初中歷史教師備課與授課

1、一、 備課 1、學期備課 （一）全面、系統(tǒng)地鉆研歷史課程標準和教科 書 （二）了解、研究任課班級學生情況 （三）制定學期教學工作計劃 2、單元備課 進一步熟悉與掌握教材內容，領會本單元編排 的目的與意圖，確定單元的教學目的與要求； 妥善地處理教材，配備習題，安排授課時數乃 教學步驟； 根據都要重點，難點，關鍵，確定主次，先后 詳細； 以單元為單位，把講、讀、寫、練、實踐恰當 地結合起來，通盤考慮學生能力的培養(yǎng)。 3、課時備課 進一步熟悉教材，寫出具體教案，確定課時教 學目的，教學方法，板書計劃，課內外練習題 等等。 4、課后備課 有經驗的教師，在教案中都有教學后記這一項， 根據自己在實踐中的體

2、會，結合學生的反映， 把成功、失敗的經驗、教訓都記載下來，經過 修訂教案或改寫講稿，再拿到下一個班去講授。 一課教材在幾個班講，就修改幾次，從而大大 提高教學水平。 二、備課的過程 備課的過程一般是： 自備集體備再自備。 集體備課與教學研究相結合的一般作法是：先 由同科教師認真鉆研教材，初步寫出教案；集 體討論時由重點試驗的教師作中心發(fā)言，然后 集思廣益，取長補短；今后大家聽課，課后評 論，提出改進意見。 三、備課的內容 1.課時教學目標的設置 知識與能力、 過程與方法、 情感態(tài)度與價值觀。 2.教學重點與教學難點的確定 3.教材內容的處理（用教材教而不是教教材） 4.教學方法的選擇（教學有法

3、，教無定法。貴在 得法） 5.教學媒體的選擇 四、編寫課時計劃 教案，是教師經過備課，以課時為單位設計的 具體教學計劃或方案。按形式分為條目式教案 和表格式教案，按篇幅分為詳細教案和簡要教 案。 教案的內容和格式 A、教學目的 B、課堂教學類型 C、教學重點、難點 D、教學用具 E、教學過程 a a、講授新課前的復習提問 b b、由舊課導入新課的引言 c c、講授新課，教案的主要部分，提綱、論點、基本教 材以及講授每一部分所使用的教學方法，并要注明何 時板書，何時出示教具，還有小結或總結的內容。 d d、鞏固新課的題目和方式 e e、布置課外作業(yè)或復習的題目和要求 F、板書設計 G、教學后記

4、課前備課，除了要熟記教材以外 備方法， 備感情， 備語言， 備教態(tài)， 備教具。 六、試講 1、模擬式試講 其一，可以創(chuàng)造真正的課堂氣氛，使試講者得到初步鍛煉，有 助于克服正式上課的怯場現(xiàn)象。 其二，便于組織雙邊活動，練習適用啟發(fā)式教學。 其三，便于檢驗教案設計是否符合實際，在運用教案中存在什 么問題。 其四，能夠從試講中發(fā)現(xiàn)教案里不能發(fā)現(xiàn)的缺點錯誤，如教態(tài)、 語言，筆順以及講解和板書的配合等方面的毛病，以便及時糾 正；其五，有利于培養(yǎng)組織教學和掌握教學時間的能力和嚴肅 認真的工作作風。 2、自由式試講 其一，簡易方便，不受條件的限制。 其二，有助于熟記教案，訓練口頭表達能力和說普通 話的能力，

5、以及訓練教態(tài)等。 其三，有利于進行課堂教學中的某一單項訓練或重點 訓練。如講解與板書的配合，各環(huán)節(jié)的時間和掌握等 等。 其四，相互取長補短，收效更大。這種自由式預講靈 活多樣，可以“各取所需”。 陳毓秀（第一代歷史特級教師） 備課三步曲： 第一步，使自己懂； 第二步：使學生懂； 第三步：使學生學得容易、有趣。 重要經驗：（1）多上公開課，壓力變動力， 推動自己成功；（2）認真?zhèn)湔n，常教常新。 劉宗華（北京特級教師） 經驗一：上課前，充分準備，課本、教 案倒背如流；上課時不看教案。 經驗二：激發(fā)學生對歷史課的興趣。 經驗三：語言生動幽默，教態(tài)親切，富 有情感。 第二節(jié) 授課 一、組織歷史課堂教學

