中小學英語片段教學的設計與展示探析

1、中小學英語片段教學的設計與展示探析以仁愛版英語教材八年級下冊第8單元為例盧?。ǜ＝ń逃龑W院外語研修部 福建 福州 350025）摘要：由于沒有權威的解釋，片段教學的設計與展示存在很大差異，影響片段教學的成效。片段教學有不同的作用，如，用于崗前或新教師技能訓練、崗位練兵、新教師招聘考試、教師職稱晉級、教學技能大賽等。片段教學設計要注意理念的先進性、目標的明確性和結構的完整性。片段教學的展示要注意虛擬教學情境，展示個人素質、把握教學細節(jié)。對片段教學設計形成共識，開展經常性的片段教學活動，有利于提高教育教學質量，促進教師的專業(yè)成長。 關鍵詞：片段教學；設計；展示二十世紀六十年代中期，美國斯坦福大學的

2、艾倫博士首創(chuàng)了教師技能訓練的“微格教學（micro-teaching）”模式1。幾十年來，“微格教學”作為教師獲取新技能一種方式備受青睞。它的基本過程是，教師準備一節(jié)10-15分鐘的短課，然后面對一小組學員（不一定是自己的學生）講課并將教學過程錄像下來。課后，上課教師、同事、導師、學員等一起觀看錄像，并針對教學目標開展討論，將課堂置于“微觀”之下進行觀察，幫助教師掌握教學技能、提高教學能力。在我國，師范院校在培養(yǎng)師范生時常采用微格教學形式，為他們崗前掌握基本教學技能打下基礎。隨著我國課程改革的不斷深入，出現了類似“微格教學”形式的“片段教學”，在中小學教學一線發(fā)揮不同的作用。例如，“片段教學”

3、作為新教師招聘考試、教師職稱晉級考核、技能大賽等形式，考核教師綜合素質與能力。但由于“片段教學”沒有一種權威的詮釋，且“片段”兩字容易產生歧義，在實際操作中產生不同的理解，出現不同的做法。因此，有必要通過研究和推廣，達成相對一致的共識，讓“片段教學”發(fā)揮應有的作用。一、片段教學類型片段教學，顧名思義就是節(jié)選1課時中的某一段進行教學2。根據這一定義，片段教學不是一節(jié)課的濃縮，但與1課時的教學沒有嚴格的區(qū)分，在教學形式上基本保留課時教學的特點，只不過受教學時間的限制，減少了部分教學內容，成了教學的精華展示3。片段教學可分為教學型片段教學和選拔型片段教學。教學型片段教學可分為教師展示某一教學技能、方

4、法而進行的教學示范或學生學習某一（些）教學技能而進行的教學實踐。選拔型的片段教學是考察教師的教學綜合素養(yǎng)，展示教師的教學能力。1.教學型教學型片段教學（微格教學）主要是師范院校訓練師范生掌握教學技能和教學方法的一種手段。課堂主要教學技能包括導入技能、呈現技能、操練技能、練習技能、組織課堂活動技能、提問技能、強化技能、變化技能、板書版畫技能、結束技能等4。前五種技能可作為片段教學的內容，后五種技能可作為輔助技能。例如，在導入教學時，可能要采用提問、強化、板書版畫等技能輔助教學。教學型片段教學可以將課堂分解成不同部分（sessions），學生針對某一部分進行教學，達到操練某一技能的目標。教師還可以

5、通過片段教學示范某一教學方法。例如，教師講解“聽說法”時，不是用語言描述什么是聽說法，而是通過案例來教學，也就是說通過片段教學展示“聽說法”的課題教學模式，幫助學生理解并掌握“聽說法”的課堂教學技巧和步驟。2.選拔型一開始，新教師招聘、教師職稱晉級等是采用課堂教學和說課的方式。前者過于耗時，后者不容易了解教師的教學技能，因此課堂教學和說課逐漸被片段教學方式所取代。片段教學以其集實踐性、虛擬性、完整性與預設性于一體的特征而備受青睞5。2010年，福建省的特級教師、名師培養(yǎng)對象和中小學教師技能大賽的選拔形式之一均采用片段教學。片段教學已從模糊、混淆階段走向明朗、成熟階段。二、片段教學設計如果我們按

