教師的創(chuàng)造性有哪些呢？

1、面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師的創(chuàng)造性有哪些呢？就教師專業(yè)發(fā)展而言，新技術、新理念在短時間內撲面而來，讓教師們猶應接不暇。 面向“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師需要如何適應社會和時代的發(fā)展？教師又將如何面對教育的改變呢？教師的創(chuàng)造性有哪些呢？“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”在于其包容性更強。它集通信技術、計算機技術、移動技術、網(wǎng)絡技 術于一體，強調把線上和線下的活動聚合起來，為教育創(chuàng)建新的設計、開發(fā)、利用、管理和 評價的形態(tài)。而“互聯(lián)網(wǎng) +對于教師專業(yè)發(fā)展，更多是教師線上成長渠道再造和重組， 加的是在實踐中與互聯(lián)網(wǎng)等新技術相結合的教學創(chuàng)新。教師發(fā)展新渠道的再造和重組“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的創(chuàng)新型教師發(fā)展，不必都要白手起家，從零

2、起步。在已有優(yōu)秀理念、 方法基礎上，對適合自身教學發(fā)展渠道的改造和重組，也可以體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新特色。這種創(chuàng)新因為有互聯(lián)網(wǎng)的參與，有多種混合技術的幫助，給教學專業(yè)發(fā)展帶來新的思路和體 驗。1線上與線下的組合式發(fā)展教師線上與線下相結合的成長渠道，是一個已存在多年的概念，那就是混合學習。何 克抗教授是國內論述混合學習時間較早，且獲得較高引用率的學者。“混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和 E-learni ng 數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習優(yōu)勢結合起來，既要發(fā)揮教師引 導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性”。這些概念是從學生的角度來闡述混合學習的，

3、其實同樣適用于教師專業(yè)發(fā)展。近十年來，因為信息技術的發(fā)展，教師的混合式專業(yè)發(fā)展渠道得到了極大的擴充，微 課、移動公開課等形式都成為其渠道再造和重組的表現(xiàn)形式。混合學習是優(yōu)勢互補，是差距消彌，是效率提高，是效果改善；它追求的是一加一大于二的迭加，它利用的是四兩拔千斤的巧妙。教師通過混合式的專業(yè)發(fā)展渠道，用社交網(wǎng)絡、在線平臺、移動工具為專業(yè)成長搭建平臺，建立起以個人成長目標為中心的專業(yè)發(fā)展圈。2、參與、創(chuàng)建可深度參與的專業(yè)成長圈到底什么樣的專業(yè)成長圈才是符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的混合式專業(yè)成長圈呢 ？虛擬教研也好，區(qū)域博客也罷，移動社群也行，都可歸結為專業(yè)發(fā)展的外在表現(xiàn)形式。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的出發(fā)點，

4、是通過線上與線下的混合，能夠以較小的成本，伴隨著較高的效率，產(chǎn)出有 創(chuàng)新性的優(yōu)秀成果，帶來較大的領域影響力。對于教師專業(yè)發(fā)展來說，就是要把線上的成長圈與線上的教學實踐相結合。用線上交 流所獲得的新思考、新體驗，來改善線上的實際教學，更新舊理念，解決新問題，創(chuàng)建新環(huán) 境。前幾年博客盛行，曾出現(xiàn)了 “李克東難題”（為什么教師博客有著豐富多彩的博客文字，但缺少深度互動的思想碰撞 ？為什么教師博客發(fā)表了近萬篇博文，卻不能夠說出解決了哪些 教學問題），究其原因，那就是線上線下兩張皮。因為技術驅動的教師專業(yè)發(fā)展，會追逐流 行的技術，如博客、微博、微信，但是很難走得深人。只有回歸到教育理念驅動的專業(yè)發(fā)展，

5、用線上的交流思路來優(yōu)化教學理念，改善教學實踐，那么線上的交流活動就會自然地融人到教師的日常生活中。我訂閱的微信公眾號中，有一個叫做“羅輯思維”。除了每天早上六點半準時的六十秒“語音早報”以外，“羅輯思維”發(fā)起了一系列的線上、實體的活動來建立媒體圈。他們 舉行全國巡回講座，招募同行，在公眾號上做圖書首發(fā)、微商等。訂閱數(shù)量超過五百萬的這 個公眾號，在“互聯(lián)網(wǎng)+的時代里，成為特定人群中頗具影響的傳播渠道。在今天的教育領域里，如果能有更多的具備“互聯(lián)網(wǎng)+”時代意識和能力的團隊，再配合各級行政部門的推廣舉措，那么教師專業(yè)發(fā)展圈會得到新的重組和再造的機遇。資深教師可以在這個渠道中推廣自己的特色課，新手教師

