名教師都是寫出來的

1、“名教師”是“寫”出來的?如果問大家一個問題：當下，要成為一名優(yōu)秀教師，可以有哪些成長途徑？想必大家會說：拿得出教學成績，當?shù)煤冒嘀魅危v得出優(yōu)質(zhì)課， 寫得出教育文章 如數(shù)家珍，大家會說出很多路徑。但是，我們對這些成長路徑細致分析，不難發(fā)現(xiàn)它們都有一個必經(jīng)之道寫。那么，為什么要寫？怎樣提高寫的水平？如何運用一畝三分地開辟出“寫”的試驗田？一、一線教師為什么要“寫”？以寫促研，研教并行，山重水復疑無路?？v觀全國上下一些叫得響的知名教師，他們的成長經(jīng)歷都沒有擺開一個 “寫”字。 對比一下我們身邊一些“準優(yōu)秀”的教師，他們無不因為不會寫、不愛寫、不學寫，最終出現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展瓶頸。問題在哪里呢？1、“拿

2、得出教學成績”的老師要寫。在應(yīng)試教育“指揮棒”下，“考試是法寶，分數(shù)是命根”，因此各地教育主管部門會把教學質(zhì)量放在重中之重，與年度考核掛鉤，與評先表模掛鉤。因此，一部分教師，就“想盡一切可以想到的辦法， 調(diào)動一切可以調(diào)動的力量”去探尋“考試秘笈” ，去弄“分數(shù)法寶” 。于是，學校領(lǐng)導， 上級主管部門要號召大家學習啊，這些優(yōu)秀老師必須傳授教學經(jīng)驗?。∷?，他們就不得不“寫”了！如果沒有“寫”的能力，最多這位“優(yōu)秀教師”，只能停止在學校層面，甚至說，他只能停留在“教書匠”層面。我們身邊這樣的教師不在少數(shù)，“教學質(zhì)量”年年獲一等獎，評先表模權(quán)重40 分年年拿滿分，可就是難于與“優(yōu)秀教師”結(jié)緣。2、“

3、當?shù)煤冒嘀魅巍崩蠋熞獙?。班主任，是教育主管部門高度認可的崗位。對于一所學校來說，因為多方面因素，一些教師不愿意當班主任， 一些教師不適合當班主任， 一些教師當不好班主任， 這就成全了一部分有管理能力的教師。經(jīng)過八年十年的磨礪，一部分班主任就成為當?shù)丶矣鲬魰缘囊粔K牌子。一談到他或她，十里八里的鄉(xiāng)親都知道。他或她就成了一名“優(yōu)秀班主任” 。同樣的，成為優(yōu)秀班主任后，你得介紹管理經(jīng)驗，你得分享教育智慧，你得啟迪輻射更多的教育同仁??！所以， 你得把你所思、 所想、 所作、所為 “寫” 出來。 如果缺乏 “寫” 的能力， 最多您的 “優(yōu)秀班主任” 也只能停留在鎮(zhèn)級、 縣級層面， 甚至說， 只能停留在 “

4、孩子王”“管得住” 層面。全國優(yōu)秀班主任中，會寫的成了名教師、特級教師，開專欄、出專著，不會寫的曇花一現(xiàn)，三五年后銷聲匿跡。3“講得出優(yōu)質(zhì)課”的老師要寫。一堂好課， 是一個教師的 “門面” 之一，是一個教師專業(yè)發(fā)展的“根基”。雖然，一堂好課，沒有最好，只有更好。但是，一堂優(yōu)秀的公開課，依然有它最為基本的“模樣” ?？梢哉f，一名一線教師，一輩子，幾十年，都在為這個“優(yōu)質(zhì)課”努力不止。有不少教師就是靠“一堂好課”走向了“優(yōu)秀教師”的行列。從轄區(qū)內(nèi)漸漸走出轄區(qū)外，從縣級走向市級，從市級走向省級，乃至最終走向國家層面。同樣地，我們依然能發(fā)現(xiàn)，這位老師的課離不開“寫”的功夫。教學設(shè)計要“寫” ，說課要“

5、寫”，課后反思要“寫” 。如果不能“寫” ，別人不知道教學理念如何之新，教學思路如何之巧， 教學智慧如何之高一句話， 只會教不會寫的教師， 他的課最終沒有人認識它的價值所在，最終不會傳播很遠很廣很高。最多，他就停留在地市級層面，甚至說，他就停留一個“教學能手”層面，達不到“專家型”和“卓越型”境界。4“寫得出教育文章”老師要寫。興趣是最好的老師。不少對語言文字感興趣的老師，就因為會寫文章比誰都先“出名”，他們越寫越感興趣，越寫水平越高。一些有思想的教師，通過反思， 發(fā)現(xiàn)了教育寫作對教師專業(yè)成長的價值和意義， 因而他們積極主動去鉆研教育寫作， 去嘗試教育寫作， 從而在教、研、思、寫、行方面，探尋

