課題研究方案的內容及格式及范例

1、課題研究方案的內容及格式及范例 根據(jù)青年教師讀書組計劃安排,本學期最后一次活動擬于1月中旬舉行。本次活動主要包括兩個方面的內容：一、根據(jù)一定的要求在網絡環(huán)境下，設計一個課題研究方案。（不帶任何資料）二、根據(jù)課題研究方案的內容制作一份多媒體課件或電子燈片，用來向別人介紹你的課題。具體參賽要求另有通知。 現(xiàn)從網上搜集有關資料供大家參考。 課題研究方案的內容及格式 、課題名稱（題目）。 、承擔單位。 、課題論證。 、課題的界定。 、研究的內容及目標。 、研究方法。 、研究對象。 、研究原則。 、研究的操作措施。 10、研究的周期及步驟。 11、研究的預期成果。 12、研究的條件、經費預算及來源。 1

2、3、研究的組織機構及成員。 （來源：教育科研指南） 課題研究方案的結構與寫法 課題研究方案主要包括以下幾個方面：一、課題名稱課題名稱就是課題的名字。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫的不準確、不恰當，從而影響整個課題的形象與質量。這就是平常人們所說的“只會生孩子，不會起名字”。那么，如何給課題起名稱呢？第一，名稱要準確、規(guī)范。準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚，課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，也不能太小，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學，似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不要用。

3、因為我們是在進行科學研究，要用科學的、規(guī)范的語言去表述我們的思想和觀點。第二，名稱要簡潔，不能太長。不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。這次各個學校課題申報表中，我看名稱都比較簡潔，我就不再多說了。二、課題研究的目的、意義 研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。不要都寫成是堅持黨教育方針、實施素質教育、提高教育教學質量等一般性的口號。三、

4、課題研究的指導思想 指導思想就是在宏觀上應堅持什么方向，符合什么要求等，這個方向或要求可以是哲學、政治理論，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關研究問題的指導性意見等。對于范圍比較大，時間又很長的課題來講，大家在總的方面，有了一個比較明確的指導思想，就可以避免出現(xiàn)理論研究中的一些方向性錯誤。四、課題研究的目標 課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體目的,要解決哪些具體問題。相對于目的和指導思想而言,研究目標是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。確定課題研究目標時，一方面要考慮課題

5、本身的要求，另一方面要考慮課題組實際的工作條件與工作水平。五、課題研究的基本內容 我們有了課題的研究目標，就要根據(jù)目標來確定我們這個課題具體要研究的內容，相對研究目標來說，研究內容要更具體、明確。并且一個目標可能要通過幾方面的研究內容來實現(xiàn)，他們不一定是一一對應的關系。大家在確定研究內容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當作研究內容，這對我們整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解，一點一點地去做。六、課題研究的步驟 課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從

6、基礎問題開始，分階段進行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結束都要有規(guī)定。 七、課題研究的方法 教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、理論研究法等。一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。我們在應用各種方法時，一定要嚴格按照方法的要求，不能不三不四，憑經驗、常識去做。比如，我們要通過調查了解情況，我們如何制訂調查表，如何進行分析，不是隨隨便便發(fā)張表，搞一些百分數(shù)、平均數(shù)就行了。八、課題研究的成果形式課題研究的成果形式包括報告、論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題

7、研究必須有成果，否則，就是這個課題就沒有完成。九、課題研究的組織機構和人員分工在方案中，要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責人。一個課題組應該包括三方面的人，一是有權之士，二是有識之士，三是有志之士。有權了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質量、水平就會更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實實踏實實去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭取讓每個人了解自己工作和責任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。 生活數(shù)學課題研究方案 作者：陳忠明 一、研究背景 就我國小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀而言，在

8、教學目標、內容、方法上仍未真正跳出應試教育原有傳統(tǒng)的框架體系，還不完全適應素質教育的要求。在教學中，仍然存在著四重四輕的現(xiàn)象：即重“知識”輕“情感、能力”；重“結論”輕“體驗過程”；重“書本”輕“實踐活動”；重“技能”輕“綜合運用”。 如何改變這種狀況，是當前小學數(shù)學教學改革的重要課題，也是本課題研究的根本導向和主要內容。 數(shù)學是人類生活的工具；對數(shù)學的認識不僅要從數(shù)學家關于數(shù)學本質的觀點去領悟，更要從數(shù)學活動的親身實踐中去體驗；數(shù)學發(fā)展的動力不僅要從歷史的角度來考量，更要從數(shù)學與人和現(xiàn)實生活的聯(lián)系中去尋找。充分說明了數(shù)學來自生活又運用于生活，數(shù)學與學生的生活經驗存在著密切的聯(lián)系，如何把數(shù)學教

