2019聲聲慢教學(xué)實(shí)錄片段語(yǔ)文

1、聲聲慢教學(xué)實(shí)錄片段聲聲慢是詞人李清照在國(guó)破家亡、流落異地時(shí)寫(xiě)的，詞中訴說(shuō)了詞人孤愁無(wú)助、生意蕭條的處境，寄托了極其深沉的家國(guó)之思，深深地打上了時(shí)代的烙印。馬上就要學(xué)習(xí)到聲聲慢這首詞了，今天，語(yǔ)文網(wǎng)小編跟大家分享聲聲慢教學(xué)實(shí)錄片段。課堂實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源，通過(guò)教學(xué)實(shí)錄情景再現(xiàn)，教師們可以對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析研討，可親、可近、可學(xué)、可用，非常有益處，聲聲慢教學(xué)實(shí)錄片段，一起來(lái)看看吧!聲聲慢教學(xué)實(shí)錄片段由查字典語(yǔ)文網(wǎng)小編整理，僅供參考：一、導(dǎo)入：（ 音樂(lè)起： 秋日私語(yǔ)） 詩(shī)歌是情感的精靈，是美神的驕子，是靈魂的造化，是人文精神不倦的歌手。它流光溢彩，傾國(guó)傾城。三月桃夭、七月流火，呦呦鹿鳴、瑟瑟秋

2、風(fēng)，大江東去、冷月無(wú)聲。一串串鮮明的意象，一曲曲動(dòng)人的歌謠。在眾多的詩(shī)人中，我偏愛(ài)易安一人。當(dāng)我回望千年的天空，總會(huì)想起那個(gè)在秋風(fēng)秋雨中尋尋覓覓的美麗身影。本節(jié)課，讓我們一同走進(jìn)兩宋，一起解讀亂世美神李清照的聲聲慢。二、聽(tīng)朗讀，整體感知，說(shuō)出最初感覺(jué)。找出定下全詩(shī)情感基調(diào)的句子。師：請(qǐng)用一個(gè)字說(shuō)出對(duì)此詞的感覺(jué)。師：你認(rèn)為哪句詞定下了全詩(shī)的基調(diào)?三、知人論世，探究詩(shī)歌開(kāi)篇情感美探究 1： 詩(shī)人到底在尋覓什么?尋覓到了沒(méi)有?內(nèi)心感覺(jué)怎樣?怎樣用聲音傳達(dá)?請(qǐng)小組代表把探究的結(jié)果和大家分享。生 1：我們小組通過(guò)認(rèn)真查找資料和細(xì)心探討，認(rèn)為這是詞人南渡后的作品。 “尋尋覓覓”時(shí)， 李清照已國(guó)破家亡夫死。

3、詞人可能在尋覓往日歡笑的歲月，流亡前的太平生活，丈夫在世時(shí)的愛(ài)情，還可能是其它心愛(ài)之物，但卻又不知道該到哪里去找。所以應(yīng)該讀出一種緩慢、迷茫、 若有所失的感覺(jué)。生2：我們小組通過(guò)查找她的后半身經(jīng)歷和詩(shī)詞文章，我們至少可以看出，她在尋覓三樣?xùn)|西。一是覓國(guó)家民族的前途。她不愿看到山河破碎，在這點(diǎn)上她與同時(shí)代的岳飛、陸游及稍后的辛棄疾是相通的。但身為女人，她既不能像岳飛那樣馳騁疆場(chǎng)，也不能像辛棄疾那樣上朝議事，甚至不能像他們那樣有政界、文壇朋友可以痛痛快快地使酒罵座，痛拍欄桿。她甚至沒(méi)有機(jī)會(huì)和他們交往，只有獨(dú)自一人愁。二是尋覓幸福的愛(ài)情。她曾有過(guò)美滿的家庭，有過(guò)幸福的愛(ài)情，但轉(zhuǎn)瞬就破碎了。她也做過(guò)再

