試議有效教學(xué)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用的文獻(xiàn)綜述

1、試議有效教學(xué)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用的文獻(xiàn)綜述 試議有效教學(xué)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用的文獻(xiàn)綜述 導(dǎo)讀： 有效教學(xué)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用的文獻(xiàn)綜述摘要： 有效教學(xué)一直都是教育界的熱點(diǎn)話題， 眾多專(zhuān)家， 學(xué)者已經(jīng)在定義， 特點(diǎn)， 方法策略，應(yīng)用等方面作出了重大貢獻(xiàn)。隨著新一輪基礎(chǔ)教育的改革，人們發(fā)現(xiàn) 小學(xué)課堂效率低下。因此，有效教學(xué)再次掀起熱潮。本文綜述了有效教學(xué)的多方 面研究成果， 重點(diǎn)論述了有效教學(xué)應(yīng)用策略的研究成果，指出了存在的問(wèn)題以及 今后的發(fā)展方向。 關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；有效教學(xué)策略；研究現(xiàn)狀 近年來(lái)，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革的不斷深入，通過(guò)多年的努力，我 國(guó)基礎(chǔ)教育課堂上已經(jīng)發(fā)生了許多積極的變換

2、， 新一輪的基礎(chǔ)教育改革取得了重 要的成果。然而，現(xiàn)實(shí)的課堂教育實(shí)踐仍然存在許多教學(xué)的“有效性”問(wèn)題。所謂 的“新課堂”仍然明顯帶有師生劇本化情景化的表演法， 有些教師只是一味的追求 教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性，教學(xué)內(nèi)容的“生活化”處理和開(kāi)展所謂的“研究性學(xué)習(xí)”而影響 了教學(xué)的有效性的現(xiàn)象仍大量存在， 課堂教學(xué)有效性缺失仍然是亟待解決的嚴(yán)重 問(wèn)題。由于教學(xué)設(shè)備匱乏，師資水平較低等原因，有效教學(xué)難以在課堂高效率的 實(shí)現(xiàn)，尤其是在小學(xué)課堂，這種教學(xué)的有效性更需加強(qiáng)。所以在新一輪的基礎(chǔ)教 育改革的背景下， 人們開(kāi)始順勢(shì)研究如何在小學(xué)課堂中進(jìn)行有效教學(xué)。本研究也 是根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況對(duì)有效教學(xué)在小學(xué)課堂的應(yīng)用進(jìn)行研究

3、， 力圖促進(jìn)課堂效率的提 高和學(xué)生的全面發(fā)展。 而要想清晰的解釋呈現(xiàn)研究的對(duì)象，必須了解有效教學(xué)產(chǎn) 生的背景，發(fā)展，及相關(guān)研究。 為了使有效教學(xué)及其應(yīng)用的現(xiàn)狀得到更好更全面的呈現(xiàn)與分析， 筆者通過(guò)中國(guó)知 X （KI） 檢索關(guān)鍵詞“有效教學(xué)”， 時(shí)間跨度是 1979-2012 年， 選中數(shù)據(jù)庫(kù)為“中 國(guó)優(yōu)秀碩士論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、 中國(guó)博士學(xué)位全文論文庫(kù)數(shù)據(jù)、中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù) 庫(kù)”，檢索范圍是“教育與社會(huì)科學(xué)”?？偣矙z索結(jié)果是 3071 條。通過(guò)整理分析和 篩選，共得到論文 25 篇，其中優(yōu)秀博士論文 6 篇。優(yōu)秀碩士論文 15 篇。另外參 考了關(guān)于有效教學(xué)的專(zhuān)著等。 1、有效教學(xué)產(chǎn)生的背景及發(fā)展

