對(duì)外漢語課堂觀察記錄表

1、課堂觀察記錄表課程名稱：初級(jí)漢語漢字課教學(xué)對(duì)象：一班，歐美與洲學(xué)生的混合班聽課時(shí)間:觀察者： 導(dǎo)師姓名：類別項(xiàng)目你的記錄和聽課時(shí)的想法教學(xué)內(nèi)容使用教材教材名稱：體驗(yàn)漢字入門篇課本出版社：高等教育出版社?主要教學(xué)內(nèi)容1. 第一課時(shí)：課前導(dǎo)入一教師出示字卡，復(fù)習(xí)上一課所學(xué)漢字。學(xué)生齊認(rèn)讀。2. 進(jìn)入新課教師使用多媒體課件演示新字筆畫和筆順。3. 學(xué)生在黑板聽寫所習(xí)新字，師生一起糾錯(cuò)。4. 學(xué)生進(jìn)行書上練習(xí)，學(xué)習(xí)書寫新字。5. 第二課時(shí)：教師用PPT課件展示詞語，學(xué)生認(rèn)讀。6. 教師用PPT課件展示一系列圖片，學(xué)生在本子上寫下相關(guān)詞語。A7. 學(xué)生兩人一組進(jìn)行詞語游戲，后全體學(xué)生誦讀韻語漢字。8.

2、布置作業(yè)。教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)/怎樣讓學(xué)生了解教學(xué)計(jì)劃 的教學(xué)目標(biāo)明確嗎1. 教師在開始上課時(shí)沒有向?qū)W生講解當(dāng)課的教學(xué)計(jì)劃，因?yàn)槌?級(jí)班學(xué)生的漢語理解能力畢竟還是有限的。2. 該初級(jí)班漢字課的教學(xué)目標(biāo)很明確，主要讓學(xué)生對(duì)筆畫、漢 字及詞句進(jìn)行實(shí)際地書寫和運(yùn)用，通過體驗(yàn)生成和習(xí)得漢字， 在任務(wù)和練習(xí)中獲取知識(shí)。教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)如用多媒 體課件演練筆畫、認(rèn)讀字卡、以及書上的練習(xí)等等，都是為 此目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)熟悉教學(xué)內(nèi)容嗎適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)練習(xí)材料嗎1. 乙教師所安排的教學(xué)內(nèi)容主次分明、重點(diǎn)突岀。在初級(jí)漢字內(nèi)容課里，教師只教最基本的高頻漢字。至于漢字的構(gòu)形知識(shí) （筆畫、部件、偏旁）和結(jié)構(gòu)方式（獨(dú)體、合體

3、）則根據(jù) 漢字造字原理來進(jìn)行教學(xué)。教師能成功地掌握所有的教學(xué) 內(nèi)容。3. 教師也準(zhǔn)備了一系列的圖片，讓學(xué)生用所學(xué)的詞語來配對(duì)， 并寫在自己的本子上。這無形中提高了字詞的復(fù)現(xiàn)率，讓 教學(xué)形式更多樣化。備課情況有紙板或電子教案嗎怎樣使用的PPT還準(zhǔn)備了什么教具（如圖 片、實(shí)物等）1. 教師采用了多媒體課件如以“筆劃之星”來演練漢字的筆 順，以PPT文件來展示詞語和圖片，以字卡來讓學(xué)生了解 偏旁的知識(shí)，以小字條來進(jìn)行兩人一組的詞語認(rèn)讀游戲等 等。教學(xué)方法語言表達(dá)講解簡(jiǎn)單明了嗎發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)清楚嗎教學(xué)語言規(guī)范嗎語速適合學(xué)生的水平嗎1. 教師發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)清晰、語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，音量和語速都很適宜 初級(jí)班的學(xué)生。2.

4、教師講課的語速是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易和學(xué)生的水平高低 來確定。一些學(xué)生易懂的內(nèi)容如復(fù)習(xí)已學(xué)的字卡時(shí)，教師 會(huì)用較快的語速。反之，在演練生字的筆畫，會(huì)以較慢的 語速邊念邊示范讓學(xué)生能模仿練習(xí)。教學(xué)步驟層次清楚、重點(diǎn)突出嗎教學(xué)環(huán)節(jié)合理必要嗎時(shí)間掌握適度嗎1.教師遵循了漢字的學(xué)習(xí)規(guī)律，從筆畫到偏旁，從偏旁到漢字， 在教學(xué)步驟上做到了循序漸進(jìn)，層層深入。教師也把漢字與 詞匯教學(xué)結(jié)合在一起，又把詞語放到句子中進(jìn)行書寫和識(shí)讀， 做到筆畫不離字、字不離詞、詞不離句。教師把同偏旁的字 如“肚、服、胖、期”等放在一起教以方便學(xué)生記憶。教“肚” 時(shí)會(huì)帶出“肚子”、“肚子疼”等詞匯，教“期”時(shí)會(huì)帶出“星期”，并會(huì)提問

