男女大學生心理素質(zhì)差異性研究

1、男女大學生心理素質(zhì)差異性研究一、調(diào)查的意義大學階段， 青年的心理發(fā)展水平并未完全成熟， 內(nèi)心充滿著 各種特殊的矛盾， 性別差異使男女生心理矛盾各有不同： 如獨立 性與依賴性的矛盾、情緒與理智的矛盾、理想與現(xiàn)實的沖突、性 生理的成熟與性心理的不完善的矛盾等。從大學生的外部環(huán)境 看，社會競爭的加劇、家庭條件的差異、價值取向的多元化、人 際關(guān)系日趨復雜等，都有可能成為壓力源，加上性別的不同，導 致不同程度的心理問題，危害他們的身心健康。因此，教育工作 者應該思考怎樣優(yōu)化大學生的心理素質(zhì)，維護大學生的心理健 康。二、調(diào)查對象及結(jié)果本次調(diào)查對象為西安工業(yè)大學的 420 名在校大學生 , 其中男 性 22

2、0人,女性 200人。調(diào)查采用無計名結(jié)構(gòu)性半封閉自填式問 卷的方式進行。 讓學生集中在教室獨立進行 , 相互間不進行討論 , 提問時不帶有任何誘導性和傾向性。 通過設計問卷、 心理壓力量 表,采用技術(shù)經(jīng)濟、 統(tǒng)計分析等手段 ,建立層次分析法得到大學生 心理素質(zhì)影響因素的權(quán)重 , 最終計算出不同性別大學生心理素質(zhì) 的差異。通過比較男生與女生可以發(fā)現(xiàn) , 女生的軀體化、人際關(guān)系敏 感、抑郁、焦慮、恐怖因子得分均高于男生 , 男生在敵意因子上 得分高于女生 , 且都有顯著性差異 , 說明女生的心理癥狀體驗比 男生更明顯、更廣泛。男生具有情緒較穩(wěn)定、 主動性和獨立性強、 責任心和意志力 強、敢于向權(quán)威

3、挑戰(zhàn)、適應能力強、處事果斷剛毅、創(chuàng)造能力和 專業(yè)能力強等特點 ; 女生具有性格外向、 富有激情和幻想 , 敢想敢 干、熱情開放等特點 , 但與男生比情緒不穩(wěn)定、多愁善感、抑郁 或焦慮感強、缺乏耐力 , 心理健康不如男生。這一結(jié)果與 SCL-90 的結(jié)果是一致的。 這說明大學生心理健康教育工作應注意性別差 異,加強對女大學生心理特點的研究 , 有針對性地指導女大學生 克服個性弱點 , 完善人格。而且二三年級心理健康問題明顯高于 一四年級。由于大學新生進人大學校門后，在對新的環(huán)境、新的 教學方法、 新的朋友和新的生活方式等經(jīng)過一年的適應， 最初的 喜悅感、新鮮感和使命感已經(jīng)消失，取而代之的是失落、

4、無意義 和盲目感，交織在一起就產(chǎn)生了新的矛盾新的沖突 ; 而三年級下 學期的學生又到了新的選擇期， 是考研還是找工作， 如何考研如 何找工作，對他們來說都是新的課題，新的問題的出現(xiàn)，產(chǎn)生了 新的矛盾與沖突。 因此二三年級學生心理問題高于其他兩個年級 是情理之中。三、推進大學生心理素質(zhì)教育的有效措施1、開設心理健康教育課程。開設心理健康教育課程， 著眼于學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和人格 的全面發(fā)展， 按照不同性別大學生心理發(fā)展的規(guī)律和特點， 以年 級為單位，通過各種輔導活動，包括心理訓練、專題辨析、情景 設計、角色扮演、心理知識講座等等，有目的、有計劃、有步驟 地去培養(yǎng)、訓練、提高學生的心理素質(zhì)；激發(fā)潛

5、能；增強社會適 應性；幫助學生自己解決成長中的各種心理問題， 維護心理健康， 達到塑造和完善人格品質(zhì)的目的。2、把心理素質(zhì)教育滲透到教學過程之中。 在教學過程中開展心理素質(zhì)教育，既為課堂教學模式的構(gòu) 建、學校教育的整體優(yōu)化注入新的活力， 也為素質(zhì)教育與課堂教 學的結(jié)合尋找一個新的切入點。 可以使全體教師參與其中， 使其 在參與中不斷提高自身素質(zhì)， 又以良好的素質(zhì)為條件去參與， 把 改進教學方法 , 培養(yǎng)學生心理素質(zhì)作為自己的應盡職責，從而形 成心理素質(zhì)教育的有機整體 , 完善大學生全面發(fā)展的保障機制。3、開展豐富多彩的實踐活動和校園文化活動。 研究和實踐證明實現(xiàn)心理素質(zhì)教育應更多地依賴于個體在

6、 真實情感中的實踐操作與體驗，而某些心理素質(zhì)方面的缺陷, 是可以通過社會實踐活動得到不同程度的矯正的。通過實踐活動 , 可以培養(yǎng)大學生的耐挫力、意志力 , 良好的個性及較好的處事和 人際交往能力 , 使其克服閉鎖心理、 依賴心理和畏難心理 , 從而提 高其心理素質(zhì) , 促進其全面發(fā)展。比如可以根據(jù)大學生心理問題 的類型和成因 ,有針對性地創(chuàng)設活動情境 , 組織社會實踐活動 :可 以組織有心理問題或疾病的學生參與到各種實踐活動中去, 使其經(jīng)受鍛煉和考驗。還可以通過開展豐富多彩的校園文化活動, 營 造積極向上的文化氛圍 , 將人文化和自然化有機結(jié)合，讓學生受 到潛移默化的影響和熏陶 , 使其在思想觀念、價值取向、行為方 式、人格素養(yǎng)等方面與校園文化主體發(fā)生心理認同 , 實現(xiàn)對其自 身心理、個性的塑造 , 提高其心理素質(zhì)。4、建立穩(wěn)定的校園心理咨詢機構(gòu)。抽調(diào)部分素質(zhì)較高、 有一定心理學知識功底的教師擔任專職 咨詢?nèi)藛T ,運用心理