留學生漢語語法成分偏誤分析

1、留學生漢語語法成分偏誤分析一、偏誤分析的概念及其發(fā)展狀況所謂偏誤分析( error analysis )，就是對學生學習第二語 言過程中所犯的偏誤進行分析， 從而發(fā)現(xiàn)第二語言學習者產(chǎn)生偏 誤的規(guī)律，包括偏誤的類型、偏誤產(chǎn)生的原因、某種偏誤產(chǎn)生的 階段性等等。偏誤分析的最終目的是了解第二語言學習的過程， 使第二語言教學更有針對性。二、偏誤分析的理論基礎(chǔ)偏誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語理論。 而中介語理論的語言學 基礎(chǔ)是轉(zhuǎn)換生成語言學， 心理學基礎(chǔ)是認知心理學。 轉(zhuǎn)換生成語 言學和認知心理學都認為語言是一個轉(zhuǎn)換生成的創(chuàng)造系統(tǒng)， 只能 通過有意義的學習獲得， 并且認為語言學習是一個不斷假設(shè) 驗證的演繹過程

2、，產(chǎn)生偏誤是不可避免的。三、常見的留學生漢語語法成分偏誤類型及對策 對外漢語教學的語法偏誤通常分為兩大類：一類是成分缺 失，也稱遺漏或缺省， 是指在詞語或句中缺少了某些該用的成分。 另一類是成分多余， 也稱誤加， 是指在不應(yīng)該使用某一詞語或某 種句法成分時使用了該詞語或成分。 這些偏誤主要是由于母語的 負遷移、目的語規(guī)則的過度泛化和不理解復句之間的語義關(guān)系所 導致的。一)成分缺失成分缺失， 也稱遺漏或缺省， 是指在詞語或句中缺少了某些 該用的成分。1、單句的缺失偏誤受母語負遷移的影響最大（1）缺失意義比較虛的語素。例如： * 我應(yīng)該把這只箱（子）拿上來。 * 有人在外（邊）等你。例缺失的是名詞

3、的構(gòu)詞語素“子”。 此例來源于母語為日 語的學習者，在日語中表示同一意義的名詞只有一個語素 “箱”，因此學習者在使用漢語“箱子”一詞時易缺失后一語素 “子”。 例缺失了方位詞的構(gòu)詞語素“邊”。 此例來源于母語 為韓語的學習者，韓語中與漢語“外”對應(yīng)的詞可以單獨使用， 而漢語中“外”后要加語素“邊”、 “面”或“頭”， 才能自由 使用。對策：在教學過程中做好漢外詞匯對比學習工作， 熟讀熟記 與母語相對應(yīng)的詞匯。減少母語負遷移的影響。（2）缺失意義較虛的詞。例如： * 他（到）圖書館看書去了。 * 他天天（都）很高興。例來源于母語是韓語學習者。 韓語中與漢語介詞功能相當 的是助詞， 但是韓語助詞在

4、句中的位置與漢語介詞正好相反， 漢 語出現(xiàn)介詞的位置， 在韓語中缺少對應(yīng)。 所以學習者缺失了介詞“到”。例受母語影響，缺失了表示總括的副詞“都”。對策：漢語缺乏形態(tài)， 較多的運用語序和虛詞來表達語法意 義，在教學過程中應(yīng)該讓學生認識到漢語虛詞的重要性， 掌握各 種漢語虛詞的用法。（3）缺失短語的構(gòu)成成分。例如： * 有一條蛇掉進缸（里）。 * 從明天（開始），我要努力學習漢語。 例和例均來源于母語為英語的學習者。 例缺失的是方 位短語中的方位詞“里”， 原因在于漢語中普通名詞和方位詞組 合起來，才能表示處所，而該句對應(yīng)的英語句子“ A snake fell into the vat. ”中，沒

5、有和“里”相對應(yīng)的詞語。例缺失的 是與介詞相照應(yīng)的動詞“開始”， 因為在英語中介詞“ from ”后 沒有類似于“開始”的詞語。對策：在教學過程中做好漢外短語、介詞對比學習工作，熟 讀熟記與母語相對應(yīng)的詞匯、短語。（4）缺失特殊句型或句式中的成分。例如： * 我看（見）他了。 * 我被他們抬了（起來）。例缺失的是動詞謂語句中的結(jié)果補語， 比較相應(yīng)的英語句 子“I saw him. ”可以看出“ saw”這一個單詞已經(jīng)涵蓋了漢語 “看見”這一動補短語表達的語義。 例缺失的是“被”字句中 的補語。 母語為韓語學習者常會缺失動詞后面的補語成分， 是因 為韓語被動句中的動詞性成分能夠以簡單形式出現(xiàn)。對