9、學生活化，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數(shù)學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數(shù)學其實是源于生活且無處不在的，數(shù)學的學習就是建立在日常的生活中，學習數(shù)學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現(xiàn)生活。 數(shù)學學習是一個動態(tài)的過程。數(shù)學課程標準在關于課程目標的闡述中，首次大量使用了“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數(shù)學活動水平的過程性目標動詞，從而更好地體現(xiàn)了數(shù)學學習對學生在數(shù)學思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。 二概念界定。 生活數(shù)學包括生活問題數(shù)學化（即數(shù)學抽象）和數(shù)學問題生活化（即數(shù)學應用）兩個理論層面的內容，這兩者的辯證結合，對于數(shù)學學習有其十分重要的意義。 1

10、生活問題的數(shù)學化（數(shù)學抽象） 生活問題數(shù)學化就是指由生活中具體事物中抽取出量的方面、屬性和關系，并形成相對獨立的數(shù)學對象。 2數(shù)學問題生活化（數(shù)學應用） 數(shù)學問題生活化就是指學生能積極主動地將學到的數(shù)學的思想、知識技能和方法運用到現(xiàn)實生活中去，分析、解釋并解決一些簡單的現(xiàn)實問題。 三研究目標： （一）總體目標 本課題試圖通過生活數(shù)學生活的實踐過程，將現(xiàn)行教材中脫離學生生活實際的數(shù)學問題還原為取之于學生生活實際、并具有一定現(xiàn)實意義的數(shù)學問題，把學生生活與數(shù)學教學有機地結合起來，從而讓學生真實地感受、理解、掌握數(shù)學思想、知識技能的形成過程，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，促進學生的數(shù)學思維能力、生活能力協(xié)

11、同發(fā)展，培養(yǎng)學生能數(shù)學地分析、解釋、解決現(xiàn)實生活問題的應用能力及運籌優(yōu)化的意識和創(chuàng)新精神。 （二）具體目標 A、生活問題數(shù)學化研究（數(shù)學抽象研究）。 1真實情境體驗教學 2模擬情境體驗教學 B、數(shù)學問題生活化研究（數(shù)學應用研究）。 1認識階段的應用研究。 2探索階段的應用研究。 C、構建新型的數(shù)學評價體系的研究。 1結果評價 2過程性評價。 （1）情商評價 （2）能力評價 （3）個性評價。 具體設想：通過研究，引導學生在教學過程中主動參與，積極思考，教學設計要充分展示學生思維過程，通過觀察、實驗、歸納、類比等方法，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力；通過研究，讓學生經歷實際問題抽象成數(shù)學問題

12、和用數(shù)字、符號、圖形描述現(xiàn)實生活的過程；通過研究，讓學生體驗數(shù)學活動充滿著探索和創(chuàng)造，感受數(shù)學的嚴謹性以及數(shù)學結論的確定性；通過研究，讓學生成為數(shù)學思想和方法的明智使用者，學會在實踐中數(shù)學地提出問題，用數(shù)學的思想、知識技能和方法，分析、解釋并解決一些簡單的現(xiàn)實問題。四研究方法 1、自然實驗法。 按照均等性原則實驗 控制實驗條件實驗2、綜合其它研究方法。 結合觀察法、調查法、個案法、測量法、統(tǒng)計法等研究方法。 五.研究階段：（一）形成階段（2004年2月2004年6月）： 確立課題，做好課題實施方案，邀請專家對課題進行論證，修改完善課題方案。召開開題會議，確定人員分工，向市教科所申請立項。 （二