4、有效教學(xué)理論的形成經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史階段，從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，到教學(xué)思想成熟 再到有效教學(xué)理論的形成。 這一進(jìn)程是人們對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)不斷深化、不斷 豐富和不斷系統(tǒng)的過(guò)程，其中系統(tǒng)化是有效教學(xué)理論形成的標(biāo)志。 有效教學(xué) （effective teaching） 的理念源于 20 世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后， 這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語(yǔ)教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國(guó)同仁的關(guān)注。有效教 學(xué)的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是 20 世紀(jì)以 前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的、沒(méi)

5、 有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事 3 4 5 6 7 8 試議有效教學(xué)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用的文獻(xiàn)綜述 導(dǎo)讀： ”的“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué) 過(guò)程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。但是， 隨著 20 世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才 明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說(shuō)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用 科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基 礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，如程序教學(xué)、課堂觀 察系統(tǒng)、 教師與學(xué)生的行為分析。教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為結(jié) 果變量等。

6、 有效教學(xué)就是在這樣的背景下提出來(lái)的，它的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效 益，即什么樣的教學(xué)是有效益的？是高效，低效還是無(wú)效？ 2、 方方面面，豐富多彩的現(xiàn)狀研究 （1） 有效教學(xué)基本概念的界定 1.定義 欲討論有效教學(xué)的應(yīng)用，我們便不可忽視核心概念的界定。對(duì)這一界定，目前學(xué) 術(shù)界出現(xiàn)了多種視角。先看一下什么是有效再看有效教學(xué)的定義。 所謂“有效” ，主要指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得具體的進(jìn)步 或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有 沒(méi)有效益， 并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有 學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。 如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有

7、收獲，即使教師教的很 辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但是沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也 是無(wú)效或低效教學(xué)。 第一，從教師實(shí)踐的角度看，“有效教學(xué)即教師能夠有效講授，有效提問(wèn)并傾聽(tīng)， 有效激勵(lì)學(xué)生的教學(xué)”。說(shuō)來(lái)教師是教學(xué)的主導(dǎo)，所以這個(gè)概念廣為接受。 第二，從學(xué)生發(fā)展的角度看，“有效教學(xué)的核心問(wèn)題是教學(xué)效益，而教學(xué)是否有 效，關(guān)鍵要看學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展，而不是教師是否教完了教學(xué)內(nèi)容”。學(xué)生 是教學(xué)中的主體， 從學(xué)生的角度來(lái)給有效教學(xué)下定義，可以更全面的解釋有效教 學(xué)。 第三，“有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率 促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、 過(guò)程與方法、 情感態(tài)度與

8、價(jià)值觀三維目標(biāo)上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)， 滿足社會(huì)和個(gè) 人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)”。 第四，從有效教學(xué)內(nèi)在的結(jié)構(gòu)看，“表層上，有效教學(xué)是一種教學(xué)形態(tài)，它兼具 了一切好教學(xué)的外在特征；中層上，有效教學(xué)是一種教學(xué)思維，是潛藏在好教學(xué) 背后的教學(xué)邏輯；深層上，有效教學(xué)是一種教學(xué)理想、境界”。實(shí)踐有效教學(xué)， 就是要把有效的“理想”轉(zhuǎn)化成有效的“思維”，再轉(zhuǎn)化為一種有效的“狀態(tài)”。 有效教學(xué)理論的形成經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史階段，從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，到教學(xué)思想成熟 再到有效教學(xué)理論的形成。 這一進(jìn)程是人們對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)不斷深化、不斷 豐富和不斷系統(tǒng)的過(guò)程，

9、其中系統(tǒng)化是有效教學(xué)理論形成的標(biāo)志。但是對(duì)有效教 學(xué)的界定，學(xué)術(shù)界目 3 4 5 6 7 8 試議有效教學(xué)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用的文獻(xiàn)綜述 導(dǎo)讀： 前尚無(wú)定論。 2.特征：仁者見(jiàn)仁 關(guān)于有效教學(xué)特征，可是眾說(shuō)紛紜。姚利民 教授把有效教學(xué)的特征歸納為九個(gè) 方面。 這九個(gè)方面分別是：正確的目標(biāo)；充分的準(zhǔn)備；科學(xué)的組織；清晰的講 解；飽滿的熱情；促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)；融洽的師生關(guān)系；高效地利用了時(shí)間；激 勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。 宋秋前教授 認(rèn)為有效教學(xué)的特征有五個(gè)： 以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)； 預(yù)設(shè) 與生成的辯證統(tǒng)一；教學(xué)有效知識(shí)量高；教學(xué)生態(tài)和諧平衡；學(xué)生發(fā)展取向的教 師教學(xué)行為。 還有學(xué)者認(rèn)為有效教學(xué)的特征可

