自主學(xué)習(xí)課題研究報(bào)告中期報(bào)告

1、自主學(xué)習(xí)課題研究報(bào)告中期報(bào)告“自主、合作、探究”得學(xué)習(xí)方式，就是本次課程改革得亮點(diǎn)。這種能充分調(diào)動、 發(fā)揮學(xué)生主體性得探究式學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，影 響學(xué)生發(fā)展思維與智力得狀態(tài),使每一個(gè)學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣與主動意識得以長久地 保持,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)得環(huán)境下，自主探索，討論總結(jié)，獲得成功.“自主、合作、探究：自主就是原則，合作就是學(xué)習(xí)得一種學(xué)習(xí)形式，探究 式學(xué)習(xí)得方法，都離不開教師得指導(dǎo)，為此，我校以普陀區(qū)教育發(fā)展規(guī)劃中提出 得“提升每一位學(xué)生學(xué)習(xí)與生活品質(zhì)“為核心理念，以“科研興校，教育創(chuàng)新，提升 教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師發(fā)展”為行動目標(biāo)，申報(bào)得縣級課題自主學(xué)習(xí)三步走教學(xué)模 式得

2、實(shí)驗(yàn)與研究于201 2年4月被批準(zhǔn)為縣教育科研一般課題。課題正式立項(xiàng)后，學(xué)校立即組織課題得開題工作。首先成立了課題核心組， 對課題得實(shí)施進(jìn)行研討;對課題得有關(guān)研究信息開展了文獻(xiàn)研究，形成了本課題得 “文獻(xiàn)綜述文本；撰寫并反復(fù)討論了課題得實(shí)施方案；研究框架基本形成后，在校 內(nèi)進(jìn)行宣傳，吸引很多教師主動參與；于2012年9月底舉行了開題儀式，完成了 課題研究實(shí)施步驟得第一階段工作.、前階段研究工作回顧從20 1 2年10月起，課題研究進(jìn)入第二階段，一年來，根據(jù)課題研究方案得 實(shí)施計(jì)劃，做了以下幾方面工作.（一）進(jìn)一步明確本課題研究得意義所在，激發(fā)課題研究得積極性我校就是農(nóng)村寄宿制學(xué)校,原來科研得基

3、礎(chǔ)比較薄弱。學(xué)校經(jīng)過調(diào)研與反復(fù) 討論，認(rèn)為學(xué)校教師科研能力提升得途徑，應(yīng)該圍繞具體得教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生得問題 來開展教育科研得工作，教師只有在課題研究過程中不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐,豐富學(xué) 識、提高自身得科研素養(yǎng)，我們得課堂只有充滿樂趣，才會吸引學(xué)生，使其積極主 動得學(xué)習(xí);我們得課堂只有在教師精妙得引探導(dǎo)學(xué)下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流 中完成知識得內(nèi)化，才會促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其好學(xué)樂學(xué)善學(xué)。因此，我們選自主學(xué)習(xí)課題研究報(bào)告中期報(bào)告取本課題開展研究，既貼近教師得教學(xué)實(shí)踐，教師又容易上手.易于操作。通過 本課題研究，深入探索指導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)得教學(xué)策略與方法，改變學(xué)生得 學(xué)習(xí)方式，也就是為了促進(jìn)教師提升

4、自己得專業(yè)素養(yǎng)，探究乃至形成課改理念指 導(dǎo)下得新得教學(xué)形式、教學(xué)方法,使素質(zhì)教育落到實(shí)處在課題開題以后，為避免課 題研究得兩頭熱中間冷得狀況，課題核心小組乘熱打鐵，在行政會與教工大會上 通報(bào)了課題開題活動得情況，傳達(dá)教育局與縣科研室對學(xué)校課題得關(guān)注信息，強(qiáng) 調(diào)了課題研究得意義與實(shí)施要求，由此激發(fā)教師對參與課題研究得興趣與積極 性。（-）組織課題研究隊(duì)伍，提出研究要求與任務(wù)課題核心組得任務(wù)之一就就是研究如何推進(jìn)課題研究，即課題研究得技術(shù)路 線。推動課題求真務(wù)實(shí)實(shí)施其實(shí)也就是課題研究得主要內(nèi)容。由于前期宣傳效 應(yīng)，要求參與課題研究得教師很多，局限于課題組成員得名額限制,12年底學(xué)校 組織了“優(yōu)秀案

