淺談《綜合德語課》基礎(chǔ)階段自主課堂的構(gòu)建

1、淺談綜合德語課基礎(chǔ)階段自主課堂的構(gòu)建摘要 近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，企業(yè)對人才的需求也日益增大。然而高校的擴招卻未能解決這一實際問題，隨之而來的反倒是社會對教育質(zhì)量的不滿、抱怨以及畢業(yè)生就業(yè)難等各類問題。究其原因不難得出：注重學生能力的培養(yǎng)是解決這一問題的關(guān)鍵所在，外語教學亦然。筆者以此為目的，結(jié)合實際教學，圍繞如何在雙語德語基礎(chǔ)階段構(gòu)建以學生為主的自主課堂及培養(yǎng)學生能力方面總結(jié)了幾點想法。關(guān)鍵詞 德語學習 自主課堂 能力培養(yǎng)一、引言盡管近年來教學改革不斷深入、教學方法不斷創(chuàng)新，然而如果我們把“課堂上誰做主”這一簡單問題提于部分家長、老師和學生，很多人給出的答案仍然是：當然是老師做主

2、。不難看出，在“授人以漁”而非“授之以魚”這一問題上，并不是所有的人都理得很清楚，但它確是學習質(zhì)量和能力培養(yǎng)的根結(jié)，不容忽視。教育的重點是培養(yǎng)學習者的學習能力、思考能力、自我管理及約束能力，而不是知識的簡單灌輸；教育的目的是造就終生愛好學習的自主學習者，而非被動的高分低能者。因此，教師應(yīng)借助于有效的教學策略來恰當?shù)臐M足學生的學習動機，真正起到教師“導”、學生“主”的作用，達到教育的最終目的。二、雙語德語基礎(chǔ)階段教學現(xiàn)狀筆者就職于吉林華橋外國語學院下屬的雙語學院，本學院現(xiàn)設(shè)有英德、英法、英日、英西四個專業(yè)，學制五年。與單語種，學制四年的外語專業(yè)相比，本專業(yè)學生的學習任務(wù)重、學習時間少、同時習得兩

3、門外語的時間分配及方法各異等問題較為突出。因此，我院教師齊心協(xié)力，在深入研究探討較為合理的課程設(shè)置、學時比例和采用相應(yīng)的教法的同時，思考如何在課堂上的有限時間內(nèi)，最大限度的發(fā)揮教師“導”的作用，充分調(diào)動學生參與學習的熱情和積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和習慣是首要問題。在前一階段對我院英德專業(yè)的學生進行的有關(guān)德語學習的問卷調(diào)查中顯示：部分學生最初選擇雙語專業(yè)的原因并不是出于對語言的興趣，而是家長的意愿；低年級學生不是很適應(yīng)大學里的全外語授課；學生們習慣于初、高中的應(yīng)試教育，把課堂學習的重點放在了語法的學習上，忽視應(yīng)用能力的培養(yǎng)；學生們學的多，會的少，不能做到活學活用；學生們過分依賴于教師的課業(yè)

4、布置，不知道如何安排自己的業(yè)余時間此類問題無疑成為了制約積極課堂的消極因素，抑制或限制了學生能力的培養(yǎng)，急待解決。三、構(gòu)建自主課堂的前提：思想轉(zhuǎn)變的必要性1教師思想的轉(zhuǎn)變教師首先要改變自己的教育思想，不再做課堂的主宰，而是要把課堂還給學生，做一名學習之舟的領(lǐng)航員，設(shè)法激發(fā)學生的求知欲，讓學生在知識的海洋中探索、遨游。教師要避免課堂上知識的滿堂灌，而要“傳道解惑”，讓學生真正掌握自我學習的本領(lǐng)。因為檢驗教學效果的手段并不是單看教師的文憑水平，而是看畢業(yè)生的學習及工作能力。2學生思想的轉(zhuǎn)變盡管個別學生最初的學習目標不很明確，但從踏入大學的那一刻起，他們就要學會對自己的行為負責，也應(yīng)對學習負責，因此

5、教師對大一學生的思想教育非常重要。剛剛升入高校的學生由于突然間沒有了高考的壓力及家長的管束，或是受了諸如：“高中之前使勁兒學，到了大學就輕松了”、“到了大學，混混就差不多都能畢業(yè)”等謠言的影響，一時間對高校里的學習制度及方式還不是很適應(yīng)，導致其惶惶不可終日，毫無學習動機。這一內(nèi)因直接影響了學生的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。教師在充分備好每節(jié)課的同時更要做好學生的心靈導師，通過各種溝通及引導使得學生從思想上迅速轉(zhuǎn)變，做一個樂觀向上、有進取心，將來對社會有用的人。四、構(gòu)建自主課堂的教學策略1課堂活動的合作性現(xiàn)階段我院德語教學在課文處理上主要采用的是情景教學法，此方式是由教師利用影音圖片資料或是呈現(xiàn)文中所涉

