔、散文音樂之都維也納；習(xí)作要求學(xué)生模仿例文龜

4、山漢墓參觀記寫一篇參觀記或游記。整組教材的共同點(diǎn)，從內(nèi)容上來說，展示世界各地的名勝古跡、民族文化，展現(xiàn)勞動(dòng)者的勤勞與智慧，從表現(xiàn)形式上來說，都抓住它們的特征，圍繞中心詞、中心句來寫，綱目分明，條理清晰。秦兵馬俑描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。本節(jié)課展示的是“引導(dǎo)自學(xué)”課型。我設(shè)計(jì)的自學(xué)重點(diǎn)是通過具體的語(yǔ)言文字感受秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)；同時(shí)，通過兩篇課文的對(duì)比閱讀，了解文章結(jié)構(gòu)及過渡句、中心句、說明方法的使用。個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課的目標(biāo)明確，從課堂效果看，這兩個(gè)目標(biāo)也基本達(dá)到。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我也嘗試

5、了創(chuàng)新：對(duì)比閱讀秦兵馬俑和埃及的金字塔這兩篇課文，總結(jié)這兩篇課文在寫法上的共同點(diǎn)。當(dāng)然，課堂上也出現(xiàn)了一些失誤。首先，在總結(jié)兩篇課文寫法共同點(diǎn)的.時(shí)候，很多同學(xué)由于對(duì)埃及的金字塔這篇課文不太熟悉，在找說明方法和中心句、過渡句的時(shí)候，模棱兩可，不能確定。埃及的金字塔這篇課文我僅僅讓孩子讀過幾遍，并沒有深入的講解?？赡懿糠謱W(xué)生沒有熟讀，對(duì)這篇課文的寫作方法還不是很明確。其次，個(gè)人感覺在圍繞第一個(gè)重點(diǎn)討論的時(shí)候，學(xué)生專注于朗讀精彩段落，而耽誤了一些時(shí)間，顯得學(xué)習(xí)后面的第二個(gè)自學(xué)內(nèi)容時(shí)間有些倉(cāng)促。其實(shí)，第一課時(shí)的教學(xué)中，已充分朗讀了課文，在第一個(gè)討論提示中這點(diǎn)可以忽略，節(jié)省時(shí)間為后面的自學(xué)內(nèi)容。最后，“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂歸根結(jié)底是學(xué)生的課堂，學(xué)生才是整節(jié)課的主體，教師僅僅起著引導(dǎo)的作用。綜合來看，我班級(jí)的小組訓(xùn)練仍需加強(qiáng)，特別是討論的時(shí)候，部分組員不敢