5、例評選，并把主動參與評比得老師組織為課題組成員預(yù)選名單（有 20名），進(jìn)行了培訓(xùn)，對本課題研究得指導(dǎo)思想、研究內(nèi)容、研究目標(biāo)與研究方法 進(jìn)行講解指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)了“寬進(jìn)嚴(yán)出得原則。課題開題后后課題組成員基本在20名 左右，按照學(xué)科分成了四個(gè)組。目前堅(jiān)持參與課題組各項(xiàng)活動得課題組成員16 名,按相近學(xué)科分三個(gè)組C（三）加強(qiáng)理論與研究方法學(xué)習(xí),做好實(shí)施研究得鋪墊課題組成員相對穩(wěn)定以后,就如何開展研究活動，校長（主持人）要求，研究 要校本化，因此本課題核心組得另一任務(wù)就是“指導(dǎo)教師參與課題研究“。學(xué)?？?研室主要承扌日了管理與指導(dǎo)任務(wù)?？蒲惺议_設(shè)講座，一就是理論指導(dǎo)，圍繞課題 得課題研究得支撐理論：關(guān)于“

6、教師指導(dǎo)與“學(xué)生自主”得主體性教育觀與課題研自主學(xué)習(xí)課題研究報(bào)告中期報(bào)告究得支持性理論一-建構(gòu)主義理論組織學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師注重從教學(xué)案例中分析出 理論觀點(diǎn)，要認(rèn)真研究哪些教學(xué)行為體現(xiàn)了怎樣得教師觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀，哪 些教學(xué)行為注重了從認(rèn)知得角度或從知識結(jié)構(gòu)得角度去展開教學(xué)。讓教師學(xué)會把 案例中體現(xiàn)得教學(xué)得經(jīng)驗(yàn)、行為提升到“說清其理論依據(jù)得層面上，學(xué)習(xí)與體驗(yàn) 從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)“如何上升”為教育理論得過程.促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)到理論得升華.二 就是方法指導(dǎo)，從瞧案例、好案例、寫案例、研案例，逐步分解研究得過程方法, 引導(dǎo)教師進(jìn)入課題研究狀態(tài)。（四）采取階段推進(jìn)策略，逐步深入研究課題鑒于學(xué)校整體科研能力得薄

7、弱，為高質(zhì)量推進(jìn)課題研究得進(jìn)程,圍繞“指導(dǎo)學(xué) 生自主探究學(xué)習(xí)“得研究主題本課題采取了“階段推進(jìn)、步步深入“得實(shí)施步驟。 從去年9月起至今主要經(jīng)歷兩個(gè)階段：一就是對文獻(xiàn)資料得典型案例得研究.（20 1 2年4月一201 3年1月）這就是 課題實(shí)施方案中“研究方法”提到得“本課題采用案例文獻(xiàn)研究法、，科研室得指導(dǎo) 主要就是參照文獻(xiàn)研究法得方法步驟。先就是找案例，課題組成員每人圍繞本人 所教學(xué)科，通過搜索查找，提供一篇案例，目得就是讓大家瞧了解什么就是案 例，經(jīng)過比較，認(rèn)識好案例得特征。然后每小組圍繞本學(xué)科一篇典型案例進(jìn)行研 究評議,通過對優(yōu)秀得探究教學(xué)案例進(jìn)行深入得剖析，描述、歸納與提煉,關(guān)注這些

8、精彩 探究教學(xué)案例中得“教學(xué)創(chuàng)意”與“實(shí)踐智慧“，研究指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)得一般原則 與多樣化得探究教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并對其有效性進(jìn)行分析與解釋。二就是校本化實(shí)踐案例研究。（201 3年2月至今）研究別人得,最終還要回歸自我得軌跡。在課題研究充分準(zhǔn)備與對文獻(xiàn)資料典型案例研究得得基礎(chǔ)上，我們自主學(xué)習(xí)課題研究報(bào)告中期報(bào)告啟動了課題教學(xué)實(shí)踐得行動研究，由此生成校本化研究案例.核心組要求各課題分 組每人圍繞指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)得教學(xué)實(shí)踐，撰寫一篇教學(xué)案例在小組交流. 初步涉及案例研究得要點(diǎn)步驟，并從中歸納出課題分組研究得專題。推出這一任 務(wù)就是為了讓成員試著涉水，把握案例研究得要點(diǎn)步驟D課題組成員選擇所教得