13、）實施階段（2004年7月2006年2月） 1、第一階段： 學習有關理論和進行師資培訓。 2、第二階段： 繼續(xù)進行理論學習。 3、第三階段： 聘請專家對當前工作進行評價指導、理論和業(yè)務講座，做好延續(xù)、深入、提高工作。 （三）總結階段（2006年3月2006年4月） 結題。在以上成果總結的基礎上，對課題進行全面、科學的總結。寫出實踐報告，召開成果匯報會。 全國教育科學“十五”規(guī)劃、教育部重點課題中小學勞動技術教育發(fā)展研究子課題勞動與技術教育課型設計與教學模式研究課題研究方案 一、課題提出的背景1.開展勞動與技術教育是深化教育改革、推進新課程實施的需要 1999年6月，中共中央國務院頒布的關于深化

14、教育改革，全面推進素質教育的決定指出：“教育與生產勞動相結合是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。各級各類學校要從實際出發(fā)，加強和改進對學生的生產勞動的實踐教育，使其接觸自然，了解社會，培養(yǎng)熱愛勞動的習慣和艱苦奮斗的精神?！?001年5月，國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定指出：“加強勞動教育，積極組織中小學生參加力所能及的社會公益勞動，培養(yǎng)學生熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感，掌握一定的勞動技能?！遍_展勞動與技術教育的課題研究，探討新形勢下勞動與技術教育的課型設計與教學模式不僅是當前國際教育改革的研究方向，也是我國當前深化教育改革，全面推進素質教育的需要，更是我國基礎教育課程改革所追求的。2.開展勞動與

15、技術教育是提高全民族素質的一個重要組成部分隨著人類社會的發(fā)展，學生的生活背景和學習基礎將不斷被日新月異的科學技術所刷新，一些以勞動為基礎，與生活相聯(lián)系，對學生發(fā)展有益的當代新技術日益走進學生的生活領域并廣泛地被學生所接受。因此，順應時代發(fā)展的需要，建構與學生身心發(fā)展規(guī)律相適應的，同時又具有一定彈性和開放性的勞動與技術教育體系，既是貫徹黨的教育方針，深入推進以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點的素質教育的需要，也是貫徹落實“科教興國”戰(zhàn)略決策，努力提高中華民族的科學技術素養(yǎng)，促進經濟與社會可持續(xù)發(fā)展的需要。勞動與技術教育課型設計與教學模式研究是新型的勞動與技術教育體系重要的組成部分，用先進教育理論支撐

16、，優(yōu)化課堂教學結構，積極盤活教學過程，探討新型的課型設計，深化教學模式研究是當前中學勞動與技術教育發(fā)展的關鍵之一。二、南京市承擔子課題研究的可行性分析1.南京市的勞動與技術教育已經開展了二十年，積累了一定的教育教學經驗，南京市是國家教育部表彰的勞動與技術教育先進城市，南京市也有被教育部表彰的勞動與技術教育先進學校和先進個人，二十年的勞動與技術教育的創(chuàng)業(yè)和發(fā)展使得我市產生了一名江蘇省目前唯一的勞動與技術教育特級教師，一批市級學科教學帶頭人、優(yōu)秀青年教師和勞動與技術先進教研組，一支懂教學、會研究、素質較高的教研員隊伍，近百名骨干教師活躍在勞動與技術教育教學的第一線。2.南京市勞動與技術課改實驗基地

17、、國家子課題實驗學校(南京三中)、南京市綜合實踐活動實驗基地(南京五十四中)、綜合實踐活動課改實驗基地(南湖三小)、南京市青少年科技發(fā)明創(chuàng)造活動基地(南京二中)等學校具有良好的課題研究基礎和環(huán)境。為此，我們可以發(fā)揮南京市初步形成的綜合實踐活動框架下各項目之間相互整合、滲透的優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)有的教育資源，結合南京市教研主管部門、南京市教育學會、勞動與技術教育專委會的管理職能，把我市承擔的子課題各項目的研究工作在南京市范圍內鋪開，力爭在2005年的結題工作中有一個完滿的結果。3.課題組成員有較高的研究能力。課題組成員絕大部分都承擔過各級重大課題研究工作，課題組有資深的教育科研專家，有第一線從教多年

