高中語文2.3.3《念奴嬌.赤壁懷古》共1課時(shí)教案(蘇教版必修2)5

1、名校名 推薦2.3.3念奴嬌 .赤壁懷古共1 課時(shí)教案（蘇教版必修2）教學(xué)目標(biāo)：1、通過評點(diǎn)、研討版本中字詞的不同而把握詞的內(nèi)容。2、 與赤壁賦 進(jìn)行比較閱讀， 把握蘇軾的情感。 對蘇軾情感的分析， 言之成理即可，不強(qiáng)求統(tǒng)一。教學(xué)重難點(diǎn)：1、 通過評點(diǎn)、研討版本中字詞的不同而把握詞的內(nèi)容。2、 與赤壁賦進(jìn)行比較閱讀，把握蘇軾的情感。對蘇軾情感的分析，言之成理即可，不強(qiáng)求統(tǒng)一。教學(xué)時(shí)數(shù)：1 課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入1、展 示 蘇 軾 書 法 作 品 ， 念 奴 嬌 赤 壁 懷 古 書 法 作 品 。當(dāng)時(shí)，蘇軾因?yàn)跖_詩案被貶黃州，處在人生低谷，我們常說酒后吐真言，那蘇軾也當(dāng)是醉后書真意了。從這幅作品

2、中， 從詞句的線條中，我們又能品出怎樣的人生滋味呢？品書法我們是外行，那我們就從詞句中細(xì)細(xì)口味。2、朗讀全詞，交流預(yù)習(xí)作業(yè)1名校名 推薦布置的預(yù)習(xí)作業(yè)為：在自習(xí)的基礎(chǔ)上評點(diǎn)念奴嬌 ，要求局部評點(diǎn)一條，整體評點(diǎn)一條。可提出自己的疑問。二、在學(xué)生的作業(yè)情況中找出切入點(diǎn)，討論學(xué)習(xí)念奴嬌1、理解：大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。子在川上曰：“逝者如斯夫， 不舍晝夜。”風(fēng)流人物被大浪淘盡，即隨著時(shí)光流逝而消失了。 大場景的描寫， 為全詞設(shè)置一個(gè)極為廣闊的空間和其為悠久的時(shí)間背景， 讓讀者體會蘇軾獨(dú)立江岸披襟臨風(fēng)對景抒情的壯懷。開篇雄奇，有橫空出世之感。大處落筆，轉(zhuǎn)而具體化2、“人道是”？點(diǎn)明文武赤壁的概

3、念。清人朱日浚赤壁懷古：“赤壁何須問出處，東坡本是借山川。” 以蘇軾深厚的史學(xué)基礎(chǔ)和廣博的文學(xué)修養(yǎng)推測，他不難知道此赤壁非彼三國赤壁，但作者卻將錯(cuò)就錯(cuò)，假托赤壁一抒胸懷。故言“人道是” 。那我們也不妨以假作真地來品讀一下赤壁風(fēng)光。3、討論：抓住字詞，品評赤壁風(fēng)光?！皝y石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”“亂石崩云，驚濤裂岸”（另一版本）地勢險(xiǎn)峻、波濤洶涌、浪花翻滾，突出了古戰(zhàn)場的雄偉壯麗、波瀾壯闊。4、毛澤東說“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”，蘇軾詞中說“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”，結(jié)構(gòu)上的作用：承上啟下，由寫景轉(zhuǎn)入懷古，吟詠周瑜。發(fā)現(xiàn)問題：一時(shí)多少豪杰？引出“遙想公瑾當(dāng)年”浪淘盡，千古風(fēng)流人物具化