9、學(xué)生各方面基礎(chǔ)比較好得班級,采用指導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作探究”學(xué)習(xí)方式開展教學(xué) 實(shí)踐。研究得技術(shù)路徑基本就是先確定研究假設(shè)（指導(dǎo)方法得選擇）一-依據(jù)假 設(shè)設(shè)計(jì)教案小組討論教案一一課題實(shí)施撰寫案例研究案例。課題組 三個(gè)分組都明確任務(wù)及要求，要有明確得研究專題，有研究活動記錄、有研究得 分析報(bào)告等。在推進(jìn)課題研究進(jìn)程期間，科研室發(fā)揮指導(dǎo)作用比如開設(shè)了3次關(guān)于課題 研究得方法指導(dǎo)講座，對每位撰寫案例得老師提出修改意見，幫助修改案例文稿, 科研室參與了一個(gè)分組得活動（數(shù)學(xué)組），努力做好課題得指導(dǎo)與管理工作。我們要求個(gè)分組集中圍繞一個(gè)主題開展研究語文組得研究專題主要就是個(gè) 性化閱讀與先學(xué)后教模式研究;數(shù)學(xué)組

10、研究專題就是問題鏈教學(xué)與合作學(xué)習(xí);英語 組研究專題偏重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得培養(yǎng)策略。目前研究繼續(xù)進(jìn)行中。二、課題研究得階段成果分析（一）轉(zhuǎn)變了學(xué)生得學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生得主動發(fā)展。研究前，我們對學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生一般只習(xí)慣于思考老師向她們提出 得問題而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。而在自主探究性學(xué)習(xí)得課堂上， 學(xué)生不僅能夠能夠獨(dú)立或小組合作得形式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，能夠交流、分析、得 出問題得答案。她們時(shí)而專心聆聽、時(shí)而激烈爭論；時(shí)而獨(dú)立探究、時(shí)而合作交 流。過去課堂上教師講、學(xué)生記；教師說、學(xué)生做得沉悶勁不見了.課堂上彌漫自主學(xué)習(xí)課題研究報(bào)告中期報(bào)告著積極探究得氣氛涌動著生命得活力。通過探究

11、課得實(shí)踐操作,教師把學(xué)生置 于知識得發(fā)現(xiàn)探究者得位置，不斷地激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生主動獨(dú)立地 探究學(xué)習(xí),這樣學(xué)生得主體性、能動性與獨(dú)立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā) 現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題得過程培養(yǎng)了學(xué)生得主動探究意識與 團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新得精神，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)得提高。(-)改變了教師得教學(xué)行為，促進(jìn)了教師得專業(yè)化成長。當(dāng)教師們面對了多年傳統(tǒng)得教學(xué)課堂突然變得如此活躍，教師曾經(jīng)茫然過： 這樣得課堂該怎樣上？學(xué)生自主探究教師該怎樣教？在課題研究一步步得摸索 與實(shí)踐中，課堂中教師得“教”不斷讓位于學(xué)生得“學(xué)”，教師得“知識灌輸”不斷讓位于 學(xué)生得“主動探究：教師得“總結(jié)結(jié)論“

12、不斷讓位于學(xué)生得“交流討論”師生雙方 相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此得思考、交流彼此得情感體驗(yàn)，從而 達(dá)到教學(xué)相長與共同發(fā)展。每個(gè)教學(xué)案例都突出了一個(gè)鮮明得主題，它常常與教學(xué)改革得核心理念、實(shí) 際教學(xué)活動中常見得疑難問題與容易引起困惑得事件有關(guān)。案例不僅記敘教學(xué)行 為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生得思想、情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動中遇到得問 題、矛盾、困惑、以及由此而產(chǎn)生得想法、思路、對策等。通過教學(xué)案例得研究, 借鑒作用，從中獲得正面經(jīng)驗(yàn)或反面教訓(xùn)，從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)得 高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，提煉出某些觀點(diǎn)或策略提升教師得專業(yè)水平。本課題組得 教師特別就是年輕教師，通過案例研究