18、的骨干教師，有市區(qū)教學研究人員，還有一些行政領導和學生家長?？梢哉f組成了一個立體交叉的教科研網絡。南師大教科院顧建軍博士、江蘇省教研室勞動與技術教研員李生元、原南京市勞動技術研究會秘書長俞鴻生、原南京市勞動技術研究會副秘書長秦鵬鴻等專家和領導也將繼續(xù)指導我市的課題研究。4.南京市教研室重視勞動與技術教育的教科研工作，定期開展學科教學研究活動，開展勞動與技術教師的優(yōu)質課評比、基本功大賽、優(yōu)秀教學論文評比等活動，組織勞動與技術學科的隨機教學視導，檢查、督促、指導學校勞動與技術教育教學工作，提升勞動與技術教科研水平和質量。5.各有關教育行政部門、各實驗學校關心支持教育科研工作，為開展課題研究創(chuàng)設了良

19、好的社會環(huán)境。每年還可以投入一定的經費，保證科研順利進行。三、課題研究的理論依據(jù)1.馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說和勞動教育的理論。這些學說和理論在我們黨和國家領導人的講話以及中央關于教育的文件中也是一貫強調的。教育部綜合實踐活動綱要、教育部九年義務教育勞動與技術教育指南，國家總課題組相關文件以及江蘇省九年義務教育勞動與技術課程綱要是我們研究工作的指導思想和理論基礎。我們將在深入學習的基礎上，結合前期人教社中學勞動與技術課堂教學模式研究的成果，深化子課題確定的研究目標，把課題研究工作做得更好。 2.自我建構的學習理論。人們對于知識意義的獲得，不是簡單地從外部灌輸進去的，而是學習者“獨自建構起來

20、”的。這是我們在勞動與技術教育中進行課型設計與教學模式研究學習的主要理論依據(jù)。 3.多元智力理論。多元智力理論所倡導的尊重個體差異、尊重每一個體發(fā)展的思想，與這次新課程改革的方向是一致的，為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、形成新的有時代特色的課程設計與教學模式研究思路提供了有意義的借鑒，多元智力理論把智力的本質看作是實踐能力和創(chuàng)造能力，把這種實踐能力和創(chuàng)造能力置于一定的文化環(huán)境之中看待，把智力的結構看作是多維的和開放的，把智力看作是有待于環(huán)境和教育激活及培養(yǎng)的潛能，為基礎教育課程改革背景下的勞動與技術教育課題研究提供了理論層面上的新支點、新依據(jù)、新視角和新參考。 4.課程改革新理念、新思想。以學生為主體的思想是

21、本課題研究始終要堅持的，要充分認識學生是勞動與技術學習的主人，他們不僅是勞動體驗、動手實踐、勇于創(chuàng)新的主體，也是技術探究的主體，教師則是勞動與技術學習活動的組織者、引導者，確立這些理念是我們開展研究的基本出發(fā)點。四、課題研究的目標和內容1.勞動技術教育課型設計與教學模式研究子課題的研究，正值國家課程改革深入實施之際，是在勞動與技術課程改革的大前提下開展的研究工作。為此，我們要抓住這次機遇，在南京市多年成功開展勞動與技術教育的基礎上，通過課程改革和課型設計與教學模式的研究，進一步提升南京市勞動與技術教育的整體水平，使之有一個再發(fā)展，再飛躍的過程。在新的教育理念的指導下，轉化課程功能定位，使課型設

22、計與教育教學模式更趨多元化，全方位地突出學生自主發(fā)展、自主創(chuàng)新的新理念，把觸角深入到與勞動與技術相關的綜合實踐活動、科技發(fā)明創(chuàng)造、學生的研究性學習、家庭教育、學生興趣活動等方面，通過探索性實驗研究真正反映出社會、學校、家庭三結合的教育模式具有的可塑性、可操作性，通過勞動與技術課型設計與教學模式的研究，改變傳統(tǒng)觀念，使學校培養(yǎng)的學生真正適應未來社會發(fā)展的需要。2.研究項目： 綜合實踐活動相互滲透的研究 多學科視野相互滲透研究性學習的研究 勞動與技術教育與其它領域相結合模式的研究 勞動與技術課堂教學課型設計的研究 勞動與技術教育與科學發(fā)明創(chuàng)造的研究 農村學校勞動與技術教學與當?shù)剞r科所(站)相結合的