6、及的場景的方式先進行導入，使學生身臨其境，強調(diào)聽說在先、講解在后。師生在此情景交融中進行著一種自然的教學活動，較好的達到了調(diào)動學生學習熱情、引導學生自主探究性學習的目的，提高了學生分析和解決實際問題的能力。在德語語法處理上主要采用的是歸納法。此法強調(diào)的是從特殊到一般，與傳統(tǒng)語法教學的演繹法相比，這種發(fā)現(xiàn)式的學習活動大大避免了以往教學的枯燥乏味、學生機械記憶等弊端，充分調(diào)動起學生的積極性，讓學生首先發(fā)現(xiàn)問題，逐漸形成學習的內(nèi)在動機，進而在老師的引導下自行總結(jié)規(guī)律，掌握精髓。當然，在某些復(fù)雜語法的講解上，教師會靈活的把以上兩種方法結(jié)合運用。另外，外語教學不同于理工科教學，在某種程度上學生并不是以“

7、懂原理”為學習目的，而是以“會運用”為目的，因此，在德語教學中筆者從一開始就注重培養(yǎng)學生用外語聽、思考及口筆頭表達的習慣，以應(yīng)用為目的，引導學生學會“怎樣表達德語”，而不是帶領(lǐng)他們研究“為什么這么說”，教師要有意識的培養(yǎng)學生無意識的表達，而不是以語法框架及各種詞尾和格的限定來組織表達。通過以上種種以知識的輸出推動知識的輸入的教與學，教師有效的把課堂學知識的主動權(quán)交予了學生，使學生成為了課堂的主體，教師則自然而然的起到了“導”與“輔”的作用。2作業(yè)布置的針對性提到教學改革，人們大多直接會想到的是怎樣組織好課堂教學，而作業(yè)設(shè)計這一個重要方面卻往往被忽視。部分教師和學生簡單的認為作業(yè)就是一些相應(yīng)的課

8、后練習而已，教師投入在作業(yè)設(shè)計上的精力往往微乎其微，某些機械重復(fù)，毫無趣味的作業(yè)不但不能激發(fā)學生學習的興趣和培養(yǎng)學生的思維能力，反而加重了學生的負擔，使學生“味同嚼蠟”，產(chǎn)生抵觸情緒。這種作業(yè)與練習一般被稱之為應(yīng)答式作業(yè)。學生們通常是被動的、臨摹式的解答或機械記憶知識要點，此法雖然在知識的傳遞上能起到一定的效果，但容易淹沒學生的實踐能力和創(chuàng)造能力。然而，作為教師，我們不僅要強調(diào)學生對知識要點的掌握與否，更應(yīng)關(guān)注學生用所學知識解決實際問題的能力。因此，在作業(yè)布置這方面，筆者主要采用任務(wù)式作業(yè)，讓學生以不同角色在小組內(nèi)完成。語言本身就是交流的工具，任務(wù)式作業(yè)對于外語教學來說效果更好，授課教師也能充

9、分考慮并尊重學生的個體差異，留給學生發(fā)揮自身個性與對事物理解的空間，學生在一定的情景下完成作業(yè)，不僅鞏固和消化了所學知識，而且在小組活動中增加了與外界社會的交流。另外，在課前預(yù)習與課后復(fù)習這一問題上，教師要有意識的引導學生在學習的不同階段有所側(cè)重。就我院英德雙語五年制教學而言，學生們同時習得英語與德語，其基點卻相差甚遠，兩門語言同屬印歐語系日耳曼語族，在二語習得上體現(xiàn)著正負遷移，根據(jù)語言特點，教師不僅要提示學生在學習方法上加以區(qū)別，也應(yīng)在預(yù)、復(fù)習上有所側(cè)重。筆者認為，由于德語是零起點學習，在此基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)向?qū)W生強調(diào)：復(fù)習比預(yù)習重要，因為此階段教學內(nèi)容上的量并不是很大，而學生的首要任務(wù)是打牢

10、基礎(chǔ)。強化復(fù)習、淡化預(yù)習，教法上采取的情境導入法一方面有效的夯實了學生的基礎(chǔ)，另一方面培養(yǎng)和保持了學生對語言的興趣，同時也為自主課堂的質(zhì)量提供了保證。3社團開展的實效性作為學生施展才華、展示風采的舞臺，同時也作為課堂教學與實踐的延伸，學生社團的作用不容忽視。我院的學生社團分為綜合類社團和專業(yè)類社團兩部分。學生們根據(jù)自己的興趣愛好在活動中健全了人格，鍛煉了語言表達與合作能力，充分發(fā)揮了其主觀能動性。作為外語專業(yè)教師，我們在不同方向的專業(yè)社團中起著參與和指導的作用。每學期末，學院都會設(shè)專場給學生們提供社團匯報演出的平臺，給予他們有利的鼓勵和指導。我院下屬的德語方向根據(jù)不同年級學生的特點及需求，本著因材施教、五年教學不斷線的原則，現(xiàn)設(shè)有專業(yè)類社團：德語朗讀社、德語玩偶劇社、德語口語角、德語筆譯社和德語文學閱讀社。學生們在這個第二課堂當中充分鍛煉了自身的綜合素質(zhì)，增加了學習的主動性和熱情，受益匪淺。德語專業(yè)社團的開展也從另一角度突出了學生自主能力的培養(yǎng)，對學生自主課堂的構(gòu)建起到了很大的促進作用。五、結(jié)語總之，無論是學生的學還是教師的教都是一個終身的過程，雖然我國兩千多年的教育實踐積累了寶貴的經(jīng)驗，但教育理念也在隨著時代不斷變遷，它要求我們每一個參與其中的人都要去不斷摸索和實踐。參考文獻：1吳永軍備課新思維教育科學出版社，20