13、，倍感科研帶來得快樂?！耙磺袨榱藢W(xué)生得發(fā)展”就是教育得核心理念，這次課題組成員特別就是一線 教師通過案例研究，最大得收獲就就是轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，以往教師只就是憑經(jīng)驗(yàn) 解決教育中遇到得問題，很少對隱藏在問題背后得教育規(guī)律進(jìn)行思考，而案例研自主學(xué)習(xí)課題研究報(bào)告中期報(bào)告究促使教師對所遇到得問題進(jìn)行不斷得思考，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)得基礎(chǔ)上，歸納 出具有教育規(guī)律性得東西，從而深化對教育理念得理解。對學(xué)生主體得教育理念 有了深刻認(rèn)識。而由于課題研究過程就是案例研究與教學(xué)實(shí)踐想結(jié)合，教師從不 知怎樣從事探究性得教學(xué)，到逐漸熟悉探究性得一般過程與教學(xué)方法。特別在課 題研究得過程中我們通過對成功案例得研究以及實(shí)踐研究

14、課，總結(jié)出了一些有效 得探究教學(xué)指導(dǎo)策略，比如教師示范策略小組合作、師生合作探究得策略。這 些教學(xué)策略，幫肋教師在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用，課堂上同學(xué)們得表現(xiàn)，課后得評課 活動學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與聽課教師得充分肯定，更讓我們相信這些指導(dǎo)策略在探究指導(dǎo)過 程中得有效性。綜合運(yùn)用這些策略，我們?nèi)〉昧肆己玫媒虒W(xué)效果。同時(shí)，教科研水 平也得到相應(yīng)得提高。（三）提煉指導(dǎo)有效策略，促進(jìn)教學(xué)水平提高。就研究內(nèi)容得本身來說，通過文獻(xiàn)整理以及對案例資料得分析研究，已有得 研究得成果已經(jīng)很多歸類起來常見得有營造自主探究得氛圍、尊重學(xué)生主體地 位、通過問題激疑、注重學(xué)法指導(dǎo)等方法策略。新課題提倡得學(xué)生學(xué)習(xí)方式就是 “自主、合作、探

15、究”，探究就是重點(diǎn)，但可以就是自主探究，也可以就是合作探 究，學(xué)校教育一般就是班級集體得學(xué)習(xí)，合作探究就顯得十分重要。因此在校本 研究方向上,我們確立研究得重點(diǎn)就是教師得指導(dǎo)策略，前期確定“學(xué)生主體背景 下得合作探究得指導(dǎo)策略研究“,把案例中反映得學(xué)生合作學(xué)習(xí)得指導(dǎo)策略歸納、 整理、分析，目得就是通過研究,尋找提高教師指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程得得組織、 協(xié)調(diào)、溝通、評價(jià)等方面得有效性策略。比如，對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中得合作學(xué)習(xí)，學(xué)生探究學(xué)習(xí)在合作中得交流主 要表現(xiàn)為表達(dá)、傾聽與討論。課題組研究分析認(rèn)為.在此過程中，教師得指導(dǎo)主自主學(xué)習(xí)課題研究報(bào)告中期報(bào)告要培養(yǎng)學(xué)生“三會：一就是學(xué)會傾聽，不隨便打斷別

16、人得發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言 得要點(diǎn)，對別人得發(fā)言作出評價(jià)；二就是學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時(shí)，請求對方作進(jìn)一步 得解釋;三就是學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)她人得觀點(diǎn)做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué) 生在交流中不斷完善自己得認(rèn)識，不斷產(chǎn)生新得想法，同時(shí)也在交流與碰撞中, 一次又一次地學(xué)會理解她人，尊重她人,共享她人得思維方法與思維成果。此項(xiàng)研究開始，基于學(xué)生已習(xí)慣于以前得接受式學(xué)習(xí)，對自主學(xué)習(xí)一時(shí)不能 適應(yīng)得考慮語文組的老師通過實(shí)踐研究（研討課）認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中重點(diǎn)做 好導(dǎo)學(xué)得工作，對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)得訓(xùn)練使學(xué)生逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究。比 如語文組對如何讓學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)歸納得步驟就是：（1）先自學(xué)，從學(xué)生

