高中小說(shuō)閱讀教學(xué)策略

1、    高中小說(shuō)閱讀教學(xué)策略    榮麗【摘 要】小說(shuō)是最為重要的文學(xué)樣式，深刻影響著當(dāng)今人們的精神生活和文化生活。小說(shuō)閱讀教學(xué)是高中階段重要教學(xué)任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生小說(shuō)閱讀能力的重要途徑。高中課程標(biāo)準(zhǔn)中指出課堂閱讀的目標(biāo)是要充實(shí)學(xué)生的精神生活，完善自我人格，提升人生境界，并要求學(xué)生在閱讀中逐步學(xué)會(huì)對(duì)作品形成自我的分析意識(shí)。課標(biāo)闡釋的小說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，是小說(shuō)教學(xué)的最高目標(biāo)，而課堂教學(xué)中，涉及人物形象、故事情節(jié)、表現(xiàn)手法等，也是教學(xué)的基本內(nèi)容。小說(shuō)閱讀教學(xué)，要在教會(huì)學(xué)生賞析的基礎(chǔ)上，達(dá)到提升學(xué)生精神境界的目的?！娟P(guān)鍵詞】高中小說(shuō);閱讀教學(xué);策略小說(shuō)是以塑造人物形象

2、為中心，通過(guò)引人入勝的情節(jié)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)作品。深刻的社會(huì)性是小說(shuō)的基本特點(diǎn)。而讀者作為社會(huì)人，不可能對(duì)社會(huì)生活的方方面面都有體驗(yàn)。因此，通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)社會(huì)，是絕大多數(shù)人必然選擇。小說(shuō)閱讀教學(xué)，就是教會(huì)學(xué)生閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀能力，為學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)給予一定的幫助。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)一定的教學(xué)策略給學(xué)生閱讀方法上的指導(dǎo)，就是基本的教學(xué)任務(wù)。較好的完成這個(gè)任務(wù)，需要擬從整體把握、技術(shù)解讀和精神共鳴幾個(gè)層面把握教學(xué)策略。一、整體解讀這里所說(shuō)的整體解讀，即是傳統(tǒng)意義上的泛讀。整體解讀的目標(biāo)：能夠簡(jiǎn)要復(fù)述故事，不遺漏主要情節(jié);能夠?qū)⒅魅斯幍纳鐣?huì)環(huán)境有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，厘清主人公的主要

3、社會(huì)關(guān)系。這是一種總體把握的閱讀方式。閱讀要求不高，能夠掃除字詞障礙，基本了解時(shí)代背景，大多數(shù)高中生完成這個(gè)層次的閱讀是沒(méi)有太大苦難的。這個(gè)層面教師要幫助學(xué)生解決的主要問(wèn)題如下：1.幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。不同文化背景的作家，為了表達(dá)需要，會(huì)用一些有地域特色或者個(gè)性特點(diǎn)的詞匯。這些詞匯，往往會(huì)成為學(xué)生很理解文意的障礙。教師幫助學(xué)生在初步閱讀時(shí)理解相關(guān)字詞。在指導(dǎo)閱讀中，教師應(yīng)堅(jiān)持讓學(xué)生以讀為主，在讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)去自主地解決自己遇到的基本困難。當(dāng)然組織讀的方式多種多樣，但讀的過(guò)程就是一個(gè)疏通過(guò)程，對(duì)基本字詞的理解為重點(diǎn)。對(duì)于重點(diǎn)字詞，教師要進(jìn)行引導(dǎo)、講解，給予學(xué)生引導(dǎo)。2.了解背景、常識(shí)。作家的簡(jiǎn)介、