6、到一條走向“優(yōu)秀教師”甚至是“名教師”的成功之路?；仡^來看，這些會“寫”的“名教師”們的其他功夫，多數(shù)“名教師”屬于當?shù)鼗驅(qū)W校中 “既上得了廳堂，也下得了廚房”的“多面手” 。會寫，促進會研；會研，促進會做，會寫的教師最終把思想轉(zhuǎn)換成了“教育生產(chǎn)力”。二、一線教師如何提高“寫”的水平？樹立信心，積極行動，柳暗花明又一村。不少一線教師一說起“寫”就頭疼。有人說，就是寫不倒；有人說，就是學不會。其實，他們說的都不是這么一回事，甚至覺得在 “自欺欺人” “寫不倒”，誰是一生下來就會寫？“學不會”，能告訴我怎么學習寫作的嗎？自費訂閱了一份教育雜志嗎？完整的收集過學校訂閱的教育雜志嗎？調(diào)查表明，一所 6

7、0 名教師的學校，每年報刊雜志費不下兩萬元?？蛇z憾的是，不少學校的報刊雜志一發(fā)下來就被成沓成沓地扔進了廢紙樓里。1要樹立“我能寫”信心葉瀾教授說過， 一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。是的，寫作并不完全是情商決定的，人人都能寫，人人都能提高。一個有心人，讀書多了，他就會感悟“這就是我的課堂發(fā)生的故事！ ”，就會形成一種“原來文章還可以這樣寫！ ”的自信，就會產(chǎn)生一種模仿寫作的熱情。趁熱打鐵，敲擊鍵盤，敲著敲著，靈感就來了，洋洋灑灑文章初成。投著投著，他就成功了。一個單位總有那么一些“另類” ，他們做了“有心人”，閱讀了這些文字后， 他把這些好文章 “剪”了下來

8、，“下載” 到自己的博客或者空間里。他把自己的課堂變成了寫作“試驗田” ，他們把那些一點一滴教育現(xiàn)場變成了他們鍵盤下的寫作素材，寫出了一篇篇教育論文、教育隨筆、教育敘事。讓更多人分享了他們的智慧，讓更多人傳播了他的教育思想。他們也由此“優(yōu)秀” “ 成名”了，更重要的是，他們的教師專業(yè)獲得了生態(tài)成長，他們的精神和靈魂找到了最好的家園。2要找到“我會寫”的方法樹立了自信，自然就會尋找方法，探求“寫”的訣竅。這里，我可以信心十足地鼓勵各位朋友：寫作很簡單，只需要做到“ 1、 2、 3”就行?！?”，就是一個字悟。說的再多，讀的最多，不如自己一悟。教室里，每天都在發(fā)生一些類似的故事， 可以多方面悟一悟

9、。 一悟教師的觀察視角，二悟作者的教育困惑， 三悟那時的教育機智，四悟事件前后的教育原則、規(guī)律和藝術(shù)，五悟文章的謀篇布局 一悟就通，一通百通?！?”，就是兩個面“道”和“術(shù)” 。所為道，就是道理、道法、觀念、原則、規(guī)律等思想性、哲理性、藝術(shù)性的東西。所為術(shù)，就是技術(shù)、手段、方法和技巧等程序性、操作性、實踐性的東西。比如，文章的主題、理念、思想就是“道” ，文章的題材選取、謀篇布局、遣詞造句就是“術(shù)” 。寫作時，“道”和“術(shù)”兩方面，缺一不可。“3”，就是三步棋找、品、敲。 第一步，找。 訂閱一套，或者在學校圖書室、收發(fā)室里找尋一套完整的教育雜志， 放在案頭、 床頭或者沙發(fā)上。 第二步，品。認真

10、細致、 從頭到尾、從標題到正文、從段落到語句，研究性的品讀一篇最喜歡的文章。 第三步，仿。 仿，就是模仿。悟出一個寫的點子，及時動手記下自己那時那刻的所思、所想、所作、所為， “敲”出文章中“似曾相識”的教育現(xiàn)場，模仿敲擊鍵盤打出一篇親手打造的原創(chuàng)文章。三步棋走完，一篇文字就大功告成了。3要葆有“我想寫”的原動力一是制定規(guī)劃，有志者事竟成。 給自己制定一個寫的目標。比如，學科論文、教育隨筆、教學設(shè)計、教學反思等，給自己一學期一個目標。然后，積極探尋實現(xiàn)目標的方法和途徑，不達目的不罷休。記得讀大學時，筆者的的一個規(guī)劃是在地方報紙 三峽希望報 上發(fā)表文章。不久， 我的散文 父親， 該有件新衣 真的