6、策：在教學過程中做好漢外句型對比學習工作， 熟讀熟記 與母語相對應(yīng)的句型及成分。2.復句的缺失偏誤主要受分句間語義關(guān)系的影響 復句的缺失偏誤主要受分句間語義關(guān)系的影響， 缺失的多為 句間起關(guān)聯(lián)或照應(yīng)作用的成分， 以及受上下文限制本應(yīng)該承載一 定信息的成分。主要表現(xiàn)為每個分句內(nèi)部沒有明顯的語法問題， 但是整個復句看起來，卻顯得語句不通、語義不明。（1）缺失關(guān)聯(lián)詞語。例如： * 即使你們不同意，我（也）要買這本書。 * 如果大腦停止工作，生命（就）結(jié)束了。 充當關(guān)聯(lián)詞語的副詞、連詞，表示的意義較虛，而且在學習 者的母語中沒有對應(yīng)的成分， 因此容易被缺失，如例缺失關(guān)聯(lián) 詞語“也”，例缺失關(guān)聯(lián)詞語“就

7、”。 漢語中表示并列和承接 關(guān)系的復句常常不用關(guān)聯(lián)詞語， 但是其他關(guān)系的復句一般不能缺 少關(guān)聯(lián)詞語，否則表義就不清楚了。對策：理解復句間語義關(guān)系，加強關(guān)聯(lián)詞語的學習、理解。（2）缺失代詞。例如： *去年在加州學習，我有十個同屋，我跟（這）十個最要 好的朋友一起住在一個大房子。例缺失指示代詞“這”，因為第三個分句中的“十個最要 好的朋友”和第二個分句中的“十個同屋”指的是同一群人， 前 面需加指示代詞“這”，才能使上下文銜接起來。這是條很特殊 的規(guī)則，而教材中往往沒有提及，學生因不了解規(guī)則而出現(xiàn)缺失 偏誤。 對策：理解復句間語義關(guān)系，加強代詞的學習、 運用。（3）缺失其他成分。例如： *他連最簡

8、單的漢字也寫不好， 復雜的漢字（更）寫不好。 * 天氣雖然好了，但是（仍要）注意身體。例缺失了表示程度加深的副詞“更”， 例缺失了表示情 況或狀態(tài)持續(xù)不變的副詞“仍”和助動詞“要”， 這些詞都承載 了新的信息，缺失后，使原句表義不明。究其原因在于，學習者 對目的語掌握得還不夠充分，不能自如地用較復雜的句子表達自 己的思想，因此只能簡化要表達的語義內(nèi)容以適應(yīng)簡單的句子形 式。對策：加深對漢語的虛詞理解掌握。（二）成分多余 成分多余，也稱誤加，是指在不應(yīng)該使用某一詞語或某種句 法成分時使用了該詞語或成分。1、單句中的誤加主要是受目的語規(guī)則泛化的影響和母語的 干擾（1）誤加語素。例如： * 我們班有

9、十五個學生 們。漢語中常把詞尾“們”附加在名詞后， 表示復數(shù)，但是名詞 前面不能再加表示確指的量詞。 例名詞“學生”已經(jīng)有了確定 的數(shù)量詞“十五”， 因此后面不應(yīng)再加“們”。 這是學習者因規(guī) 則泛化而產(chǎn)生的誤加。對策：給學生講清楚漢語語法規(guī)則的適用范圍、條件，例如 “們”后綴所代表的意義和使用的條件等盡量減少規(guī)則泛化。（2）誤加意義比較虛的詞。“了”和“的”是漢語學習的兩個難點， 用與不用要受很多 條件的制約。比如，“了”通常分為兩個，一個是出現(xiàn)在動詞或 形容詞后的時態(tài)助詞“了”（一般通稱為“了1”），一個是出現(xiàn)在句末的語氣詞“了”（一般統(tǒng)稱為“了2” ）。學生在使用時會出現(xiàn)以下偏誤： * 我