23、研究 怎樣發(fā)揮社會實踐基地作用的研究 家庭教育中如何培養(yǎng)孩子技術意識和技術素養(yǎng)的研究 勞動與技術教育中如何培養(yǎng)學生各種興趣愛好，參加活動性課程的研究五、課題研究的步驟和階段1.第一階段：2004年2月2004年4月，總結南京市中學勞動技術課堂教學模式研究課題研究成果和經驗，圍繞子課題確定的研究目標，討論、撰寫研究方案，組織專家論證，修改、完善課題研究方案。 成果形式：研究方案。 負責人：曹國盛、王進宏。 2.第二階段：2004年4月2004年6月，成立子課題及各項目研究小組，各項目組制定研究方案。確定研究的參與人員及分工(除研究管理組人員外，各項目研究組盡可能地吸納第一線的教師和社會可利用資源

24、參與研究)。 成果形式：各項目組課題研究方案。 負責人：各項目組負責人。3.第三階段：2004年8月2005年6月，組織課題組成員學習，用課改的新理念指導課題研究工作。主要的學習內容有：教育部九年義務教育綜合實踐活動綱要、教育部九年義務教育勞動與技術教育指南、國家總課題中小學勞動技術教育發(fā)展研究的要求以及江蘇省九年義務教育勞動與技術課程綱要等相關理論和文本精神，開展勞動與技術教育課型設計與教學模式研究。各項目組定期召開研討會議，學期結束時課題組召開專題研討會，了解、分析課題研究進展情況。成果形式：公開課、觀摩課、經驗論文、課堂教學案例、錄像片等。負責人：各項目組負責人。4.第四階段：2005年

25、6月2005年10月，繼續(xù)第三階段研究，搜集整理資料，撰寫子課題總結和課題研究報告。 負責人：曹國盛 王進宏。六、研究方法以勞動與技術教育為主體，跨學科、多視野、多元化的綜合實踐活動的研究，重點是研究國家規(guī)定課程與綜合實踐活動，多元化教學模式體系對學生人格的影響個性化發(fā)展、自主性探究等綜合素質提高的研究，這種研究活動是在動態(tài)的、發(fā)展變化的過程中進行的，也是逐步提升的，因而采用的方法主要是行動研究法。 (1)勞動技術教育課型設計與教學模式的研究主要采用觀察分析法、經驗總結法、個案研究法、個案調查法。(2)通過觀察分析實驗研究勞動與技術課堂教學結構如何用行動加以改革，使之符合新課改要求。 (3)通

26、過勞動與技術教育與綜合實踐活動，學生科創(chuàng)活動，學生興趣愛好等方面的整合，研究實踐活動中多元化模式的運行機制以及操作程序與方法。 七、運行機制子課題實驗研究的機構和人員經過中央教科所課題組鄭教授、王教授認可，南京市教研室、南京市教育學會中學勞技教育專委會對本課題的研究工作非常重視，專門召開專題研討會，成立了課題研究小組。 課題組顧問： 顧建軍（南京師范大學教育科學院副院長、博士） 李生元（江蘇省教研室勞動與技術教研員） 俞鴻生（原南京市教育學會中學勞動技術研究會秘書長） 秦鵬鴻（原南京市教育學會中學勞動技術研究會副秘書長） 課題組成員： 分工姓 名 單 位職 稱職 務具體分工情況 組長包慶平南京

27、四中中學高級教師南京四中校長、市勞技專委會理事長 子課題管理總負責，主要從宏觀上指導子課題的策劃和研究活動的開展，協(xié)調各項目組以及社會各方面的關系 組長陳平南京市教學研究室中學高級教師 市教研室信息中心主任、市教研室綜合實踐組組長、勞技教研員、市勞技專委會副理事長 副組長曹國盛南京三中中學高級教師，江蘇省勞技特級教師市中學勞技中心教研組組長、市勞技專委會秘書長、南京三中勞技教研組長 主要分管子課題的具體策劃，溝通協(xié)調與國家課題組的聯(lián)系，主抓教學環(huán)節(jié)這一塊的研究副組長王進宏棲霞區(qū)教師進修學校中學一級教師 市勞技中心教研組副組長、市勞技專委會副秘書長、棲霞區(qū)勞技教研員成員林靜南京五十四中中學高級教