4、尋覓幸福的夢(mèng)，但又碎得更慘，甚至身負(fù)枷鎖，鋃鐺入獄。還被以“不終晚節(jié)”載入史書(shū)，生前身后受此奇辱。她能說(shuō)什么呢?也只有獨(dú)自一人愁。三是尋覓自身價(jià)值。她以非凡的才華和勤奮，在學(xué)術(shù)上完成了金石錄巨著，在詞藝上達(dá)到了空前的高度。但是，那個(gè)社會(huì)不以為奇，不以為功，連陸游這樣熱血的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，也認(rèn)為“才藻非女子事”，李清照還有什么話可說(shuō)呢 ?她只好一人咀嚼自己的凄涼，一個(gè)人愁。雖然個(gè)人已遭不幸，但她還心憂天下，為國(guó)而愁，雖歷經(jīng)苦難，依然倔強(qiáng)，依然執(zhí)著。所以，讀的時(shí)候，要讀出詞人的執(zhí)著、堅(jiān)定和倔強(qiáng)。生3：我同意第二位同學(xué)的觀點(diǎn)。我們小組認(rèn)為冷冷清清是尋覓的效果，詩(shī)人苦苦尋覓卻無(wú)人理會(huì)，無(wú)人回應(yīng)，所以應(yīng)讀出一

5、絲苦澀。生4：我們小組認(rèn)為“凄凄慘慘戚戚”是寫(xiě)詩(shī)人的心理感受沉痛、凄厲。應(yīng)該讀的一字一頓，字字泣血。師總結(jié)：同學(xué)們的發(fā)言都有一定的見(jiàn)解。詞的一開(kāi)篇，詩(shī)人就坦露自己的情感。這種情感很真，很美。 自己已經(jīng)夠慘了，偏偏還心憂天下，愁國(guó)家大事。這種悲憫的情懷，怎不讓人感動(dòng)唏噓?環(huán)顧三千年封建歷史，有多少人都在心安理得，隨波逐流地生活。你看，北宋倉(cāng)皇南渡后不是又稱(chēng)臣稱(chēng)兒地茍延了152年嗎?朝中的大人們不是照樣做官，照樣花天酒地嗎? 你看，雖生亂世，有多少文人不是照樣手搖折扇，歌詠歲月，琴棋書(shū)畫(huà)了一生嗎?你看，有多少女性，不學(xué)什么詞藻，不追求什么愛(ài)情，不是照樣生活嗎?但是李清照卻不，她以平民之身，思公卿之

6、責(zé)，念國(guó)家大事; 以女人之身，求人格平行，覓愛(ài)情之尊。讓人肅然起敬!四、探究開(kāi)篇疊詞之音韻美 師：一首好詩(shī)是語(yǔ)言和情感的完美結(jié)合，詞的開(kāi)篇我們就感受到一種美。除了情感外，語(yǔ)言美不美?美在何處?生：連續(xù)使用十四個(gè)字的疊聲詞師：疊聲詞為什么會(huì)感到美?1、標(biāo)出平仄，感受平仄變化的魅力2、與不疊進(jìn)行比較師：如果改成“尋覓”、“冷清”、“凄慘”可不可以?為什么 ?3、與英譯進(jìn)行比較，說(shuō)明平仄變化造成的音韻之美是漢語(yǔ)所特有的，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感4. 齒舌音形成的美感無(wú)怪乎前人評(píng)價(jià)：李易安詞“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，連上十四疊字，則出奇制勝，真匪夷所思矣。（ 梁紹壬兩般秋雨庵隨筆）6、自由

7、讀：根據(jù)理解和感受，用自己的聲音把音韻美和情感美傳達(dá)出來(lái)。7、師吟誦：這七組疊詞朗讀起來(lái)，已有一種大珠小珠落玉盤(pán)的感覺(jué)。不知吟誦起來(lái)味道會(huì)怎樣。同學(xué)們想知道?五、再讀，品味詩(shī)歌意象美。1、品味詩(shī)歌意象美，點(diǎn)撥誦讀。師：中國(guó)古典詩(shī)歌特別講究抒情的含蓄，面對(duì)自然界的月缺月圓，花開(kāi)花落，文人們把自己或喜或悲的情感涂抹在他所見(jiàn)到的自然景物上，讓自然之景充滿了人的情趣，讓人的心情更增添了細(xì)膩含蓄的意味，從而增強(qiáng)了詩(shī)歌的美感。詩(shī)人所選用的寄托他個(gè)人情感的自然景物即是詩(shī)歌意象。在這首詞中，詞人主要選取了哪些意象來(lái)抒情?生：酒、風(fēng)、雁、黃花、雨、梧桐師：這些意象都有一個(gè)修飾語(yǔ)，請(qǐng)把這些修飾語(yǔ)找出來(lái)：學(xué)生齊找淡