10、以歸納為六個(gè)。分別是關(guān)注學(xué)生全體；關(guān)注教學(xué) 效益；關(guān)注側(cè)性量化；實(shí)施反思教學(xué)；有效教學(xué)核心；有效教學(xué)策略。 （2） 影響有效教學(xué)的因素 教學(xué)的有效性并不是靠采取一些策略或教學(xué)技能就可以了， 有許許多多的因素影 響著有效教學(xué)的實(shí)施。首先是教師。教師是有效教學(xué)的主導(dǎo)，所以教師對(duì)有效教 學(xué)起著至關(guān)重要的作用，要想教學(xué)有效性，教師首先要成為一名有效教師。加里 D.鮑里奇認(rèn)為教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)， 要求執(zhí)教者具有一些特別的能力， 那就是有效性， 教師也要成為一名有效教師， 具有健全的人格， 積極樂(lè)觀的態(tài)度， 豐富的經(jīng)驗(yàn)， 較強(qiáng)的能力即教學(xué)技能，要很好的與學(xué)生互動(dòng)并對(duì)其產(chǎn)生良好的影 響。其次是教師的

11、觀念。教師成為一名有效教師具備了進(jìn)行有效教學(xué)的條件，要 想在課堂中發(fā)揮有效教學(xué)還必須從思想上催生有效觀念，有效觀念催生有效教 學(xué)，這是內(nèi)因。 廣州市越秀區(qū)朝天小學(xué)教師蘇愛(ài)美根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐人有效教學(xué)更多的是一 種理念， 而不是一種教師可以直接在課堂中加以運(yùn)用的操作技術(shù)。教學(xué)的有效性 具有高度的情景相關(guān)性。 有效教學(xué)并非要求教師遵循一套死板的行為規(guī)則，而是要求教師依據(jù)有效的教學(xué)理念的指導(dǎo)， 運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)判斷在具體的情景中做出 專(zhuān)業(yè)決策，即在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)，以適當(dāng)?shù)姆绞?，?duì)適當(dāng)?shù)娜俗鲞m當(dāng)?shù)?事。 具體來(lái)說(shuō)就是要求教師設(shè)計(jì)好的教學(xué)活動(dòng)， 統(tǒng)籌安排好活動(dòng)的各個(gè)銜接部分， 讓學(xué)生感到有事可做

12、，有事能做，有事想做。只有教師自己內(nèi)心的觀念是有效的 才能采取有效的教學(xué)方法， 讓學(xué)生感覺(jué)的自己是可以通過(guò)老師的教學(xué)提高的，從 而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。第三，學(xué)生也是影響有效教學(xué)的一個(gè)重要因素，教學(xué)不是 教師簡(jiǎn)單的把知識(shí)傳播給學(xué)生，而是師生之間的互動(dòng)，學(xué)生是教學(xué)的主體，所有 的內(nèi)容都是以學(xué)生為教育對(duì)象的，學(xué)生之間存在著大量的個(gè)體差異，這些差異會(huì) 影響教師的教學(xué)效果。 因此要使教學(xué)適應(yīng)這種個(gè)體差異，需要教師作出許多有關(guān) 學(xué)習(xí)者的決定。充分發(fā)揮發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。第四，外在的設(shè)施，如教室的 布置，學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備等等。加里D.鮑里奇認(rèn)為教室里物質(zhì)的質(zhì)地，多樣性的 視覺(jué)效果等都能增加教學(xué)的多樣性，從而提