28、師市勞技中心教研組副組長、南京五十四中勞技教研組長分管綜合實踐活動中教學模式的研究成員周洪妹建鄴區(qū)教師進修學校中學一級教師市勞技中心教研組成員、建鄴區(qū)勞技教研員成員王金寶南京四十中中學高級教師下關區(qū)兼職勞技教研員，下關區(qū)社會實踐活動基地負責人分管社會實踐活動基地開展工作情況的研究成員陶其偉南大附中中學一級教師鼓樓區(qū)勞技兼職教研員、市勞技中心教研組副組長、勞技教研組長分管教學課型設計研究工作成員李秀斌江寧區(qū)教研室中學高級教師江寧區(qū)勞技教研員成員王武林南京二中中學一級教師南京市勞技中心教研組成員、市科創(chuàng)中心教研組組長、市科創(chuàng)基地負責人分管科創(chuàng)基地和科創(chuàng)活動中教學模式的研究成員王寶榮南京三十七中中學

29、高級教師市勞技中心教研組成員、市科創(chuàng)中心教研組成員成員周功美溧水縣教研室中學一級教師溧水縣勞技教研員，市勞技中心組成員分管農村學校勞技教學與當?shù)乜蒲谢叵嘟Y合教學模式的研究成員王洪貴南京市百家湖中學中學一級教師市勞技中心教研組副組長，百家湖中學勞技教研組長成員竇澤平江蘇省海模協(xié)會全國海模高級裁判江蘇省海模技術部主任、江蘇省海模競賽總裁判長、南京三中“江蘇省青少年海模活動基地”負責人分管勞技教育與航海模型活動相結合模式的研究 成員馬俊南京三中南京三中海模隊教練，南京三中“江蘇省青少年海?；顒踊亍必撠熑顺蓡T何石南京市田家炳中學中學高級教師南京市田家炳中學海模隊教練成員黃玲玉南京市田家炳中學中學一

30、級教師南京市田家炳中學海模隊教練成員虞承霖南京市寧海中學中學高級教師市勞技中心教研組成員分管研究家庭教育中如何培養(yǎng)孩子技術意識和技術素養(yǎng)成員周 潔南京市華電中學中學一級教師市勞技中心教研組成員八、研究成果形成課型設計方案(教學案例)、課件展示。教學模式實驗論文、調查報告、課題總結報告、結題研討會。課型設計方案與教學模式論文評比。學生研究性學習論文、調查報告、勞動與技術學習心得體會、學生勞動與技術作品展示。 南京市教學研究室綜合實踐組 南京市中學勞動與技術(通用技術)中心教研組 南京市教育學會中學勞動與技術教育專業(yè)委員會 國家重點課題南京市子課題研究組 2004年2月 課題研究方案 一 課題提出

31、的背景新時代對教師提出了新的素質要求。從有關研究看，有創(chuàng)新意識、會學習、能不斷地更新自己，是新時代教師的一個重要特征。學會學習成為社會生存的必要條件，這不僅是教育對學生的要求，也同樣適合教師。另外，隨著終身教育思潮的興起，人們越來越深刻地認識到，學習將是一個終身的過程。過去將人的一生分為學習工作閑暇三階段的傳統(tǒng)觀念已被淘汰。在今天和未來，學習工作閑暇將在人和一生中交替出現(xiàn)，循環(huán)往復。但長期以來，對教師的培養(yǎng)，尤其是對在職教師專業(yè)素質的提高發(fā)展方面，往往是通過一些傳統(tǒng)方式，如“送出去，請進來”，“送出去”是指把教師送到高等院?；蛳嚓P的培訓學校做進一步的深造；“請進來”是指把專家學者請進學校，以講

32、座和報告的形式對教師進行指導。還有一個重要的途徑是教師的自我提升，這主要通過教育科研活動來實現(xiàn)，以撰寫教育教學論文的形式，交流經驗心得。這些培養(yǎng)方式應該說對教師的專業(yè)發(fā)展有很大的推動作用，但我們也看到了，在諸多的進修和培訓中，往往強調的是理論的講授與學習，相應的對教育教學一線的實踐工作的交流則重視不夠。對教師的再教育也就顯現(xiàn)出一種理論與實際，知識與能力的失衡。教師職業(yè)的特殊性決定了對教師專業(yè)能力培養(yǎng)的多樣性。學校作為教育最重要組成部分，既是學生學習的場所也是教師第二進修的院校，是第二家庭，是智慧的樂園，探索的天地，實驗的場所。我們學校在教師的培養(yǎng)方面從80年代初就開始實行導師制，由經驗豐富的老