8、酒 風(fēng)急 過(guò)雁 黃花憔悴、細(xì)雨、梧桐師： 酒 : 三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急 ?為何說(shuō)是“淡酒”?生：并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺(jué)得酒味淡，這是一種主觀感受。一個(gè)“淡”字體現(xiàn)了作者愁情之濃重。所以讀的時(shí)候要強(qiáng)調(diào)淡，把重音放在淡字上。師：古代詩(shī)詞中，寫(xiě)到“酒”的地方很多，請(qǐng)大家想想與酒有關(guān)的詩(shī)句。生1：對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。生2:艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。生3：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。師：縱觀這些詩(shī)句，我們可以發(fā)現(xiàn)：酒往往與“愁”有關(guān)，人生短暫的感慨，依依惜別的情感，都要借酒澆愁。但是，“抽刀斷水水更流，舉杯銷(xiāo)愁愁更愁?！焙螞r還有凄緊的西風(fēng)，

9、更增詩(shī)人的凄涼之感。師：我們?cè)賮?lái)看作者選取的第二個(gè)意象：風(fēng)怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急 ?生 1： 秋風(fēng)是一冷色的意象，這一意象本已給人蕭條、肅殺之感，再以晚急來(lái)描述，更給人以寒氣逼人之感，從而烘托出詞人內(nèi)心的凄涼?；貞浺幌挛覀儗W(xué)過(guò)的詩(shī)句，與風(fēng)有關(guān)的有生1: 風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。生 2: 今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)律?: 昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。師：秋風(fēng)渲染了作者深重的愁情淡酒難消愁，風(fēng)急又添愁，作者的視線無(wú)奈轉(zhuǎn)向長(zhǎng)空的過(guò)雁：雁雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。過(guò)雁，即南歸的大雁; 每到秋季，大雁都要奮力飛回故巢。雁聲凄慘，本就容易勾起人的愁緒，成群的歸雁更顯出詞人的形單影只來(lái);

10、 此時(shí)的大雁向南飛來(lái)，而詞人當(dāng)時(shí)也正在南方避難，不禁讓詞人有“同是天涯淪落人”之感。并且，雁屬候鳥(niǎo)， 可隨季節(jié)變化而南來(lái)北往，而詞人卻無(wú)法再次北歸，這更勾起了她的國(guó)破之痛、懷鄉(xiāng)之情。詩(shī)人為什么要強(qiáng)調(diào)那大雁是“舊時(shí)相識(shí)”?生： 李清照 一剪梅中寫(xiě)道： 云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)?雁字回時(shí)，月滿西樓。那雁，也許就是當(dāng)年為他們傳信的使者。師：昔日的海誓山盟言猶在耳，愛(ài)人卻已永逝，千山暮雪，萬(wàn)里層云，雁歸何處?而愛(ài)人又魂歸何處?睹物思人，卻物是人非，這讓詩(shī)人情何以堪啊?？偨Y(jié)上闋：作者為我們選取了酒、西風(fēng)、雁三個(gè)意象，渲染了凄清的氣氛，烘托了詩(shī)人凄苦的心境。下面請(qǐng)大家展開(kāi)聯(lián)想與想象，討論探究，小組合作，自主解決下闋