13、高有效教學(xué)效果。所以在小學(xué)課堂進(jìn) 行有效教學(xué)的時(shí)候必須考慮到這些因素， 否則再美好的教學(xué)技術(shù)也 3 4 5 6 7 8 試議有效教學(xué)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用的文獻(xiàn)綜述 導(dǎo)讀： 實(shí)現(xiàn)不了有效 教學(xué)。 曹霞，姚利民，黃書(shū)真三人一起論述的論教師、學(xué)生、學(xué)校因素對(duì)高校課堂有 效教學(xué)的影響 揭示了高校課堂有效教學(xué)是高校課堂教學(xué)最大程度地達(dá)到預(yù)期教 學(xué)效果。調(diào)查研究證實(shí),它受到教師自身、學(xué)生、學(xué)校等三個(gè)因素的影響。教師 的影響通過(guò)教師的教學(xué)理念、教學(xué)責(zé)任感、教學(xué)投入、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)效能感以 及學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和研究教學(xué)實(shí)現(xiàn);學(xué)生的影響通過(guò)學(xué)生對(duì)課堂有效教學(xué)配合、 鼓勵(lì)和投入實(shí)現(xiàn);學(xué)校的影響通過(guò)學(xué)校對(duì)課堂有效教學(xué)

14、重視、鼓勵(lì)、支持以及學(xué) 校其他教師對(duì)課堂有效教學(xué)鼓勵(lì)、支持與幫助實(shí)現(xiàn)。 （3） 有效教學(xué)的應(yīng)用策略 研究有效教學(xué)的含義，特征和理念，歸根結(jié)底就是找尋實(shí)施策略，并在課堂中進(jìn) 行應(yīng)用，提高課堂的效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我們教育事業(yè)的飛躍。對(duì)于有 效教學(xué)的應(yīng)用策略，教育界已經(jīng)提出來(lái)很多的方法政策。 崔允漷認(rèn)為“有效教學(xué)”必須關(guān)注的四個(gè)方面：一，引起意向。即引起學(xué)生學(xué)習(xí)的 意向，教師必須首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)要在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展 開(kāi)。二、明確內(nèi)容。要指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，教師要讓學(xué)生知 道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么， 學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，都會(huì) 有意識(shí)地主

15、動(dòng)參與。三，調(diào)適行為。教師要采用易于學(xué)生理解的方式，根據(jù)課堂 上學(xué)生的反應(yīng)采取有效的策略和教學(xué)語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生理解。四，關(guān)注結(jié)果。需要 對(duì)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。 教師要有時(shí)間與效益的觀念，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在具體可 測(cè)，以便依據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)適教學(xué)行為。而美國(guó)的加里D.鮑里奇 研究認(rèn)為促成有效教學(xué)的有五種關(guān)鍵行為，一，清晰授 課。就是使要點(diǎn)易于理解，清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解老 師講課的內(nèi)容。二，多樣化教學(xué)。靈活多樣地呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，豐富教學(xué)的最有效 方法之一就是提問(wèn)題。三，任務(wù)導(dǎo)向。這是指把多少課堂時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù) 規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。 教師用于教授特點(diǎn)課堂的時(shí)間越多， 學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

16、就越多。 與任務(wù)相關(guān)的問(wèn)題，教師必須予以回答的有： （1）我講課，提問(wèn)用了多少時(shí)間？ 鼓勵(lì)學(xué)生咨詢或獨(dú)立思考又用了多少時(shí)間？（2）我組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí) 準(zhǔn)備用了多少時(shí)間？（3）我評(píng)估學(xué)生行為用了多少時(shí)間？四，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué) 習(xí)過(guò)程。 關(guān)鍵在于增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性科目的時(shí)間。Evertson （ 1995） Tauber （ 1990）已經(jīng)提出了一些有用的意見(jiàn)。制定規(guī)則讓學(xué)生滿足個(gè)人和程序性的需 要，不必每次都得到老師的許可；教師四處走動(dòng)監(jiān)督學(xué)生課堂作業(yè)，并同學(xué)生交 流表明你注意到他們的進(jìn)步；確保獨(dú)立作業(yè)是有趣的，值得干的，并且要足夠的 簡(jiǎn)單，讓每一個(gè)學(xué)生無(wú)需教師的指導(dǎo)就能夠完成；在黑板上寫(xiě)