10、昨天不在 了家。 * 時間過得很快 了 ，我到上海已經(jīng) 3 個多月了。 例中的動詞“在”不是動作動詞， 不具有完成義， 不能加 “了”。 例的前一分句帶有程度補語， 用來說明事情發(fā)展的狀 態(tài)，并非強調(diào)完成，也不能加“了”。對策：要通過具體語境辨析漢語虛詞“著、 了、過”的用法， 讓學生理清每一個漢語虛詞的使用條件， 減少目的語規(guī)則的過度 泛化。（3）誤加句型、句式的標志性成分。 漢語中表示被動意義的句子分為無標記和有標記兩類， 它們 有不同的適用范圍。 比如當句中的施受關(guān)系明確， 施事不必或不 便出現(xiàn)時， 常常使用無標記被動句。 可學生由于將漢語中的被動句與母語中的被動句相對照， 常常誤加被動

11、的標記“被”字。 例 如： * 字典被送給小王了。例中“字典”和“小王”顯然都是動詞“送”的受事， 而 施事沒有出現(xiàn)，這時不應(yīng)加“被”。漢語中的充當謂語的動補短語有三種類型：不能用“得” 的，必須用“得”的，用“得（不）”與不用“得（不）”構(gòu)成 平行格式的。數(shù)量補語、結(jié)果補語和趨向補語不用“得”；程度 補語和可能補語的肯定形式都要加“得”； 程度補語的否定形式 也加“得”， 可能補語的否定形式不加“得”。 學生在沒有完全 掌握這些規(guī)則之前，常泛化“得”的使用范圍。例如： * 那件事我做 得不了。例混用了可能補語的否定形式和程度補語的否定形式， 誤 加“得”。對策：熟練掌握漢語短語、句型的標志性

12、成份，例如介詞 “被”、 虛詞“得”的意義和用法等， 減少目表語言的規(guī)則的過 度泛化和母語規(guī)則的負遷移。（4）誤加特定句法環(huán)境中不應(yīng)出現(xiàn)的成分。如： * 這輛車又 很 好又很 便宜。 * 他被派到北京 做 調(diào)查名勝古跡去了。 一般情況下， 漢語的性質(zhì)形容詞充當謂語時前面要加程度副 詞?？墒抢褂貌⒘薪Y(jié)構(gòu)“又又”， 表示兩種情況的并存，“又”連接的形容詞前不能加程度副詞。 因此學習者常因泛化前 面的規(guī)則而出現(xiàn)偏誤。例是一個被動態(tài)的連動句式。動詞 “做”的誤加是因為學習者套用了“做調(diào)查”和“調(diào)查名勝古 跡”這兩個動詞短語。對策：教學生辨析漢語副詞的用法及搭配， 減少目標語言泛 化的影響。2.復句的

13、誤加偏誤主要與句子間的照應(yīng)關(guān)系有關(guān) 誤加會使分句的時間關(guān)系、邏輯關(guān)系等內(nèi)在關(guān)系發(fā)生矛盾， 從而使句子語義不清。（1）關(guān)聯(lián)詞語的誤加。例如： * 我一到北京 以后 ，就給你打電話。例是表示承接關(guān)系的復句。 關(guān)聯(lián)詞語“一就”和“以后”是一對時間概念不同的詞語， 用“一就”表示兩件事緊接著發(fā)生，時間間隔短，用“以后”，表示第二件事在 第一件事之后發(fā)生，時間上有先后。因此，如果用“一 就”，就要去掉“以后”。對策：辨析關(guān)聯(lián)詞語的用法，理解關(guān)聯(lián)詞語所表達的特殊句 意。（2）省略成分的誤加。例如： *我認識幾個中國朋友，他們很聰明， 他們?nèi)照Z說得很 好， 他們也很熟悉日本的文化。 * 我買了咖啡，不過我還

14、沒有喝 咖啡 。例的第三和第四個分句都誤加了“他們”， 例第二個分 句誤加了“我”和“咖啡”， 不僅使語義顯得嗦， 而且使結(jié)構(gòu)顯 得松散。對策：讓學生慢慢適應(yīng)漢語的句子的省略習慣， 漢語重復相 同的主語和賓語在下文當中都會省略，減少母語的負遷移。（3）其他成分的誤加。例如： * 前兩天 太 熱 了 ，這兩天更熱。 例后一分句帶有表示比較的副詞“更”， 前一分句應(yīng)該是 對事物的客觀說明，不應(yīng)該使用帶有夸張語氣的格式“太 了”。對策：深刻理解分句間的語義關(guān)系、邏輯關(guān)系，理解動態(tài)助 詞“著”、“了”、“過”的用法。四、總結(jié)偏誤是第二語言習得中必然有的現(xiàn)象， 是正常的現(xiàn)象， 伴隨 習得過程的始終。 學習者正是通過地克服偏誤學會語言的。 教師 對學生的語言偏誤要端正態(tài)度， 要認識到偏誤對語言習得