33、教師指導年青教師，通過言傳身教，幫助青年教師迅速實現(xiàn)由教學理論到教學實踐的順利轉化；青年教師通過觀摩導師課堂，在具體的情境中體會駕御課堂的技巧與藝術。在這種注重實踐的“傳、幫、帶”培養(yǎng)模式下，許多青年教師迅速成長為教學骨干。導師制在我校取得的成功，使我們進一步思考，能否將這種注重實踐有著極強的可操作性的培養(yǎng)方法推廣到整個教師群體呢？在這樣的時代背景下，我校提出了“案例與教師專業(yè)發(fā)展”這一課題。教育教學是教師與學生共同完成的創(chuàng)造性過程。在這個過程中，教育的藝術和教學的能力往往表現(xiàn)在對一些事件的處理上，這種發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力是教育教學中最真實也是最為寶貴的財產。案例就是要求教師如實而詳細生動

34、地記錄下事件發(fā)生的全過程，通過教師間的交流，使經驗得于全面推廣，教訓得于及時總結。它改變了原有的教師培訓方式，為教師素質的提高、業(yè)務能力提升，提供了一條更為便捷的途徑。這將對學?！皣乐?、謙遜”教風的形成有很大幫助，也有助于培養(yǎng)教師之間切磋共進的學風，為學校的教育教學找到新的生長點，從而使學校長久長新，永葆活力，改變學校面貌。我們鼓勵教師撰寫案例，這有助于記載教師自己在教育教學的經歷，有助于發(fā)現(xiàn)教育教學中存在的重點和難點，有助于教師系統(tǒng)化反思教育教學的行為，有助于教師之間分享經驗、加強溝通。從實踐中來到實踐中去，在具體形象的案例中，舉一反三促進教育教學的實際能力；從理論實踐理論，案例可以深化教師

35、對理論的認識，從而達到理論與實踐的統(tǒng)一，知識與能力的統(tǒng)一，促進教師專業(yè)水平的發(fā)展。另外，案例的撰寫強調教師的個人體驗，這有助于教師自身素養(yǎng)的提高。撰寫案例使每個教師既是教育教學的實踐者，又是研究者，又是經驗教訓的傳播者。二 概念的界定教育教學中的案例，是指在教育教學過程中，出現(xiàn)的含有問題或疑難情節(jié)，具有典型性的事件，它一般是從學校管理者和教師的角度來描述，涉及問題的發(fā)現(xiàn)和對相關問題的討論或解決方案。教師專業(yè)素質主要指教師的課堂教學能力、偶發(fā)事件的處理能力、人際（包括師生之間、師與師之間、師與家長之間、師與學校這間）交往能力、科研能力等等。它具有以下特征：1。案例講述的應該是一個故事，敘述的是一

36、個事例，有一個從開始到結束的完整情節(jié)，可以縮短教育教學與實踐之間的差距。 2。案例的敘述是具體、典型的，不是抽象化的、概括化的說明，可以縮短教師的認知過程，更好地對理論知識進行消化和吸收。3。案例對行動等的陳述能反映教師工作的復雜性和學生發(fā)展過程中的復雜性，教師通過交流、討論可能提高對問題的洞察力。 4。案例的敘述能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，有助于教師較全面地對教育教學進行反思。三 課題的理論假設1 人的認識規(guī)律是案例促進教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎之一。認識論認為：一個正確認識的形成往往需要經過由實踐到認識，再由認識到實踐的多次反復才能完成。而人的認識規(guī)律具有這樣的特點：由簡單到復雜，由個別

37、到一般，由特殊到普通，由具體到抽象。托爾（Towl,A.R）說：“一個出色的案例，是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具；一個出色的案例，是以實際生活情景中肯定會出現(xiàn)的事實為基礎所展開的課堂討論。它是進行學術探討的支撐點；它是關于某種復雜情景的記錄；它一般是在讓學生理解這個情景之前，首先將其分解成若干成分，然后再將其整合在一起?！卑咐饕怯删唧w生動的感性材料組成，有利于教師的學習。2 馬克思主義關于實踐理論是案例與教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎之二。實踐是認識的基礎，實踐是檢驗真理的標準。這要求我們在實際的教育教學中要重視實踐，要理論聯(lián)系實際。而案例是生活是真實可靠的事件，它可以把抽象的原理、概念