17、出當(dāng)日的進(jìn)度表， 從而使費(fèi)時(shí)活動(dòng)盡可能減少， 比如發(fā)出指令和組織教學(xué)；充分利用一些資源和活 動(dòng)，它們或者 3 4 5 6 7 8 試議有效教學(xué)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用的文獻(xiàn)綜述 導(dǎo)讀：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和時(shí)代對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的新要求，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問(wèn)題和弊端日顯突出。在這種背景下，我國(guó)開(kāi)始第八次基礎(chǔ)教育改革，在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中人們發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)課堂仍然是教學(xué)耗時(shí)多，效率低，“吃力不討好”的尷尬現(xiàn)象。盡管在課改中要求以學(xué)生為本，但是很多學(xué)校仍然追求高分，實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，根本就沒(méi)有考慮 適合略高于的學(xué)生的現(xiàn)有理解水平；避免時(shí)間安排的錯(cuò)誤，阻止不 當(dāng)行為的發(fā)生或惡化，以免影響其他的同學(xué)。五，確保學(xué)生成功率。

18、就是確保學(xué) 生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率， 產(chǎn)生較高的成功率的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的自 尊心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)校的積極的態(tài)度。 除了總體的論述有效教學(xué)的策略外， 很多教育者也從各種不同的科目來(lái)敘述有效 教學(xué)的應(yīng)用。根據(jù)各自科目的特點(diǎn)來(lái)研究采取何種措施，可以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提 高課堂效率。 官思渡從中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策的角度來(lái)闡述有效教學(xué)的應(yīng) 用， 通過(guò)對(duì)教師教學(xué)實(shí)際案例的分析與評(píng)價(jià)，為教師在如何把握和運(yùn)用課標(biāo)版教 材，如何制定科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)，如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，如何將課標(biāo)的理 念有效地轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)行為等方面提供了指導(dǎo)。 薛炳群在常態(tài)下對(duì)小學(xué)的課 堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行潛心的研究，

19、力求解決教學(xué)中的具體問(wèn)題，包括我們的目標(biāo)在哪 里，探索著的足跡，教學(xué)模式的嘗試，漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略，閱讀教學(xué)，寫(xiě)作與習(xí) 作，精品教案賞析等。 3、 研究的不足及展望 （1）不足 縱觀近幾年的研究成果和教育現(xiàn)狀就會(huì)發(fā)現(xiàn)： 1研究的成果并沒(méi)有得到有效的運(yùn)用，很多都束之高閣。建國(guó)以來(lái)，盡管我國(guó) 進(jìn)行了七次基礎(chǔ)教育課程教材改革，但是，這七次改革，主要偏重于教學(xué)方面的改革，特別是在教學(xué)方法上、教學(xué)方式上想了不少辦法，總結(jié)出了不少經(jīng)驗(yàn)，然 而對(duì)于課程，對(duì)于教材，改革的卻不多，觸及的太少，力度不大，深度也不夠， 不少弊端沒(méi)有根除， 甚至沒(méi)有都受到?jīng)_擊。隨著我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化 建設(shè)進(jìn)入新的時(shí)期，面對(duì)日