11、問(wèn)題。請(qǐng)品味黃花、梧桐、細(xì)雨這三個(gè)意象，說(shuō)說(shuō)它們蘊(yùn)含的情感。<>1.2、對(duì)比閱讀：師：聲聲慢這首詞不僅在國(guó)內(nèi)有名氣，還傳到了國(guó)外，被法國(guó)詩(shī)人克洛岱改寫(xiě)成了一首詩(shī)絕望。請(qǐng)看這首詩(shī)。請(qǐng)全體男同學(xué)把這首詩(shī)齊讀一遍。請(qǐng)全體女同學(xué)把聲聲慢齊讀一遍。絕望（ 法 ） 克洛岱呼喚 ! 呼喚 ! 乞求 ! 乞求 !等待! 等待!夢(mèng) !夢(mèng) !夢(mèng) !哭 !哭 !哭 !痛苦! 痛苦! 我的心充滿痛苦!仍然 ! 仍然 ! 永遠(yuǎn) ! 永遠(yuǎn) ! 永遠(yuǎn) !心 ! 心 ! 存在 ! 存在 !死 !死 !死 !死 !師：改寫(xiě)的詩(shī)好不好?生：不好。師：為什么不好?點(diǎn)撥：與聲聲慢相比，絕望采用的是直抒胸臆的方式， 它以疊

12、詞的累加，反復(fù)詠嘆。剝離了外在情感的附著物，直指內(nèi)心痛徹肺腑的情感，字字泣血，句句嘶吼，盡管痛苦絕望的愁緒是相同的，但因完全拋開(kāi)了原作的意象，顯得直白淺露，已沒(méi)有中國(guó)古典詩(shī)詞那種蘊(yùn)藉含蓄的藝術(shù)之美。六、延伸拓展：秋與愁的結(jié)緣本詞是用秋天的意象來(lái)寄托自己悲愁的心緒。詩(shī)人悲愁的心緒都是在秋天這廣闊的背景下觸發(fā)的?，F(xiàn)在讓我們把鏡頭拉遠(yuǎn)，把視野擴(kuò)大，來(lái)看秋與愁的結(jié)緣：愁如何成了秋的文化象征符號(hào)。點(diǎn)撥： 說(shuō)文解字：秋，谷熟也。說(shuō)明秋的本意就是莊稼成熟。莊稼成熟當(dāng)然高興，但成熟后的衰敗總不免讓人滋生某種悲涼的意識(shí)和感慨。而秋后又常常是戰(zhàn)爭(zhēng)的開(kāi)始，五行中與秋對(duì)應(yīng)的又是金，象征著兵象的肅殺之氣，古代處決犯人又

13、多在秋天，再加上秋天特多的雨水，“秋風(fēng)秋雨愁煞人”，所以雅爾就說(shuō)：秋，愁也。與秋組合的詞，既有表示喜慶的，也有表示悲傷的。秋月雖好，秋風(fēng)秋雨卻讓人愁; 秋水雖好，秋顏、秋容也人愁; 秋期雖好，秋審、秋決卻不愉快。秋的悲愁意識(shí)，常常掩蓋了微秋的喜慶，于是愁就成了秋的基調(diào)，成了秋的文化象征符號(hào)。七 總結(jié)：本詞首句連用十四個(gè)疊字，形象地抒寫(xiě)了詩(shī)人尋覓無(wú)著的感受 ; 接下來(lái)又以酒、風(fēng)、雁、黃花、雨、梧桐等意象營(yíng)造了一種凄清悲涼的意境，借景抒情，渲染了作者深重的愁苦。讀著它，我們仿佛聽(tīng)得見(jiàn)階前滴雨、長(zhǎng)天雁鳴; 讀著它，我們似乎看得見(jiàn)梧桐落葉、黃昏孤燈。聲聲慢是一首凄美哀婉的詩(shī)，是一幅凄清美麗的畫(huà)，更是一曲千古傳誦的絕唱!下面讓我們充滿感情的朗讀這首詞，再次體會(huì)詞的意境美、語(yǔ)言美。八、誦讀pk: 小組展示誦讀成果。全班同學(xué)做大眾評(píng)委，以掌聲的分貝決定名次。第三小組的代表用重慶方言誦讀，很有創(chuàng)意，讀得也很有韻味，掌聲最熱烈。九、作業(yè)：根據(jù)本節(jié)課對(duì)詩(shī)歌的鑒賞理解，將聲聲慢改寫(xiě)為現(xiàn)代詩(shī)歌或散文。課后請(qǐng)將改寫(xiě)習(xí)作發(fā)送到班級(jí)博客。教師展示下水改寫(xiě)，與