38、等具體化，把它們置于一定的實際情景之中，教師可以清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的用處、表現(xiàn)，增進其學習興趣和動力，同時也會恰當?shù)卣莆账叩牡奶囟êx和意義。撰寫案例也就是強調教師注重對實踐活動的體驗與總結，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從中深化對理論的認識，求得自身的發(fā)展。3 馬克思主義有關發(fā)展變化的理論是案例與教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎之三。馬克思主義認為萬事萬物都處在發(fā)展變化之中，沒有一層不變的事物。而教育本身就具有它的特殊性。在教育和教學中，我們所面對的情境常常是獨一無二且變動不居的。那么需要學而得之的固定不變的規(guī)律和真理也就為數(shù)有限了。學會面對新的情形，掌握處理新問題的技能與技巧，

39、相比之下，就變得更為重要。案例教學的著眼點在于教師創(chuàng)造能力以及實際解決問題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規(guī)則。 課堂是一個流動的、充滿了變化的領域。所有的教育學、心理學等知識，僅僅能夠提供一個知識背景，而課堂涉及到的是多學科、多維度的知識，除教育學、心理學外，社會學、人類學、生物學、衛(wèi)生學、文化學、倫理學、生態(tài)學等無所不及。課堂同時又是多變的，不存在兩次一模一樣的課堂情景。鑒于這種情況，知識的學習是必要的，但也是遠遠不夠的。而案例直面教育教學實踐，通過案例的撰寫、交流、積累，在發(fā)展和變化中發(fā)展自己的業(yè)務，使學到的知識和能力與原有的知識與能力得于整合。4 反思性實踐理論是案例與教師專

40、業(yè)發(fā)展的理論基礎之四。 對教學經驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學，這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有做出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力”。波納斯提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長。他還指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。 反思對教師成長有著極其重要的作用，而撰寫案例可促使教師反思自己工作中的某些方面，可以發(fā)現(xiàn)某些問題，并進而澄清有關問題。這實際上可以極大地促進其專業(yè)素質發(fā)展，促使其向專業(yè)化水平邁進。四 研究目標探索高中教育教學規(guī)律，研究教師成長、終身學習的新途徑，立足于教育教學

41、的最前沿，探索教師與學生、教師與學校共同發(fā)展的內在聯(lián)系，為教師專業(yè)能力的提升創(chuàng)設新的平臺，為團結協(xié)作，進取務實的教師群體的養(yǎng)成創(chuàng)設條件，使學校的教育科研踏踏實實做到實處，真正體現(xiàn)理論聯(lián)系實際，使學校的教育教學改革向縱深方向發(fā)展，使學校煥發(fā)新的生機。 五 研究的主要內容1、 學校管理中的案例研究與教師專業(yè)素質發(fā)展。 案例中體現(xiàn)的組織建設中對教師專業(yè)素質發(fā)展的影響 組織建設主要指學校人事制度改革，干部隊伍建設等方面的內容。 案例中體現(xiàn)的制度建設中對教師專業(yè)素質發(fā)展的影響 制度建設主要指各種規(guī)章制度、獎懲條例的建制與執(zhí)行。 案例中體現(xiàn)的師資培訓中對教師專業(yè)素質發(fā)展的影響 師資培訓主要指師資培養(yǎng)方案、培養(yǎng)手段等。2、學科教學中的案例研究與教師專業(yè)素質發(fā)展。 案例中體現(xiàn)的教師的主要教學思想 包括能否體現(xiàn)先進的教學理念，是否形成鮮明的教學特色等。 案例中體現(xiàn)的教師的課堂駕御能力 包括教學手段的革新，課堂氛圍的營造，師生雙邊的交流，甚至教學語言的組織等。 案例中體現(xiàn)的教師處理突發(fā)事件的應急能力 包括面對偶發(fā)事件的心理變化，所采取的應急措施，處理方式，行為展開中的不足。3、德育中的案例研究與教師專業(yè)素質發(fā)展。 案例中體現(xiàn)的教師主要育人觀念包括能否體現(xiàn)學校“辦有靈魂的教育，育有底氣的新人”的整體辦學理念，能否體現(xiàn)“體驗教育