高師視唱練耳教學(xué)中的問題分析與對(duì)策

1、高師視唱練耳教學(xué)中的問題分析與對(duì)策調(diào)查與研究CAREERH0RlZ0N 高師視唱練耳教學(xué)中的問題分析與對(duì)策 文/肖繼仁彭愛珍視唱練耳是音樂學(xué)科中的基礎(chǔ)課程 ,教學(xué)目的主要是為學(xué) 生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ) ,同時(shí)也為學(xué)生音樂綜合素 質(zhì)的發(fā)展提供平臺(tái) .視唱練耳是培養(yǎng)學(xué)生讀譜能力和音樂聽覺 能力的一種訓(xùn)練 ,是學(xué)習(xí)其他音樂內(nèi)容的基礎(chǔ) ,無論是演唱 ,演 奏,音樂欣賞,音樂創(chuàng)作,音樂實(shí)踐活動(dòng) ,都必須在具備一定 的音樂基本知識(shí)包括基本的音準(zhǔn) ,節(jié)奏感 ,基本的讀譜能力和 音樂聽覺能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行 ,視唱練耳教學(xué)對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生 的基本音樂素質(zhì)和能力起著非常重要的作用 .視唱練耳教學(xué)中存在的問題

2、分析1.教師的問題 .一是灌輸式教育 .教師將教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生 進(jìn)行灌輸 ,學(xué)生被當(dāng)成一個(gè)容器 ,或者說被當(dāng)成是一座倉庫 .教 學(xué)的全部過程和目的 ,全在于如何將知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生這座倉庫 中去 ,衡量教學(xué)的效果也在于學(xué)生到底學(xué)到了多少知識(shí) .不可否認(rèn) ,教育的目的是讓學(xué)生掌握一定的知識(shí) ,但灌輸式教育的 要害問題 ,不在于是否讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí) ,而在于這種師生關(guān)系 中 ,學(xué)生僅僅是作為一個(gè)容器 ,而不是活的生命 ,更為有害的 是無論老師或?qū)W生都以那種死記硬背的死知識(shí)為目的,全然不顧學(xué)生是有個(gè)性 ,有生命的主體 .如果學(xué)生腦子里的知識(shí)像倉 庫里存放的物質(zhì)一樣 ,再多也不可能轉(zhuǎn)化為新產(chǎn)品 .二是說教 型

3、 ,漫談型教育 .有的教師將教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生生硬灌輸并進(jìn)行 說教,還有的則漫無邊際的和學(xué)生 ”侃”起來,上至天文 ,上 至地理,人間萬象 ,跟教學(xué)內(nèi)容沒有任何聯(lián)系的內(nèi)容也隨心所 欲地亂吹通，什么教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容全部拋在一邊，這類 教師一般不寫教案 ,沒有教學(xué)計(jì)劃 ,上到那算那 ,教學(xué)內(nèi)容是 東一榔頭西一棒 ,一堂課下來 ,大多數(shù)學(xué)生還在 ”云霧 ”之中 . 三是嚴(yán)厲型 ,敷衍型教育 .課堂上教師動(dòng)輒就板起面孔 ,表情 十分嚴(yán)肅 ,稍不如意就大聲訓(xùn)斥學(xué)生 ,讓學(xué)生一見其人就心理 緊張,好像都犯了什么錯(cuò)誤似的 ,心理壓力非常大 .人們都知 道,音樂是一門講究美感的藝術(shù) ,而美感的形成很大程度上要