5、學(xué)生“今天是星期幾”等句子。2. 教師的教學(xué)環(huán)節(jié)都是合理必要的。由于學(xué)生還處于學(xué)習(xí)漢語 的初期，教師主要采用了 “認(rèn)寫分流”的模式，對(duì)不同的漢 字提出了不同的學(xué)習(xí)要求，即正確書寫筆畫數(shù)較少、結(jié)構(gòu)較 為簡(jiǎn)單的常用漢字如“服、朋、胖、肚、期”等。同時(shí)又需 認(rèn)讀筆畫數(shù)較多或結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的常用漢字如“咖啡、喜歡、 歌、睡覺”等。如此的教學(xué)環(huán)節(jié)有助于減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)， 還能讓他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)樹立起學(xué)好漢字的信心。3. 此外，教師也通過聽寫、認(rèn)讀字卡的環(huán)節(jié)來對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容 進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的復(fù)習(xí)，下課前讓學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課所學(xué)習(xí)的生字 加以歸納總結(jié)，對(duì)某些難點(diǎn)如形近字會(huì)注意反復(fù)重現(xiàn)。課堂活動(dòng)能以多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生

6、的 學(xué)習(xí)積極性嗎教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)嗎能有效組織交際實(shí)踐活動(dòng) 嗎學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)均等嗎教師所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)很多樣化，主要以學(xué)生為主體。教 師采用了靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)形式，使學(xué)生始終保 持學(xué)習(xí)的新鮮感。在課前導(dǎo)入的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)用了字 卡來展示“吧、明A、嗎”等字后再把字的部首遮掩，讓學(xué)生重新認(rèn)讀。例如“吧”拆成了 “口”和“巴”等、讓學(xué) 生認(rèn)識(shí)偏旁之余，也加強(qiáng)了對(duì)形聲字意識(shí)。2.教師也制造很多學(xué)生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生之間的知識(shí)和信息可得到互補(bǔ)，共同提高。教師在第二課時(shí)設(shè)計(jì)了一 個(gè)詞語練習(xí)的小游戲。教師把學(xué)生分配為兩人一組，并發(fā) 給他們一個(gè)裝著許多詞語小紙條的信封。當(dāng)教師念出某些 詞語時(shí)，每一組

7、的學(xué)生就比賽把相關(guān)詞語的小紙條挑出來。此游戲不但訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)字的速度和準(zhǔn)確度，還可以讓學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)，漢字課也不會(huì)顯得枯燥乏味了。3. 除此之外，學(xué)生完成書上的練習(xí)后，教師也要求他們與旁 邊的同學(xué)互相檢查，最后教師才做檢查。4. 教師對(duì)學(xué)生們都一視同仁，每個(gè)人都有均等的練習(xí)機(jī)會(huì)。 在分組時(shí)，教師會(huì)安排程度高和程度低的學(xué)生同一組，讓 活動(dòng)可以持續(xù)進(jìn)行。程度高的同學(xué)也可以充當(dāng)“小老師” 來指導(dǎo)較弱的同學(xué)。教學(xué)技能板書準(zhǔn)確清楚，布局合理 嗎能有效使用身體語言、教 具及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施嗎教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)意嗎1. 因?yàn)榻處熤饕捎昧硕嗝襟w課件來進(jìn)行教學(xué)，所以隨機(jī)性 的板書出現(xiàn)較多。教師在改正學(xué)生錯(cuò)字和補(bǔ)充一些