6、上述的定義，把片段教學確定為“節(jié)選1課時中的某一段進行教學”、“與1課時的教學沒有嚴格的區(qū)分，在教學形式上基本保留課時教學的特點”，那么，在考核教師時，要把課時教學設計與片段教學設計分開進行。不能要求候選人在1小時內進行某課時的教學設計，然后再要求他們拿這個設計進行片段教學。一開始就應該指定某一教學片段，要求講課者進行設計，然后根據這一設計進行片段教學，使片段教學設計和片段教學具有一致性和完整性2。教師在設計片段教學時，要注意以下三點：1體現嶄新理念在課改的背景下進行片段教學，必須表現新的教學理念3。不論是哪一層次的片段教學，教師都應該將課程理念融入到教學設計中。具體說，在設計教學目標時要考慮

7、三維目標；選擇教學方法時要注意運用自主、合作、探究、任務型和啟發(fā)式的教學方式。有時甚至可結合教材和學生特點采用玩、唱、演等活動方式，體現現代教育理念下的課程觀。2確定明確目標片段教學的目標設計應以新課程理念為指導，以學段教學目標為基準，以單元目標為實施點，以完成課文教學目標為首要任務 3。這就要求教師首先要熟悉教材、了解編者意圖，要依據課型，設定具體目標；以知識、技能為基礎，注意過程與方法，滲透情感態(tài)度價值觀教育。以仁愛版英語教材八年級下冊unit 8:our clothes中topic 2 different jobs require different uniforms 1a為例，知識目標

8、：掌握look ugly on, depend on, design, discipline等詞語，懂得如何使用間接引語轉述別人的話；技能目標：學會轉述別人的話以及用賓語從句表達意見；情感目標：讓學生明白，穿校服可以展示良好的風紀。有了這些具體目標，教學設計就有了明確的針對性，就可以準確找到教學切入口，設計精彩的導入，利用相應的策略，運用多樣的方法，突破教學重難點，順利完成教學任務。 3呈現完整結構片段教學相對于一節(jié)課教學，是其中的一個部分，但又不是從一堂課中切出的一個片段，而是以這個片段作為教學內容，經過設計后，進行一個完整的教學過程6。因此教師在設計片段教學時，應消除歧義，采用完整的結構。

9、一節(jié)完整的英語片段教學，既要有教學導入，又要有教學過程的展現，還要有片段小結，可包括：激趣導入呈現新課組織操練拓展延伸總結歸納布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。再以仁愛版英語教材八年級下冊unit 8:our clothes中topic 2 different jobs require different uniforms，1a：look, listen and say為例。(1)導入：boys and girls, look at the picture. who are they? they are miss wang, jane, maria, michel, kangkang. yes, what ar

10、e they talking about? school uniforms. good. do you like to wear school uniforms? oh, some of you say school uniforms will look ugly on you; some say it depends on who will design the school uniforms. some say suitable uniforms can show good discipline? good. now listen to the tape-recording careful

11、ly and tell me what miss wang says and what other students say about school uniforms；（2）呈現新課：學生聽完錄音后，根據課文內容設問并板書句型；（3）組織操練：將學生分組進行角色扮演，然后抽查一、二組完成角色扮演的情況；（4）拓展延伸：引導學生以讀者的角度轉述對話的內容；（5）總結歸納：教師示范轉述對話內容；（6）布置作業(yè)：要求學生以書面形式將轉述內容寫下來。以上設計體現完整的課堂結構，也體現編者“視、聽、說”的設計意圖，還引導學生進行寫的練習，鞏固學習成果。三、片段教學展示從教學場景看，片段教學可分為實境與