4、受到情緒的制約 .在一個(gè)緊張的心理狀態(tài)中 ,很難想象能營造 出一個(gè)優(yōu)美的藝術(shù)氛圍 .另外,在課堂上過分嚴(yán)厲 ,整個(gè)教學(xué) 都在敷衍了事 ,根本不去考慮教學(xué)方法 ,教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)效果, 很容易使學(xué)生產(chǎn)生 ”逆反心理 ”.2.學(xué)生的問題 .在視唱練耳教學(xué)中 ,學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)一些 問題,直接影響教學(xué)效果 .一是過度緊張 ,腦子空白 .在單獨(dú) 完成練習(xí)前有一定程度緊張是正常的 ,有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生應(yīng)能自如 地將這種緊張感轉(zhuǎn)化為適度的興奮感 .然而十分有害的卻是過 度緊張 ,這種緊張的表現(xiàn)是思路突然中斷 ,以致出現(xiàn)大腦空白 狀態(tài) ,原來已經(jīng)比較熟練的練習(xí)在大腦中消失 ,怎么也回憶不 起來 .這種現(xiàn)象主要由于心理

5、因素而不是技術(shù)因素而引發(fā)的 . 二是過分注意同學(xué)的反應(yīng) .在單獨(dú)視唱和聽辨中應(yīng)全神貫注自 己視唱和聽辨的音準(zhǔn) ,節(jié)奏等要素 ,全身心投入到音樂中去 .如 果分散精神 ,過多地去注意同學(xué)和聽眾的反應(yīng) ,會(huì)引起精神渙 散 ,注意力不集中 ,以致影響視唱的質(zhì)量 ,甚至發(fā)生錯(cuò)誤 .三 是怕出錯(cuò) .這種心理是十分普遍的 ,無疑,每個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡最 大的努力去準(zhǔn)確地表達(dá) ,這主要是依靠踏實(shí)練習(xí) ,精神的集中 和課前有充分的準(zhǔn)備來實(shí)現(xiàn) .但怕出錯(cuò)的心理卻往往會(huì)在視唱 和聽辨十分簡單的過程中明明十分準(zhǔn)確 ,并無錯(cuò)誤的情況下出 現(xiàn) ,莫名其妙的害怕不知什么時(shí)候會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤 ,這種心理一直 要延續(xù)到錯(cuò)誤的發(fā)生 ,才會(huì)

6、平息下來 ,使演唱重新納入良性的 軌道 .四是總想著自己出現(xiàn)過的錯(cuò)誤 .有的同學(xué)在不曾出現(xiàn)錯(cuò) 誤時(shí)老想著可能會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤 ,有的人卻在發(fā)生某些意外后不能 擺脫 ,心里總想著自己已經(jīng)發(fā)生的錯(cuò)誤 ,而不能集中于后面的 演唱 ,甚至出現(xiàn)新的 ,更大的錯(cuò)誤 .音樂在時(shí)間的流動(dòng)中進(jìn)行 , 錯(cuò)誤一旦出現(xiàn) ,就再也無法改變 ,只能聽之任之 ,不要再想已 經(jīng)發(fā)生的問題 ,相反 ,應(yīng)振奮精神把后面的練習(xí)演唱得更好 .五 是希望超水平發(fā)揮 .與過度緊張 ,膽怯的心理現(xiàn)象相反 ,有的 同學(xué)過分的希望自己演唱準(zhǔn)確無誤 ,出現(xiàn)超水平發(fā)揮的現(xiàn)象 . 視唱和聽辨的熟練水平是完全建立在日常練習(xí)的基礎(chǔ)之上 , 盡 管臨場發(fā)揮在情

7、緒上有即興表演因素 ,然而總體的演唱效果卻 不會(huì)離日常練習(xí)已經(jīng)達(dá)到的水準(zhǔn)太遠(yuǎn) .對(duì)這一點(diǎn)我們每一個(gè)同 學(xué)都應(yīng)對(duì)自己的表演能力有一個(gè)客觀清醒的認(rèn)識(shí) ,有時(shí)候 ,過 分地希望在課堂中出現(xiàn)超水平的奇跡 ,其愿望固然很好 ,但實(shí) 際上卻往往 ”適得其反 ”由,于過多給自己增加精神壓力反而變 為思想負(fù)擔(dān) ,出現(xiàn)不必要的緊張 .六是準(zhǔn)備不充分 .因視唱和 聽辨的練 >-3 準(zhǔn)備不夠充分 ,練 >-3 不夠熟練 ,都會(huì)影響內(nèi)心情緒 產(chǎn)生種種顧慮 ,而影響完成效果 .七是怕別人評(píng)論 .怕老師和 同學(xué)說自己不行 ,唱得太差 ,對(duì)自己缺乏自信 ,怕自己得分比 別人低.二.解決視唱練耳教學(xué)中問題的對(duì)策1

