科學(xué)評課是提高教學(xué)質(zhì)量的有效環(huán)節(jié)

1、科學(xué)評課是提高教學(xué)質(zhì)量的有效環(huán)節(jié)課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的主渠道， 課堂教學(xué)評價(jià)是課程評 價(jià)中的重要組成部分。高效、專業(yè)地聽課評課能使學(xué)校工作扎根 于課堂、服務(wù)廠教學(xué)，實(shí)實(shí)在在地排動學(xué)校的發(fā)展。、評教學(xué)思想評判課堂教學(xué)的成敗，首先應(yīng)從教師教學(xué)思想方面做出評 析。具體來說，要看教學(xué)的宏觀模式是素質(zhì)教育的模式，還是“應(yīng)試教育”的模式；是對社會需求和學(xué)生終生發(fā)展負(fù)責(zé)的模式，還是只對學(xué)生升學(xué)負(fù)責(zé)的模式。 從教學(xué)的微觀過程來講，應(yīng)看教學(xué) 與反饋是否面向全體學(xué)生：教與學(xué)是否體現(xiàn)教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”的作用；知識傳授、能力培養(yǎng)、德育滲透等是否有所偏 廢等。評教學(xué)思想，要求我們要聯(lián)系教育方針、政策、法規(guī)、現(xiàn)代

2、 教育的價(jià)值取向和相關(guān)的教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)過程中暴露出的實(shí) 際問題，有理有據(jù)地進(jìn)行評析。這樣才能達(dá)到評教的實(shí)際效果。 缺乏或很少讓學(xué)生參與的“一言堂”式的教學(xué)，是很難收到預(yù)期的教學(xué)效果的，其根源主要在教學(xué)思想上， 必須通過提高教學(xué)認(rèn) 識予以糾正。二、評教學(xué)效果評價(jià)教學(xué)效果，一要看課堂上學(xué)生學(xué)到了多少知識，提高了 哪些能力；二要看學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面取得了多少收 獲。一堂高效的課，一定是在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，通過教學(xué)活動 達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，豐富了學(xué)生的知識，增長了學(xué)生的能力， 學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了提升，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和 科學(xué)的價(jià)值觀得到培養(yǎng)的課；一堂高效的課，一定是氣氛活躍

3、、 有序，實(shí)現(xiàn)了師生積極、平等交流，學(xué)生個(gè)性得到了張揚(yáng)，每一 個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅， 產(chǎn)生進(jìn)一步 學(xué)習(xí)的愿望的課。這是當(dāng)堂教學(xué)效果的實(shí)質(zhì)所在。三、評教學(xué)態(tài)度教學(xué)思想決定著教學(xué)行為的方向， 教學(xué)態(tài)度決定著教師工作 的努力程度。教學(xué)態(tài)度是否嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，主要從以下三個(gè)方面看；一 是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對教材、課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)情是否研究透徹、 把握準(zhǔn)確。教師在這一方面的問題，定然是教師不夠敬業(yè)，業(yè)務(wù) 方面的功夫下得不夠造成的。 二是課前準(zhǔn)備是否允分。 不鉆研業(yè) 務(wù)、備課刁；認(rèn)真、教案不熟、教具不全、演示實(shí)驗(yàn)課前不試做 等等現(xiàn)象往往就能反映出一個(gè)教師對待工作的態(tài)度。三是課堂表現(xiàn)是否嚴(yán)肅。

4、偏離課題夸夸其談；課堂上漠視學(xué)生；遇到偶發(fā)事 件，采取不負(fù)責(zé)的處置方法等現(xiàn)象，就屬于課堂表現(xiàn)不嚴(yán)肅。四、評教學(xué)基本功端正教學(xué)思想、嚴(yán)肅教學(xué)態(tài)度是搞好教學(xué)工作的前提條件， 教學(xué)基本功則是提高課堂教學(xué)效率的基本保證。所謂教學(xué)基本 功，籠統(tǒng)地講，是指教師從事教學(xué)實(shí)踐活動所必須具備的知識和 技能，在課堂教學(xué)中具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1. 教學(xué)模式的選擇與運(yùn)用。 教師選擇什么樣的教學(xué)模式才能 優(yōu)化課堂教學(xué)，可以從兩個(gè)方面衡量：一是體現(xiàn)啟發(fā)性原則。二 是體現(xiàn)目標(biāo)性原則， 即模式選擇要與教學(xué)目標(biāo)要求基本相符。 如 “學(xué)導(dǎo)式”類教學(xué)模式， 它適合于牢固掌握知識技能， 培養(yǎng)學(xué)生 自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣： “引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

5、”式教學(xué)模式， 注重學(xué)生 獨(dú)立活動，著眼思維和意志的培養(yǎng)。2. 教學(xué)組織能力。 有效的教學(xué)組織是使教學(xué)過程“活”起來 的關(guān)鍵。 教學(xué)組織分為教與學(xué)的組織， 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的組 織。對于課堂教學(xué)組織，目前尤其要注重學(xué)生學(xué)的組織。3. 教學(xué)行為策略。 教學(xué)行為策略是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或 教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決方式有效教學(xué)需要教 師掌握有關(guān)的策略性的知識， 以便于自己面對具體的情景做出決 策，但并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。 具體教學(xué)行為策略如課堂 提問的策略、處理學(xué)生回答問題的策略、激發(fā)動機(jī)的策略、收集 和處理信息的策略、引出見解的策略、作出結(jié)論的策略等等。教 師的教學(xué)行為策略在很大程度上左右著教學(xué)組織的效果。 教師只 有講究教學(xué)行為策略， 教學(xué)工作可能達(dá)到藝術(shù)般的高度， 給人以 藝術(shù)般的享受。4. 教學(xué)機(jī)智與表現(xiàn)力。 教學(xué)機(jī)智即教學(xué)活動中的應(yīng)變力， 主 要體現(xiàn)在能否對課堂偶發(fā)事件因勢利導(dǎo)而使教學(xué)活動正常進(jìn)行 上。教學(xué)表現(xiàn)力主要包括語言表達(dá)力、 情感表達(dá)力及運(yùn)用教學(xué)儀 器設(shè)備的操作能力等。 教師要通過自己的講授將教材和自己的知 識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識與能力，教師的教學(xué)機(jī)智與表現(xiàn)力作用重 大。5. 理論功底與知識面。 教師要把學(xué)生培養(yǎng)成有用的人才， 就 必須擁有扎實(shí)的理論功底和寬闊的知識面。