12、虛境兩種類型6。實境型片段教學為教者提供真正的課堂，教者可以面對學生進行教學。但由于操作起來難度大，且學生的配合程度不一樣，作為選拔考試影響公平性，因此很少被使用。虛境型則只能面對評委或參加教研活動的老師進行模擬教學,雖然有脫離學生主體之弊，但由于不為時空所限，操作方便，則被普遍采用。在開展虛境型片段教學時，教者要注意以下幾個方面：1把握教學特點虛境型片段教學有四個特點：實踐性、完整性、預設性和虛擬性6。它有實踐性，因為它是一次教學實踐活動；它具備完整性,因為它有一個完整的教學設計，有目標、教學重難點、教學方法、完整的教學步驟、板書設計等；它有虛擬性,因為它與正常的教學活動不同，沒有實施對象，

13、帶有濃重的虛擬色彩；它還有預設性，因為它要求講課者做到眼中有學生、心中有課堂，在設計時要預設師生交流情境。把握片段教學這些特點是確保片段教學順利進行的基礎。 2創(chuàng)設虛擬情境在沒有學生的情況下要能夠創(chuàng)設虛擬教學情境，將預設的問題和情境逼真地展現出來，做到化虛為實，化靜為動，營造課堂“實境感”7。也就是說教師在模擬教學情境時，通常要采用語言轉化、角色扮演、板書示范、課堂用語等方面的細節(jié)來創(chuàng)設情境。教師還可用提問和模擬學生回答創(chuàng)設虛擬師生交流情境；教師可以布置兩兩對話、小組活動，創(chuàng)設生生互動的場面；教師可以用強化語、面部表情、肢體語言再現真實的教學情境；教師還可以模擬使用錄音機、電腦，變靜為動；高年

14、級還可以虛擬爭論，虛擬質疑，虛擬辯論，使課堂變得生動活潑。3展示個人素質片段教學也和實際教學一樣是一項富有挑戰(zhàn)性且充分展示教師素質的活動。在短短的十幾分鐘內，教師可以展示自己的教學理論功底、專業(yè)知識水平及課堂教學技巧。教師可以用標準的口語展示語言的基本功；用連貫的表達展示自己敏捷的思維；用板書版畫展示自己的書法與繪畫功力；用微笑緩和緊張的氣氛；用自然的教態(tài)和飽滿的精神去獲取觀眾的好感；用激情和嫻熟的技能去獲得評委和觀眾的好評。這就要求教師要善于調整自己的心態(tài)，張揚自己的個性，展示個人的教學風格。4注意細節(jié)處理 教師在片段教學中，要注意細節(jié)處理。一是要呈現完整的教學過程,在規(guī)定時間內完成片段教學

15、，避免在滔滔不絕的講解中被評委叫停；二是要抓住教學重難點，科學分配時間，避免引入過長、頭重腳輕或平均給力；三是要利用虛擬和真實的各類現場資源，如板書版畫、實物、錄音機（虛擬）等，為教學服務，避免干巴巴地說教；四是要處理好虛擬與真實之間的關系，避免虛擬而產生空洞無物、真實而造成冷場；五是要揚長避短，充分展示自我特色，避免暴露自己的弱點和不足；六是要設計好課堂各環(huán)節(jié)的自然過渡和銜接，用好指令語、提問語、評價語等，避免按部就班、生硬過渡；七是要目中無評委，想象自己身歷其境，避免緊張而不知所措；八是要盡量使用英語組織課堂教學、營造語言學習氛圍，避免使用說課語，減少使用漢語。 總之，多種因素造就了一節(jié)成功的片段教學課。它不僅要求教者具備課程理念、較高的理論水平、扎實的專業(yè)知識、流利的語言技能，而且要求教者掌握片段教學的設計技巧，具備一定的表演天賦。從某種程度上說，教師是通過長期的教學實踐而形成了自己的教學風格；如果這種風格與片段教學的要求不謀而合，他們在片段教學中就能操控自如、得心應手。參考文獻：1 dwight w. allen. dwight w. allens webpage. /educ