8、.更新教育觀念 ,采用交流式的教育方法 .交流式教育的 最佳效果產(chǎn)生于教師與學(xué)生平等交流的互動(dòng)中 ,教育的過程既 不是教師把知識(shí)灌輸給學(xué)生的簡單過程 ,也不是一個(gè)學(xué)生自我 潛能開發(fā)的簡單過程 .教育的過程應(yīng)該是一個(gè)知識(shí)再創(chuàng)造的過 程 ,教師將自己的知識(shí)和體驗(yàn)與學(xué)生的知識(shí)和體驗(yàn)進(jìn)行交流 , 這種教育的最佳結(jié)果 ,不僅是學(xué)生從教師那里學(xué)到了知識(shí) ,教 師也從學(xué)生那里學(xué)到知識(shí)或看到了問題 ,更重要的是教師和學(xué) 生都獲得了一些原來在教師和學(xué)生身上都不曾擁有的東西 ,師生雙方都得到了一種從未有過的體驗(yàn)和收獲 .這種體驗(yàn)和收獲的過程 ,不再是一個(gè)簡單傳授的過程 ,而是一個(gè)知識(shí)再創(chuàng)造的 過程.灌輸式 ,說教

9、型 ,嚴(yán)厲型的教育方法都有其局限性 ,已 經(jīng)完全不能適應(yīng)目前的教育形勢(shì) ,只有交流式的音樂教育方法 才能使教師和學(xué)生在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍中 ,用自己的音樂世 界與學(xué)生的音樂世界碰撞交觸 ,產(chǎn)生出新的音樂世界意識(shí)和創(chuàng) 造音樂的能力 .這種教學(xué)方法的運(yùn)用 ,需要三個(gè)條件 :其一 ,教 師是否真正以平等的心態(tài)來進(jìn)行教學(xué) ,真正傾聽學(xué)生的聲音 , 真正把學(xué)生當(dāng)成朋友 ,而不是把學(xué)生當(dāng)作征服 ,壓制 ,壓服的 對(duì)象.有人曾拿教室講臺(tái)與課桌的對(duì)峙狀態(tài)來比喻傳統(tǒng)教學(xué)中 師生之間的緊張關(guān)系 ,認(rèn)為應(yīng)該以圓桌會(huì)議的方式來取而代之 這種比喻雖然有些偏激但也不無道理 ,在圓桌會(huì)議上人人的地 位都是平等的 .其二 ,

10、教師從無限主體的角色轉(zhuǎn)換成有限主體 的角色,什么是無限主體呢 7 在傳統(tǒng)教育觀念中 ,教師作為無 限主體,是”正確”的化身,教師無所不能 ,決不會(huì)也不允許 犯錯(cuò)誤 .而有限主體的教師概念 ,是告訴學(xué)生老師自己的知識(shí) 也是有限的 ,老師自己也會(huì)經(jīng)常犯錯(cuò)誤 ,學(xué)生從老師那了解到 的知識(shí)不一定可靠 .這樣做的目的是讓學(xué)生獲得一種具有批判 精神的主體意識(shí) ,進(jìn)入創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)狀態(tài) .換句話說 ,只有當(dāng) 教師承認(rèn)自己是有限主體時(shí) ,學(xué)生真正的創(chuàng)造性才會(huì)調(diào)動(dòng)起來 其三 ,教學(xué)的過程不是一個(gè)將給定的答案告訴學(xué)生的過程 ,而 是一個(gè)師生共同解決問題的過程 ,教師的引導(dǎo)內(nèi)容之一 ,是將 自己的困惑和深切體驗(yàn)告訴學(xué)