4、相關(guān)作品、作品的背景、作家風(fēng)格等都是需要學(xué)生進(jìn)行了解的，這有助于學(xué)生對(duì)整個(gè)作品總體上的把握。如學(xué)習(xí)祝福一課時(shí)，對(duì)魯迅的了解，對(duì)祝福寫作背景的了解，都能讓學(xué)生更深刻地理解作者在文章中通過(guò)祥林嫂來(lái)對(duì)封建的政權(quán)、族權(quán)、神權(quán)、夫權(quán)等全面而猛烈的抨擊，作者對(duì)吃人的封建制度和封建禮教的切齒痛恨和憤怒鞭撻的思想更加清晰。二、技術(shù)層面的閱讀這個(gè)閱讀方式主要是幫助學(xué)生分析人物形象、分析故事情節(jié)和品味語(yǔ)言為主。1.分析人物形象。塑造人物形象，是小說(shuō)的核心任務(wù)。而把握人物形象，則是學(xué)習(xí)小說(shuō)的基本任務(wù)。分析小說(shuō)描寫人物時(shí)的語(yǔ)言、肖像、動(dòng)作，是把握人物特點(diǎn)的關(guān)鍵。讓學(xué)生抓住這些關(guān)鍵的要素是非常重要的。2.品味小說(shuō)語(yǔ)言。

5、任何優(yōu)秀的文章都是作者借助詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)的，但在所有構(gòu)建文章的詞語(yǔ)中，總有些是關(guān)鍵的，也是作品的核心所在，這就是學(xué)生需要仔細(xì)去把握的。如邊城中，在分析翠翠情感變化時(shí)，就應(yīng)抓住“凄涼”“胡思亂想”“哭起來(lái)”“神往傾心”“頂美頂甜”“吃了一驚”“沉默”“吹不好”“柔軟”等關(guān)鍵詞，然后教師用問(wèn)題來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)：翠翠為什么心中有些“凄涼”？（抓凄涼的含義：寂寞冷落）翠翠為什么“胡思亂想”想離開(kāi)祖父，想讓祖父著急呢？祖父不理會(huì)她真是她“哭起來(lái)”的原因嗎？翠翠為什么會(huì)聽(tīng)母親的愛(ài)情故事聽(tīng)得“神往傾心”，會(huì)覺(jué)得是“頂美頂甜”的夢(mèng)呢？（“虎耳草”的寓意？）翠翠“吃了一驚”，“吹不好”蘆管說(shuō)明了什么？學(xué)生理清了翠翠心

6、理變化的這條線，這其實(shí)是純情翠翠的愛(ài)情由朦朧變清晰的過(guò)程。3.情節(jié)分析。扣人心弦的情節(jié)，是小說(shuō)表達(dá)主題的重要手段。把握情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，是挖掘小說(shuō)主題核心任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生把握小說(shuō)情節(jié)最主要的策略是確立故事脈絡(luò)關(guān)鍵詞，再把關(guān)鍵詞代表故事轉(zhuǎn)換的要素挖掘出來(lái)，就把握了故事主要情節(jié)。通過(guò)情節(jié)挖掘主題自然就水到渠成了。三、精神層面的共鳴小說(shuō)閱讀的最高境界是讀者能夠站在作者的角度，站在主人公的角度，切身體驗(yàn)作者情感和主人公的情感，讀者的情緒能夠隨主人公情緒產(chǎn)生共鳴。做到這一步，對(duì)教師教學(xué)提出了新的要求。這就是教師要站在研究者的角度，為學(xué)生做一些人物性格、命運(yùn)的深入解析，將學(xué)生引入到人物的內(nèi)心世界里面，從而讓自己

7、的內(nèi)心世界受到作品的影響，達(dá)到升華自己精神世界的目的。比如教學(xué)林黛玉進(jìn)賈府時(shí)，教師可深入解析豪門中的待人接物的生態(tài)。這就是賈府中各色人與林黛玉的關(guān)系，從而判斷各類人的表演背后的性情。外婆賈母與黛玉有直接血親關(guān)系，她心肝寶貝的叫著是真性情。舅母王夫人、表嫂王熙鳳均是外姓人，她們與林黛玉之母原本就沒(méi)有任何親情，她們的熱情會(huì)有多大的含金量，可從人之常情給學(xué)生簡(jiǎn)要分析。這樣，讓學(xué)生感受與自己生活相關(guān)的類似社會(huì)關(guān)系人等對(duì)待自己的感情。這樣的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生能切身體驗(yàn)到林黛玉在那種氛圍下的情感世界。小說(shuō)教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不僅要培養(yǎng)學(xué)生鑒賞小說(shuō)的能力與趣味，更要通過(guò)小說(shuō)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高中語(yǔ)文老