6、可以在這樣的渠道里訂閱到滿足自身需求的課程，教育類的優(yōu)秀圖書、資源、工具、活動、社群都可以在這種線上渠道進行發(fā)布，那么 這樣的渠道就是一個“互聯(lián)網(wǎng) +，時代的思想流通之道，優(yōu)秀作品共享之路。教育實踐中的創(chuàng)新應用與深入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教師專業(yè)發(fā)展，除了要有線上專業(yè)成長圈的融合，更要有線下教學實踐的創(chuàng)新。與以教師教學能力、個人經(jīng)驗、主觀感受、教學傳承為主的傳統(tǒng)教學實踐方式不同，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學實踐要更多地體現(xiàn)基于技術參與的教學過程、基于數(shù)據(jù)分析 的教學優(yōu)化、基于實證分析的教研合作、基于個性張揚的教研自由。1基于技術參與的教學過程21世紀初，從“校校通工程” “農遠工程”開始，我國基礎教育信

7、息化的系列項目，就把中國多個省份的中小學帶人了數(shù)字化發(fā)展的方向。在已聯(lián)網(wǎng)的機房里，學生們可以登錄網(wǎng)絡學習平臺；在有無線網(wǎng)的教室里，學生們可以使用掌上學習機、平板電腦等教學類軟件: 在戶外真實情境下，學生們使用移動學習終端或穿戴式設備進行探究式學習等。越來越多的學習情境是有技術參與其中的，這是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下教學的發(fā)展趨勢，也是教師必須面對的新挑戰(zhàn)。前“互聯(lián)網(wǎng) +”時代，教師專業(yè)發(fā)展的重點在于掌握技術，學習如何實現(xiàn)技術 與課程整合，來輔助講授、促進協(xié)作、幫助探究，創(chuàng)設技術型的學習環(huán)境；而進人“互聯(lián)網(wǎng)+” 時代，教師專業(yè)發(fā)展的重點在于讓技術無縫地“編織”進教學，利用技術支持的教學過程中所留下的動

8、態(tài)生成性資源、過程性數(shù)據(jù)、學習痕跡等數(shù)據(jù)進行再利用，來實現(xiàn)教學優(yōu)化。2、基于數(shù)據(jù)分析的教學優(yōu)化在英國學者維克托邁爾一舍恩伯格和肯尼思庫克耶合著的與大數(shù)據(jù)同行：學習和教育的未來一書中，作者提到了基于數(shù)據(jù)分析的教學優(yōu)化，即雙回路學習。目前大多數(shù)的學習路線是單回路學習？在學習中犯了錯誤以后再去努力糾正。例如，學校只有在期末考試結束后，才發(fā)現(xiàn)哪些課程對于學生來說太難或太簡單，然后在下學期的教學中進行調整。雙回路學習則不然。它會隨時用數(shù)據(jù)糾正自身的錯誤，同時利用反饋回路中獲得的大量數(shù)據(jù)來做其他很重要的事情。以可汗學院為例，不僅有超過5000個多學科的視頻課程，它更有價值的地方在于積累學生如何學習的數(shù)據(jù)，

9、并實時反饋給教師和學生。例如，基于每位學生做題的準確率運行一個統(tǒng)計模型， 用以判斷學生是否很好地掌握了某個知識點，幫學生提供適合他們的學習路徑和步調；還會給教師提供整個班級和每位學生的學習表現(xiàn)圖，根據(jù)回答問題的 數(shù)量、準確率等指標顯示學習實時狀況。雙回路學習把反饋、個性化學習、預測與干預結合在一起，為教學優(yōu)化提供了寶貴的數(shù)據(jù)。因此，處于專業(yè)發(fā)展初級階段的新手教師們，可以做到用技術獲得數(shù)據(jù)，用圖示工具 來理解數(shù)據(jù)，處于專業(yè)發(fā)展高級階段的資深教師們，就可以在此基礎上，用分析工具來解讀數(shù)據(jù)，用研究工具來預測、干預、優(yōu)化教學。也就是說，研究型教師，依然是 “互聯(lián)網(wǎng)+，時代教師發(fā)展的高級階段，而且有 數(shù)