11、見報了。 步入講臺后， 希望能在 三峽日報的副刊發(fā)文，于是兼顧教育新聞和散文寫作同時進行。 雖然那些報道文字只是一些 “豆腐塊”兒，但卻給了自己后來拿起“筆桿子”莫大的鼓勵。不久我的散文父親的皮夾克土豆情結(jié)汽水飯等見報了。寫作熱情的逐漸高漲，寫作“原動力”就會越來越強化鞏固。二是調(diào)整心態(tài)，天生我材必有用。值得注意的是，不管是什么寫作大師、專家、作家，還是一般初學寫作的人，都不能保證自己的每一篇文章都能發(fā)表，因此，要調(diào)整好心態(tài)。 即使不能暫時發(fā)表， 也不能就認為是自己的文章寫的不好。這家雜志沒采用， 或許是主題、 風格、字數(shù)、 編輯的胃口等原因。 這時候不妨考慮另一家媒體試投，同時考慮下一篇素材

12、收集和準備。發(fā)表，只是享受寫作其中的一種形式而已。還有一種寫作享受，就是“記錄”。當下或稱為一個“自媒體傳播”時代。自己記錄可用的形式多種多樣，如博客，QQ 空間，微信公眾號等都是記錄所見所聞所思所感所悟的大眾化傳播平臺。一個有記錄習慣的人，也會從中找到無盡的快樂。三是廣種博收，功夫不負有心人。教育寫作的內(nèi)容很廣泛。除了教育教學論文之外，還可以寫教育時評，寫書評，寫隨筆，寫敘事等等。素材來源不要局限在木一個領(lǐng)域里，寫作文體也不要局限在純粹的論文上。 只要是 “有心人”，我們自身的課堂就是一個永不枯竭的 “寫作素材基地” 。之外，還可以關(guān)注、參與報刊雜志的話題征稿。這些征稿中提出的問題，都能很好

13、的促進我們一線教師去思考，去落筆，去爭鳴。更退一步講，一線教師寫教學反思，寫教學設(shè)計， 寫說課稿應(yīng)該是人人都會的。我們可以把任教的學科的每一冊的每一個章節(jié)內(nèi)容寫出來，形成一個教學設(shè)計系列、教學案例系列、 說課稿系列、 教學反思系列、課件系列等等。這對于自己成長來說，都是一件極其了不起的事兒。三、一線教師如何開辟教育寫作的“試驗田”？反思實踐，讀書助力，源頭活水自然成。課堂、 教室乃至教育，都可以成為一線教師寫作的素材。尤其是課堂， 教室是我們永不枯竭的寫作源泉。 我們完完全全可以變?yōu)檠袑W做的“試驗田”，嘗試對教育的研究、實踐、反思、提升、寫作、分享。1、反思。 反思什么？反思成功，反思靈感，反

14、思藝術(shù)；反思失敗，反思失誤，反思不足，反思不當?shù)鹊取?總體來說，小的方面：反思我們的課堂一點一滴發(fā)現(xiàn)和處理，反思我們每一個的教學環(huán)節(jié)預設(shè)與生成，反思我們的作業(yè)布置量與質(zhì)的統(tǒng)一，反思我們的課改實踐行動，反思我們的辦學行為，反思我們的師生關(guān)系處理，等等；大的方面：反思我們的課程意識，反思我們的教育理念， 反思我們的教書育人職業(yè)道德， 反思我們的教育良心， 反思我們的教育良知等等。總之，反思就是提出問題，自問自究，反思就是微課題，自行設(shè)計探究計劃，實施實驗計劃， 得出實驗結(jié)論， 從而發(fā)現(xiàn)問題， 找到解決問題的辦法和舉措，然后付諸行動。2、實踐。 反思過后，初步找到問題原因，就會自覺付諸課改行動，這是難能可貴的。怕的是，明明是自己錯了，還固執(zhí)己見，一副師道尊嚴的架子始終放不下來。有的老師總是與學生發(fā)生沖突，別人為他們悲哀，他卻無動于衷，自以為是，單純認為“現(xiàn)在的孩子們?nèi)涡浴薄ⅰ艾F(xiàn)在的