20、新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和時(shí)代對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的新要 求，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問(wèn)題和弊端日顯突出。在這種背景下，我國(guó)開(kāi)始第 八次基礎(chǔ)教育改革， 在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中人們發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)課堂仍然是教學(xué) 耗時(shí)多，效率低，“吃力不討好”的尷尬現(xiàn)象。盡管在課改中要求以學(xué)生為本，但 是很多學(xué)校仍然追求高分， 實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)， 根本就沒(méi)有考慮有效教學(xué)研究的策略， 而是依然采用原先的教學(xué)方式。 既忽視教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的多種需要 和潛在能力， 又忽視師生群體在課堂教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造能力。于是有效教學(xué)再次引 起熱議，廣大學(xué)者教師希望通過(guò)有效教學(xué)促進(jìn)知識(shí)的傳承，發(fā)展，創(chuàng)造；提高課 堂效率； 實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展以適應(yīng)日

21、益變化的現(xiàn)代化社會(huì)。盡管有效教學(xué)的研 究已經(jīng)很是成熟，但是仍然存在諸多的爭(zhēng)議與不足。 2.教師思想僵化，教學(xué)技術(shù)能力不強(qiáng)，缺乏靈活多樣性。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，引 領(lǐng)著課堂的發(fā)展。而我國(guó)教育評(píng)價(jià)機(jī)制的弊端導(dǎo)致教師依然固守原先的教育方 法， 而且很多老師已經(jīng)形成了自己的一套教學(xué)理論，不愿意接受新的教學(xué)方法和 教學(xué)改革。由于經(jīng)濟(jì)等方面的因素，很多地方的教師素質(zhì)不高，所以教學(xué)能力有 限，很難實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，還有課堂效率的提高。 3策略很多但缺乏 3 4 5 6 7 8 試議有效教學(xué)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用的文獻(xiàn)綜述 導(dǎo)讀：小學(xué)教師來(lái)說(shuō)最重要的是培養(yǎng)他們的理論素養(yǎng)，希望社會(huì)，教育部門(mén)，學(xué)校盡可能的對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行培

22、訓(xùn)，以提高他們的教學(xué)理論水平，使其可以更好的理解有效教學(xué)的理念，并能自覺(jué)地運(yùn)用。蘇愛(ài)美在有效觀念催生有效教學(xué)中指出，有效教學(xué)是一整套為促使學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)策略。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，教學(xué)效果的底線是 實(shí)際操作性。盡管很多的認(rèn)識(shí)多有效教學(xué)的應(yīng)用策略進(jìn)行了 諸多的研究，提出了不同的策略，但是仍然過(guò)于理論化。在我國(guó)，小學(xué)教師較多 的是具有實(shí)踐性技能， 理論素養(yǎng)不高，所以要求有限教學(xué)的策略要具有實(shí)踐性和 可操作性。而且在我們國(guó)家這么一個(gè)地廣的地方，學(xué)校之間存在諸多的差異，教 師之間也存在巨大的差異， 這些理論化的策略是不適應(yīng)硬件設(shè)施不夠，教師質(zhì)量 不高的學(xué)校和地區(qū)的， 所以應(yīng)該盡可能的簡(jiǎn)化

23、有效教學(xué)的應(yīng)用的方法策略，是有 效教學(xué)方法可以在全國(guó)范圍的小學(xué)得到輕松的請(qǐng)用， 只有這樣才可以真正提高課 堂效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)我們國(guó)家教育的發(fā)展。 （2）展望 1具化有效教學(xué)的方法策略。在現(xiàn)狀的研究成果中有很多的方法策略忽略了地 方教師的差異性，一次很難得到有效的運(yùn)用，因此，要具化教學(xué)的方法策略，使 其簡(jiǎn)單化，形象化，不用擔(dān)心因種種差異導(dǎo)致有些地方，有些老師無(wú)法實(shí)行，從 而導(dǎo)致課堂效率低下?？梢詮恼n堂提問(wèn)，理解自己的學(xué)生，教學(xué)策略，課堂管理 入手。在這方面我們有一些可資借鑒的研究。劉濤川著有有效方法全集，還 有美國(guó)的加里D.鮑里奇構(gòu)建了自己的有效教學(xué)的策略，并從課堂提問(wèn)，理解自己的