11、生 ,學(xué)生所面臨的問題往往也是 老師所面臨的問題 ,是需要師生共同來解決的問題 . 2.建立良好和諧的師生關(guān)系 .教師平等的對(duì)待所有學(xué)生是 形成師生之間和諧教學(xué)氛圍的前提條件 .在營造氛圍中 ,首先 , 我們要樹立正確的師生觀 ,構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系 ,教師應(yīng) 充分尊重學(xué)生對(duì)音樂的感受 ,不要把自己的看法強(qiáng)加在學(xué)生身 上.在課堂教學(xué)中 ,為學(xué)生營造一種民主平等 ,自由寬松 ,相 互信任的課堂氛圈 ,創(chuàng)設(shè)師生共同參與 ,相互合作探究的情景 , 不以自己為中心 ,這樣有利于學(xué)生在一種民主平等的氣氛中學(xué) 習(xí)和探究 ,發(fā)現(xiàn)自己的問題并解決問題 .因?yàn)閷W(xué)生只有在平等 的師生關(guān)系中 ,體驗(yàn)到信任 ,理解

12、 ,尊重和寬容 ,進(jìn)而產(chǎn)生愉 悅 ,放松的情緒情感 ,才能以更大的熱情 ,無所畏懼的心態(tài)投 入到教學(xué)內(nèi)容中去 ,敢于表現(xiàn)自我 ,提出問題 ,真正成為學(xué)習(xí) 的主體 .教師要以寬容的心態(tài)去對(duì)學(xué)生的每一次錯(cuò)誤 ,用期待 的眼神去尋找學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步 ,用微笑和鼓勵(lì)的目光去肯定 學(xué)生的每一份成功 .其次 ,要樹立以學(xué)生為本的觀念 ,切實(shí)做 到尊重學(xué)生 ,關(guān)心學(xué)生 ,愛護(hù)學(xué)生 ,教師教學(xué)的過 ,也是師 生情感交流的過程 .教師要用親切的表情 ,激勵(lì)性的語言來評(píng) 價(jià)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí) .要以平等的心態(tài) ,商量的口吻和學(xué)生一起 學(xué)習(xí),共同探討 ,使學(xué)生感到老師就像自己的知心朋友 ,消除 師生之間的隔閡 ,緩解學(xué)

13、生的心理壓力 .教師要從不同的角度 給不同層次的學(xué)生以充分的肯定 ,鼓勵(lì)和贊揚(yáng) ,使學(xué)生在心理 上獲得自信與成功的體驗(yàn) ,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ,激發(fā)其學(xué)習(xí)興 趣 ,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性 .5 減輕學(xué)生的壓力 , 增強(qiáng)學(xué)生的自信 .音樂教師應(yīng)面對(duì)所 有的學(xué)生 ,給每一個(gè)學(xué)生提供展現(xiàn)自我 ,發(fā)展自我的平臺(tái) ,讓 每一個(gè)學(xué)生都充滿自信 ,深信 ”我行 ”,我”是最棒的 ”對(duì).學(xué)生 在學(xué)習(xí)中存在的問題不要挑剔或過多批評(píng) ,而要積極保護(hù)和鼓乇在英語語申替代功能李艷El 語是語言履行交際職能的最直接的表達(dá)方式,它在人類交際中具有不可替代的重要作用 .El 語是語言存在的最基本形 式.從語言的起源與發(fā)展來看