6、的方法和技能 課堂的起始階段： 主要是指從教師走進教室起，到課堂教學的 內容展開之前的一段很短的時間。 主要包括 師生問好， 教師組織課堂， 導入新課， 激發(fā)學生的學習動機。 一般來說這一階段的時間不應該太長，控制 在5分鐘左右。 課堂的中間階段：、 主要是指從教學內容的展開到教學任務的 結束，它是課堂教學的主體階段或者是核心階 段。這一階段教師需要解決的主要問題有： 教學內容的呈現(xiàn)，展開和加工； 教學環(huán)節(jié)的轉換，承接和教學節(jié)奏的控制； 學生注意的保持，分配與轉移。 一般來說這一階段時間控制在30分鐘左右。 課堂的收尾階段： 主要指從教學任務完成后到下課的時間。這 一階段的任務是： 檢查課堂教

7、學效果， 歸納總結提升教學內容，為下一課的學習形成鋪墊， 布置課后作業(yè)。 這段時間一般控制在7.8分鐘左右。 二、四項教學過程的技能要求 1.課堂教學的導入： 一、復習法 二、談話法 三、設問法 四、倒敘法 五、故事法 六、釋題法 七、圖示法 八、典故法 （成語故事法） 九、歌曲法 十、熱門話題導入法 十一、詩歌法 十二、謎語法 十三、設置懸念 十四、介紹背景 十五、聯(lián)接式導語 十六、寓意式導語 十七、激情式導語 十八、對聯(lián)引入法 十九、俗語接龍 在設計導入時教師要注意以下幾個問題： 導入要有針對性：即設計導入要考慮教學目標、教 學內容和課堂類型。 導入要簡短有力，切忌拖泥帶水。 導入的語言要

8、有藝術性。 課堂的提問 一、 提問的功能： 導入提問，目的是鞏固舊知識，建立新舊知識 間的聯(lián)系，以及集中學生注意力使教和學保持 一致和同步； 講授知識過程中的提問，是要使學生從局部認 識發(fā)展為系統(tǒng)完整的規(guī)律性的認識 在課堂討論過程中的提問，引導學生步步深入，使學 生看到事物的本質，從而掌握解決問題的關鍵； 結束時的總結提問，為鞏固、升華新知識，或為下節(jié) 課設下伏筆，或為指導學生進行練習，以便正確地運 用知識去解決問題等等。 在變換講授主題時的過渡提問，是要啟發(fā)學生掌握知 識及其內在聯(lián)系； 在放映音像時提問，意圖是使學生從形象思維上升為 抽象思維； 二、提問技能的類型 1按認知水平的分類 （1

9、1）知識（回憶）水平的提問。 （2 2）理解水平的提問。 （3 3）應用水平的提問。 （4 4）分析水平的提問。 （5 5）綜合水平的提問。 （6 6）評價水平的提問。 、按提問技巧分類 誘導式提問、 疏導式提問、 階梯式提問、 對比式提問、 迂回式提問 歷史課堂提問的原則 問題應緊扣教學內容 問題應有明確的指向 問題應有啟發(fā)性問題應有探究性 問題的難易要適中 問題要與學生的歷史學學習有直接關系 課堂提問要注意的事項 要在學生的認知基礎上提問 要面向全體學生提問 要把握提問的節(jié)奏與頻率 要給學生必要的思考時間提問 要與講授相結合 要及時引導學生回答 要認真傾聽學生的回答 要正確對待學生的回答

10、善教者，必善問。 課堂上的非語言交流 非語言行為即課堂上的非語言交流，是指師生 之間通過面部表情、目光、舉止動作等非語言 信號所進行的具有明確意義的交流，教師通過 非語言行為與學生進行情感交流，就會使教學 效果錦上添花；反之，由于非語言交流不通暢， 就會影響教學效果。 （1）動態(tài)無聲交流 動態(tài)無聲交流主要是通過身勢或體語表現(xiàn)， 面部表情臉語； 用眼傳神眼語； 點頭肯定否定頭語； 揮手以示贊揚或批評手語； 身體的方向、姿態(tài)。 在教學過程中，教師可運用必要的體語與 學生相互溝通，有時會收到“此時無聲勝有聲” 的效果。 （2）靜態(tài)無聲交流 體態(tài)語 人際距離 歷史課堂的結課 懸念思考法藝術 競爭激勵法藝術 感情鼓勵法的藝術 總結歸納法藝術 首尾呼應藝術 反饋信息法藝術 拓展延伸法藝術 課堂總結應注意的事項 落實目標 注意全面 扣住重點 前后呼應 言簡意賅 自然生成 調動學生 形式多樣 歷史課堂教學的語言和板書 1語音和吐字 2語調 3節(jié)奏 4語匯 5邏輯 三、歷史教學語言的基本要求 使用歷史教學語言，應該提出如下基本要求： 1、必須準確嚴謹 2、力求精練簡潔 3、務必生動形象 4、充滿情感色彩 5、富有時代氣息 中學歷史課堂教學板書 注意美觀大方。主要是講究整潔、簡練、清晰, , 色彩運用得當, ,布局合理； 要符合教材的內容； 要符合教師本人的實際情況； 提綱式板書