10、據(jù)支持的實證分析，會給中小學教學實踐和改革提供 更加堅實的基礎。3、基于實證分析的教研合作活動教師做研究也是老生常談的話題了。多年前陶行知先生在教學合一這篇文章中就 提到，教師不僅要掌握教法、學法，更要把教學和研究相結合。因為教師不是小販，不能把或者把別人比較成熟的經(jīng)驗和方法或者很少結合自己的教學思考與實這樣的教師很難有進步，學生就更別人的知識直接搬過來販賣給學生，如果只是照搬教材,直接拿過來進行教學， 而不根據(jù)學生特點進行適當改造， 踐，提出有獨創(chuàng)性的教學方法等，變成了知識的販賣者。 難有突破和創(chuàng)新了。那么教師如何做研究呢？記得今年年初，彎頂之下紀錄片的發(fā)布獲得了極高的關注 度。不僅因為選題

11、直擊時弊，切合每個人生命健康，更是由于該片作者具有一定的調查分析 能力，目標明確，資料翔實，層次遞進，自成邏輯。其實教育研究與新聞調查也有頗多相似 之處：找準方向，提出問題，實地探查，多角度了解，相互驗證，深人分析，發(fā)布結論。有 影響力的新聞節(jié)目與有價值的教育研究也有頗多共同點：選題針貶時弊，聚焦社會熱點和發(fā)展趨勢；提出問題簡潔但直擊要害；實地探查不遺余力，長時間地扎根生活，得到鮮活富有生 命力的典型例證；用科學的研究方法，對真實、大量、多角度來源數(shù)據(jù)進行科學分析?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”能使教師獲得更為豐富的過程性數(shù)據(jù)，讓他們更方便地使用數(shù)據(jù)分析的工具，也帶來了開展高水平利一研合作的機會。如果說互聯(lián)網(wǎng)時

12、代， 教育研究的數(shù)據(jù)來源多是需要主動收集，來支持小規(guī)模的常規(guī)化研究，而進人“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，由技術支持的教學過程會自然而然產(chǎn)生出數(shù)據(jù)尾氣，即指學生與網(wǎng)絡進行互動時衍生的副產(chǎn)品，如登錄信息、 學習痕跡、交互對象、評價習慣等。這些數(shù)據(jù)存留于網(wǎng)絡平臺上，手機終端等智能設備里， 教師可以與學校同事、線上成長圈的伙伴，甚至高?；蚶谎性核膶I(yè)研究人員合作， 這些數(shù)據(jù)進行深人的、大規(guī)模的、時間跨度較長的實證研究， 從大數(shù)據(jù)的視角重新審視教學， 發(fā)現(xiàn)新的研究問題。4、基于個性張揚的教研自由技術參與的教學過程，數(shù)據(jù)分析的教學優(yōu)化，實證研究的教研合作，都是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師專業(yè)發(fā)展的獨特性，然而技術、實證、

13、數(shù)據(jù)、分析等不會自動地產(chǎn)生高水平的教師專業(yè)發(fā)展，歸根到底還是需要教師保持極富個人特色的獨立思考。我曾經(jīng)參加過美國密歇根州 LATT工CE國際教師教研組織。記得有一次來LATTICE演講的是該州年度優(yōu)秀教師瑪婷娜，一所高中的社會課教師。這位“當?shù)孛麕煛睕]花很多時間去介紹她的教學理念、教學模式等，更多的是從國家的教育機制、學校存在的根本意義、當前教學的現(xiàn)狀與改革方法等與大家進行對話。印象最深的就是她帶領所有與會者思考：“學校的根本作用到底是什么，學生應該從一所理想的學校里獲得什么，如何成長， 你的思考或做法”等。教師們圍坐在一起，結合這個切人點寫關鍵詞，畫流程圖，分享好的 做法。那次的教研活動給我很深的印象，高水平的教師專業(yè)發(fā)展活動不等于一言堂的名師講座或示范性樣板課，教學交流其實就是一場場不用達成共識的思想碰撞。經(jīng)驗分享或學習榜樣帶來