14、,El 語是第一位的 ,書面語是第 二位的 .從實(shí)際的交際活動(dòng)來看 ,大量地還是使用 El 語.國外 學(xué)者曾就以英語為母語的一般成年人在聽 ,說,讀,寫四個(gè)方 面的交際活動(dòng)做過調(diào)查 , ”聽”,說”活動(dòng)的總和可占言語活動(dòng) 總量的 75%.與此同時(shí) ,El 語在詞匯 ,句法及語篇組織上都有 獨(dú)特之處 .N0t 在英語學(xué)中出現(xiàn)的頻率很高 ,用法也很多 .本文 主要論述nOt在英語El語的中替代功能.,口語的特點(diǎn)及替代的界定英語 El 語在詞匯 ,句法及語篇組織上都有獨(dú)特之處 .在詞 匯和句法上 ,口語具有以下特點(diǎn) :(1)口語的詞匯常顯得不具 體 ,說話人常用一些籠統(tǒng)的詞語 ,如 somebody

15、,thing,something, it,theY 等,而這些詞語只有與其直接相關(guān)語境聯(lián)系起來才能理 解其真正意義 ;(2)El 語中有象征相互對(duì)答的表達(dá)詞 ,如 0h/ Well/uhuh/等,它們不是主要信息的載體；(3) 口語中詞匯的信 息載量少；(4)大多數(shù)EI語在句法上要比書面語簡單，很少有包 括從句的復(fù)雜結(jié)構(gòu) ；(5)口語中常有不完整的句子 .在口語中 , 前后句子的語意總是貫通的 ,充分利用上下文的意境 ,把意思 表達(dá)清楚,不至引起誤解 ,常省略一些句子成份 ,以達(dá)到高度 的簡略.EI語中出現(xiàn)了許多沒有主語或沒有謂語動(dòng)詞的不完全 句,而這些殘缺不全的句子是傳統(tǒng)語法教科書一再反對(duì)的

16、 ,它 們?cè)跁嬲Z中是無法存身的 .關(guān)于替代的定義，最具有代表性的是Halliday(1976)和Ouirk 等(1972)的定義.HallidaY認(rèn)為”替代是用一個(gè)項(xiàng)目去替換另 外一個(gè)，是語言元素之間的一種關(guān)系，如單詞或短語存在于語法詞匯的層面上 . ”這是 HalldaY 從語篇分析的角度 ,在考 察篇章的粘連性時(shí)得出的結(jié)淪替代(SubStitutO n)指的是用替代 形式(Pr0 一 f0rm)去替代上下文中所出現(xiàn)的詞語，是英語特有的種表現(xiàn)形式 .使用替代的目的有二 ,其一是為了避免重復(fù) ； 其二是為了連接上下文 .要理解含有替代形式的句子的意義 必須從上下文中尋找被替代的詞語(黃國文,

17、1988:104).二,替代的分類韓禮德和哈桑(HallidOY&HaSan,1976)專門研究了英語 中的替代這一問題 ,他們將英語的替代分成了三類 :(1)名詞性替代(nominalsubstitution);(2)動(dòng)詞性替代(verbalsubstitution)i 分句性替代(claUSalSUbstltuti013).分句和句子的替代，即用 較為簡單的形式來對(duì)句子或分句進(jìn)行替代 .分句與句子的替代 可分為前指替代和后指替代 ,但前指替代更為常見一些 (鄭國 鋒,2006:111)用替代詞去替代名詞性分句這一語法現(xiàn)象叫 做分句性替代(章振邦,1997:1497).Qurk等指出

18、大部分的替 代是前指的，指向一個(gè)已經(jīng)提到過的成分，而HadaY&HaSan 則更明確 :更多的替代的例子是前指性的 ,雖然在某種情況下 我們也會(huì)遇到后指性的替代 .HalldaY&HaSan 將分句替代分為 肯與否定兩類進(jìn)行了闡述 .分句性替代指代詞去取代一個(gè)分句 , 這類替代的替代詞主要有 S0和n0t.替代與省略緊密相連 ,指用替代詞去取代某一成分 .因此, 省略和替代都是經(jīng)濟(jì)原則(ecoilomYprinciPIe).從功能上講省 略具有韓禮德所說的語篇銜接功能 ,此外,還有語篇信息功能 : 使聽話人或讀者在理解語篇時(shí) ,能恢復(fù)和聯(lián)系語篇內(nèi)備微觀語 義單位之間的銜接與連貫