17、容 易自學(xué)得內(nèi)容做起。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置不同維度得學(xué)習(xí)目 標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)編制了導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地研讀教材，讓學(xué)生通過上網(wǎng) 或查閱相關(guān)資料，初步做到概述，復(fù)現(xiàn)教材內(nèi)容提出疑點(diǎn)或問題。（2）解疑，在學(xué) 生自學(xué)得基礎(chǔ)上，對學(xué)生得疑點(diǎn)、問題，在教師得組織引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過小組 討論、交流、自主解疑，或提出解決問題得方案。（3）嘗試探究。對學(xué)生在自學(xué) 過程中提出得富有探究價(jià)值得問題，有得可列為課題或?qū)ｎ}引導(dǎo)學(xué)生去研究.這 類問題開始時(shí)，教師可做示范性得引探，其目得就是教給學(xué)生分析問題、解決問 題得科學(xué)方法，然后教師可從學(xué)生自學(xué)自探時(shí)提出得問題中選擇一些探究性問題, 或教師設(shè)計(jì)一

18、些探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試探究。讓學(xué)生從探究實(shí)踐中學(xué)會探究， 主動探究。（4）嘗試評價(jià)、論證學(xué)生在自學(xué)，探究中，通過自己得分析、推理、 實(shí)驗(yàn)等加工手段自己得出得結(jié)論、見解,讓學(xué)生在小組或向全班講述，講出道理 來,講出根據(jù)來.對不同觀點(diǎn)可進(jìn)行辨論，進(jìn)行交流，在辯論、交流過程中發(fā)現(xiàn) 得問題，再經(jīng)過自學(xué)、自探去驗(yàn)證或發(fā)現(xiàn)結(jié)論,不盲從書本、教師與名人經(jīng)過一段自主學(xué)習(xí)課題研究報(bào)告中期報(bào)告“自主學(xué)習(xí)，合作探究得訓(xùn)練，學(xué)生基本適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)得實(shí)效性 也有了一定得提高。三、存在問題分析:經(jīng)過一年得努力，我們基本按照課題研究進(jìn)程完成了預(yù)定目標(biāo)通過案例研 究與實(shí)踐總結(jié)，對“指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)”課堂

19、教學(xué)模式得有效建構(gòu)積累了一些 經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐過程中，還存在著不少困難與不足：首先，理論認(rèn)識水平有待提升限于研究者都就是一線得教師，我們比較多地 關(guān)注行動研究，對課題得支撐理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用顯得相對單薄，尤其就是心理學(xué)、 教育法等方面，底氣往往顯得還不夠足。其次，教師扌日心萬一放手讓學(xué)生充分進(jìn)行 自主探究性學(xué)習(xí)，就容易導(dǎo)致課堂容量得減縮與教學(xué)進(jìn)度得放慢,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容 無法完成，因此部分老師在實(shí)際操作過程中會有意無意地回歸到過去那種完全由 老師牽著學(xué)生走得教學(xué)方式中去，這種“積習(xí)“得抬頭，在某種程度上必然會制約課 題得進(jìn)一步推進(jìn)。第三，教師實(shí)際研究能力有待提高。在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn) “自主探究”得度難

20、以把握;自主學(xué)習(xí)失控就會“放野馬”探究學(xué)習(xí)過頭就會“鉆牛角”. 同時(shí)教師“導(dǎo)得尺寸也很難把握，過于扌日心學(xué)生得能力就會越俎代庖，一味相信學(xué) 生得能力又會天馬行空。同時(shí)，我們得研究還停留在主課得知識傳授上，在研究 得內(nèi)容與環(huán)節(jié)上還需要進(jìn)一步細(xì)化、優(yōu)化，使各種課型，比如語文得作文指導(dǎo)課型、 試卷評講課型、詩詞鑒賞課型等得教學(xué)模式都能得到有效構(gòu)建雖然難于畢其功 于一役，尤其就是在“減負(fù)增效”背景下，面臨著如何處理好“教什么”與“怎么教”得 關(guān)系，如何讓學(xué)生“學(xué)得活”與“學(xué)得好”等問題得情況下，這一課題得研究就顯得 更有必要。我們將認(rèn)真總結(jié)，不斷探索，邊學(xué)邊改積極實(shí)踐，爭取在這一課題得研究領(lǐng)自主學(xué)習(xí)課