8、詞語如 “服務(wù)員”時(shí)，都會(huì)以板書展示。教師的板書清楚、字大、速度慢，以便讓學(xué)生能看清楚每筆并能起著示范的作用。2. 教師在教學(xué)中多方面地應(yīng)用了多媒體技術(shù)來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué) 習(xí)和記憶效果。例如采用“筆劃之星”演練筆畫可以形象生動(dòng)地全方位展現(xiàn)漢字的形音義，吸引學(xué)生的注意力。另 夕卜，圖片的展示也生動(dòng)、直觀，省去了很多講解意義的過 程。因材施教教學(xué)方法能突出課型特點(diǎn) 嗎教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能適應(yīng)學(xué) 生水平，循序漸進(jìn)嗎1. 由于教學(xué)對(duì)象是外國(guó)留學(xué)生，大部分又來自非漢字文化圈 的國(guó)家（以字母文字為母語），于是漢字的識(shí)記往往是他 們較難掌握的。教師并沒有按部就班地講解漢字的筆畫、 筆順規(guī)則、偏旁和結(jié)構(gòu)，因?yàn)檫@將會(huì)導(dǎo)

9、致課堂教學(xué)枯燥乏 味。反之，教師所采用的漢字教學(xué)法既能活躍課堂氣氛、 增添學(xué)習(xí)漢字的趣味性，寓教于樂，又能激發(fā)學(xué)生潛在的 競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)漢字的主動(dòng)性和自覺性，使教學(xué) 效果事半功倍。2. 教師精心設(shè)計(jì)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理地調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，讓其張弛有致。教師在講新課生字時(shí)邊講邊練，不時(shí)地調(diào)動(dòng) 學(xué)生，而不是一味灌輸，讓學(xué)生很快就大腦疲勞。學(xué)生進(jìn) 行書上的練習(xí)后，教師就安排了一段韻語漢字誦讀環(huán)節(jié)讓 大家的手和腦袋松弛片刻，“一人大，二人天?！边@ 樣的韻語不但簡(jiǎn)單易記，而且能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的 趣味。教學(xué)效果課堂氣氛教學(xué)氣氛輕松活躍嗎你覺得能使大部分學(xué)生掌 握所學(xué)的內(nèi)容嗎給學(xué)生留的作業(yè)，學(xué)生有

10、 什么意見嗎作業(yè)的多少合適嗎1. 兩個(gè)課時(shí)的漢字課都是處于在生動(dòng)活潑、輕松愉快的課堂 氛圍。教師也以精力充沛，感情飽滿的狀態(tài)投入到教學(xué)工 作中。2. 我認(rèn)為大部分學(xué)生都能掌握所學(xué)的內(nèi)容。3. 教師布置的作業(yè)很合理，學(xué)生們都沒有意見。學(xué)生反應(yīng)課堂突發(fā)事件及處理情況記錄：教師課前木來準(zhǔn)備了一些在PPT課件內(nèi)的圖片在第一課時(shí)讓學(xué)生認(rèn)讀，后 來因?yàn)檎n室的電腦系統(tǒng)無法支持該文件而無法打開。于是教師當(dāng)機(jī)立斷把此教學(xué)環(huán)節(jié)挪后，在休息時(shí)段 上網(wǎng)再收集圖片，第二課時(shí)繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃。聽課后的感想：我在聽這堂課的不久前，剛好該老師在碩士班教導(dǎo)了我們對(duì)外漢語的漢字教學(xué)法。于是這個(gè)機(jī)緣巧合，讓 我能把所學(xué)習(xí)的教學(xué)理論

11、和方法，與這堂課的實(shí)際教學(xué)和操作，很有機(jī)地融合在一起。我不敢說自己對(duì)漢 字教學(xué)己經(jīng)融會(huì)貫通，但老師在漢字教學(xué)的專業(yè)和認(rèn)真的態(tài)度，讓我學(xué)習(xí)了很多知識(shí)。很多她在課堂上所 教導(dǎo)的教學(xué)法，在這初級(jí)語言班里頭她都一一采用了，這讓我對(duì)這些教學(xué)法的可行性充滿信心。目前本國(guó) 的漢語課基本上是不教導(dǎo)漢字的，學(xué)生習(xí)寫漢字時(shí)都以漢語拼音來替代。因?yàn)榇蠹叶加X得漢字難，于是教 師不想教，學(xué)生也害怕學(xué)。本國(guó)的漢語教師常常認(rèn)為馬來學(xué)生的母語即馬來語是字母文字，所以他們是無 法掌握那長(zhǎng)得像一幅幅小圖的漢字的。然而我在旁聽了幾門初級(jí)漢語班的課之后，漸漸整理岀了一個(gè)想法。我覺得如果那些零起點(diǎn)的歐美學(xué)生、非洲學(xué)生能在上課一學(xué)期后寫出工整，符合筆順的漢字，本國(guó)的馬來 學(xué)生一樣也可以做到。