19、關(guān)系 ,減少語篇的冗余信息 (redundancY)或同一成分的復(fù)現(xiàn)幾率，提高新信息的分布密度 調(diào)查與研究CAREERH0RlZ0N(高孫仁 ,2O06:213).經(jīng)濟(jì)就是節(jié)約 ,即以盡可能小的投入去獲取最大的收益 , 經(jīng)濟(jì)學(xué)中稱之為體現(xiàn)效用最大化思想的省力原則 (economY0f effort或princpleofleasteffort).在日常的言語交際中，人們也 遵循著這一經(jīng)濟(jì)原則Leech(1983從語言使用的角度對(duì)經(jīng)濟(jì) 原則進(jìn)行了解釋 .他認(rèn)為 ,經(jīng)濟(jì)原則是在所傳送的信息內(nèi)容 不受影響的情況下簡縮文本 ,并因此減少了聽 ,說兩者在編 , 解碼時(shí)所花費(fèi)的時(shí)間和精力 ,從而使言語交際變

20、得快捷而流 暢(BequckandeasY)的原則，其唯一的準(zhǔn)則就是”盡量簡縮” (Reducewherepossible).三,not的替代功能1單獨(dú)使用not或者與f連用構(gòu)成替代功能(1) A:Wetethereanyothercampinggroupswhenyouwetethere7(在那里還有別的隊(duì)嗎 7)B:Notwhenweaftvedatthe footofthemouFitaln_(當(dāng)我們到達(dá)山腳時(shí)候沒有別的隊(duì)). not 替代 Yherewetenotanyothercampinggroups.A:Wemustgetupatsix我們必須六點(diǎn)起床).B:Ifnotwellm

21、issthetrain(否則我們趕不上火車).not替代了 weCalltgetupatsix2nOt通常與少數(shù)表示看法”設(shè)想”的詞語連用從而 起著替代的功能(1) A:Ca ny oucomebackFlextweek7下周你能回來嗎7）B:lmafradnOt（恐怕回不來）.在這里，130t替代 的是（that）ICall tcomebackFletweek（2）A:DoyouthinkJohnwillwinthematch7（ 你認(rèn)為約翰會(huì)贏得這場比賽嗎7）B:No,lthnknot.（我覺得他贏不了 ）.not在B的答話中替代的是 HeWnOtwinthematch.（3）A:Yheb

22、ridgehasn tbeencomplete橋還沒有完工）.B:No,theysaynot（這事他們已說過了 ）.（4）A: Yhepreside ntis ntthi nki ngthatway（主席并不那樣想的）.B:Ihopenot（我希望他不那樣）.not代替了 Thepres dentisntthinkingthatway（5）A:YoutenotgoingtOstandwithUSagainstJapan?（你不和我們一道反對(duì)日本 7）B:NotFlOW（現(xiàn)在不）.在 這里,not 相當(dāng)于 notgoingtOstandwithUSagainstJapan.3分句替代詞nOt還可

23、以和Pethaps,possibl祁robablY,cettainly,surely等情態(tài)副詞連用，構(gòu)成帶有情態(tài)意義的縮略分句（1）A:Isyourbrothergoi ngwithyou7（你兄弟和你一起去嗎 7）B:Perhapsnot或許不去）.not 替代 heisnOtgoing withme（2）A:WillMarycomewith們一起來嗎 7）B:Possiblynot.（=comewithUS.）（她可能不來）.UStomoFFow7 （明天瑪麗和我ItispossiblethatshewilInOt（3）A:Willyouwasteyourtimea ndmoneyOn that7（對(duì)此你會(huì)浪費(fèi)錢和時(shí)間嗎 7）B:Certai nlYn ot.（二Certai nlY 1wno twastemytimea ndmoneyOn