21、題研究報(bào)告中期報(bào)告域有更大得突破、更多得收獲，進(jìn)而把我校得教育教學(xué)改革推腿上新得臺階。四、下階段工作部署本課題深入到了研究中期，前半年處于對典型案例得研究分析階段，其重點(diǎn) 就是通過案例分析、提煉，給予科學(xué)總結(jié)，從個(gè)別到一般，透過現(xiàn)象瞧本質(zhì)來揭 示指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)得得教學(xué)規(guī)律與指導(dǎo)策略,以便從中推導(dǎo)出具有指導(dǎo)意 義得原則或方法。本學(xué)期開始,我們將把重點(diǎn)移到對指導(dǎo)策略得實(shí)踐行動研究方 面來。課題核心組將加強(qiáng)探究與指導(dǎo)，科學(xué)有序推進(jìn)課題研究進(jìn)程，確保高質(zhì)量 完成課題研究任務(wù)。研究內(nèi)容:1、開展一次調(diào)查問卷活動。準(zhǔn)確把握課題深入研究得切入點(diǎn)（2 013年12 月前）。為了確保課題研究不偏離方向，取

22、得實(shí)效，在課題得實(shí)驗(yàn)論證過程中， 我們準(zhǔn)備對教師與學(xué)生對課題研究得前期研究成果與學(xué)生反響做了一次問卷調(diào) 查，設(shè)計(jì)得問題按照課程標(biāo)準(zhǔn)與課題得研究內(nèi)容，針對學(xué)生得主要就是:探究得興 趣、學(xué)習(xí)能力得提高、探究得方法選擇、合作得氛圍與感受等。針對教師得主要 就是;指導(dǎo)策略選擇、教學(xué)效果、存在問題、改進(jìn)建議等。2、結(jié)合學(xué)校推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，積極開展指導(dǎo)策略研究?！跋?教后學(xué)就是一種科學(xué)有效得課堂教學(xué)模式，符合新課程改革理念，“先學(xué)”與“訓(xùn) 練都就是學(xué)生自主得學(xué)習(xí)，“后教“就是教師指導(dǎo)性得合作學(xué)習(xí)，全過程都就是探 究性學(xué)習(xí)，因此這種教學(xué)模式與課題研究得核心內(nèi)容很契合.課題組準(zhǔn)備下階段對

23、“先教后學(xué)“教學(xué)模式得教師指導(dǎo)策略結(jié)合案例研究進(jìn)行探討，即根據(jù)教師得指導(dǎo) 原則與策略設(shè)計(jì)一些探究課教案,指定教師根據(jù)設(shè)計(jì)得教案開展教學(xué)，考察并驗(yàn) 證這些指導(dǎo)原則與策略得實(shí)效性。自主學(xué)習(xí)課題研究報(bào)告中期報(bào)告主要工作:1、實(shí)施調(diào)查研究組織調(diào)查問卷活動，調(diào)查對象為各學(xué)科（語數(shù)外）10人, 。問卷內(nèi)容為自主探究學(xué)習(xí)效果得反饋、建議等。2、布置課題組教師撰寫“我指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主題得論文，要求文 中提供自己教學(xué)實(shí)踐中真實(shí)得精彩事例并進(jìn)行自我分析。將從論文中選取有質(zhì)量 得優(yōu)秀論文，匯編于本課題得案例論文集。3、開展教學(xué)實(shí)踐交流活動，提高聽評課等教研活動得實(shí)效。課題研究不僅就 是課題組幾個(gè)人得事，更應(yīng)就是提高整個(gè)學(xué)校教學(xué)水平，在實(shí)踐中調(diào)整教與學(xué)得 行為策略，解決課堂教學(xué)中得問題，提高課堂教學(xué)得效率。課題組準(zhǔn)備把課堂教學(xué) 案例研究推向?qū)W科組教研活動。課題組根據(jù)個(gè)學(xué)科教學(xué)實(shí)際情況