24、學(xué)生，直接間接教學(xué)從策略，課堂管理等方面入手實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。還 有美國(guó)的荷烈治的教學(xué)策略 有效教學(xué)指南，都非常適合小學(xué)教師借鑒。 2轉(zhuǎn)化教師的思想觀念，促成其為有效教師。使教師不再墨守成規(guī)，而是要與 時(shí)俱進(jìn)，接受有效教學(xué)的理念，以這種理念為先導(dǎo)，指導(dǎo)自己的教學(xué)。對(duì)于小學(xué) 教師來(lái)說(shuō)最重要的是培養(yǎng)他們的理論素養(yǎng)，希望社會(huì)，教育部門(mén)，學(xué)校盡可能的 對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)， 以提高他們的教學(xué)理論水平，使其可以更好的理解有效教 學(xué)的理念，并能自覺(jué)地運(yùn)用。蘇愛(ài)美在有效觀念催生有效教學(xué)中指出，有效教學(xué) 是一整套為促使學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)策略。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果， 教學(xué)效果的底線是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但

25、同時(shí)，有效教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)時(shí)間合理的、充 分的利用，追求有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化?？茖W(xué)新課程規(guī)定了三大課程 目標(biāo)領(lǐng)域-知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這意味著有效教學(xué) 必須促使學(xué)生在這三大目標(biāo)領(lǐng)域上得到全面的充分的發(fā)展， 有效教學(xué)要求教師將 學(xué)科的價(jià)值定位在完整的人的發(fā)展上。 有效教學(xué)的核心是要求教師具有有效的教 學(xué)觀念，能根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，精心選擇和設(shè)計(jì)探 究活動(dòng)，科學(xué)組織教學(xué)過(guò)程，并且能不斷反思自己的教學(xué)，不斷找到新的教學(xué)方 法，從而最大程度地提高學(xué)習(xí)的有效性。 試議有效教學(xué)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用的文獻(xiàn)綜述 導(dǎo)讀：007.黃曉穎.對(duì)外漢語(yǔ)有效教學(xué)研究.東北師范

26、大學(xué)博士,2011.李曉莉.傷寒論中英文課堂有效教學(xué)的研究與比較.北京中醫(yī)藥大學(xué)博士,2009.姚利民.有效教學(xué)研究.華東師范大學(xué)博士,2004.張林英.高等教育教學(xué)質(zhì)量形成機(jī)理、有效教學(xué)評(píng)價(jià)及質(zhì)量管理體系構(gòu)建研究.南京理工大學(xué)博士,2008.陳衛(wèi),種即飛.小學(xué)數(shù)學(xué)有效教 江蘇教育出版社,2002.4陳全席.有效教學(xué)與“依標(biāo)脫本”評(píng)價(jià)M.海峽文藝出版社, 2010.5崔允漷.有效教學(xué)M.上海：華東師范大學(xué)出版社,2009.6林黎華.杏壇求索M.華南理工大學(xué)出版社, 2009.7呂渭源.有效教學(xué)草綱M.河南大學(xué)出版社,2002.8石義堂.初中語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)M.北京：北京師范大學(xué)出版社,2007.9宋秋前.有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略M.浙江大學(xué)出版社,2007.10肖成全.有效教學(xué)M.遼寧師范大學(xué)出版社,2006.11許芳芳.有效教學(xué)， 站在教育原點(diǎn)的詩(shī)情守望M.北京理工大學(xué)出版社,2008.12楊明春.新課程理念下語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略與方法M.西南交通大學(xué)出 版社,2010.13余文森.有效教學(xué)十講M.華東師范大學(xué)出版社,2009.14鄭桂華.語(yǔ)文有效教學(xué)M.華東師范大學(xué)出版社,2009.15高蘭香.大學(xué)物理有效教學(xué)的理論與實(shí)踐研究D.華東師范大學(xué)博士,2011.16何善亮.有效教學(xué)批判D.南京師范大學(xué)博士,2007.17黃曉穎.對(duì)外漢語(yǔ)有效