4、為“周郎”蘇軾給周瑜的定位到底是“豪杰”還是“風(fēng)流人物”？討論 ：據(jù)下闕內(nèi)容分析周瑜形象。“出嫁”與“初嫁”的用詞差別?！皬?qiáng)虜”與“檣櫓”的用詞差別?！昂澜堋?與 “風(fēng)流人物”的用詞差別師點(diǎn)撥：“強(qiáng)虜”突出敵軍的強(qiáng)大， “檣櫓”讓人聯(lián)想到曹操的水軍，言之成理即可。我認(rèn)為“檣櫓灰飛煙滅” 更含蓄一些， 有助于詩詞情境的營造， 而“強(qiáng)虜灰飛煙滅” 似乎太直白了，少了點(diǎn)兒韻味和美感。赤壁之戰(zhàn)對吳軍來說，是一場以強(qiáng)抗弱的戰(zhàn)爭，如若戰(zhàn)敗， 杜牧有詩云：“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬?！倍鳛閰擒娊y(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏怯，反2名校名 推薦而從容閑雅得很，他打扮成儒將，說說笑笑，一把火就把敵方的戰(zhàn)船燒

5、成灰燼。這種指揮若定的風(fēng)度何等令人敬畏啊！豪杰：有才能的人。 “豪杰 ”似乎只讓人們想到了“英雄”英勇頑強(qiáng)、剛毅果決，一種豪氣，一種氣概。三國時(shí)豪杰多的很，曹操、孫權(quán)、諸葛亮等，赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生，而小喬嫁給周瑜是建安三年。也就是說，在指揮赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候，小喬并非“初嫁”，而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了。蘇軾這里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn)，跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來寫，突出自己所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物 ”那 “兒女情長 ”的一面，以此突出“風(fēng)流人物 ”不但要有武膽，還得要有柔腸。認(rèn)為，所謂“風(fēng)流人物”，不僅要有俠骨，而且要有柔腸。討論：作者是如何塑造這個(gè)人物形象的？正面描寫側(cè)面烘托側(cè)

6、面烘托：一、實(shí)景的雄奇壯麗和虛景雄偉壯觀二、小喬初嫁襯托周瑜的“雄姿英發(fā)”三、早發(fā)華發(fā)四、一時(shí)多少豪杰5、蘇軾面對如此壯景，不由想到了周瑜，他24 歲就被孫權(quán)拜為大都督，34 歲就在赤壁大戰(zhàn)中立下赫赫戰(zhàn)功，蘇軾反觀自身，47 歲了，如今被貶黃州，怎能不生發(fā)感慨呢？齊讀詞最后二句。討論：人間如夢人生如夢（另一版本）你更傾向哪一個(gè)，你從中體味出作者怎樣的思想情感？師點(diǎn)撥：“人間如夢” ，更著眼于對社會世事的慨嘆，有“我欲乘風(fēng)歸去”之感?！叭松鐗簟?，更著眼于對自身的反思和觀照，壯麗江山、英雄業(yè)績，激起了他的豪邁之情， 想要經(jīng)世濟(jì)民， 建功立業(yè)， 但理想與現(xiàn)實(shí)的反差加深了他的思想矛盾，產(chǎn)生“人生如

7、夢” 的感慨。 但這種感傷轉(zhuǎn)瞬即逝， “一尊還酹江月” ，蘇軾灑酒酬月，與其在逆境中流露出樂觀曠達(dá)之情。 （允許學(xué)生有不同理解）蘇軾思想中儒道的矛盾和沖撞。三、小結(jié)全詞，觀蘇軾草書念奴嬌誦讀全詞。寫景赤壁懷古周瑜3名校名 推薦抒情嘆人間似夢誦明月如歌四、課堂拓展與赤壁賦進(jìn)行內(nèi)容和寫法上的比較，找出相關(guān)聯(lián)的地方，進(jìn)一步理解蘇軾的情感。小組討論，全班交流。赤：浩渺平靜之景產(chǎn)生生命渺小之感寫景念：雄偉壯闊之景為周瑜的出場作鋪墊赤：曹操一代裊雄， “而今安在哉？”人生苦短懷古念：周瑜一代風(fēng)流人物，“大江東去，浪淘盡”人生如夢赤：隨緣自適、隨遇而安、超然物外的生活態(tài)度。抒情念：感奮和感傷的雙重色彩。（可有不同理解）五、文