留學(xué)生婦產(chǎn)科教學(xué)初探

1、留學(xué)生婦產(chǎn)科教學(xué)初探面對(duì)教育國際化的迅速發(fā)展， 醫(yī)學(xué)教育國際化是當(dāng)今世界發(fā) 展的趨勢，醫(yī)學(xué)教育國際化是實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的必由之路。 1 我科于 2005 年開始即承擔(dān)本校留學(xué)生婦產(chǎn)科教學(xué)任務(wù)，通過對(duì) 比中國教師與留學(xué)生各自的特點(diǎn)， 探討如何將我科的傳統(tǒng)優(yōu)勢與 留學(xué)生教學(xué)的特殊性相結(jié)合， 從而提高教學(xué)質(zhì)量， 更好地提高學(xué) 生的學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力。1. 留學(xué)生教學(xué)中存在的問題及優(yōu)勢1.1 留學(xué)生教學(xué)中存在的問題 在教學(xué)過程中我們所能體會(huì)到的最突出的問題為溝通問題， 教師與留學(xué)生能否流暢的溝通直接影響教學(xué)質(zhì)量。 教師中臨床及 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師英語聽說能力較差， 而年輕教師雖英語表達(dá) 能力較強(qiáng)但缺乏臨床

2、及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 并且在教學(xué)過程中婦產(chǎn)科學(xué)的 專科性質(zhì)較強(qiáng)， 英語專業(yè)詞匯量大， 對(duì)教師及留學(xué)生都是嚴(yán)峻的 挑戰(zhàn)。為解決上述問題，我科積極組織教師培訓(xùn)專業(yè)英語，提高 整體英語水平并定期鞏固。臨床教研室討論交流教學(xué)及臨床經(jīng) 驗(yàn)，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索優(yōu)秀教材及課件幫助備課， 于授課前至少一 周積極準(zhǔn)備課程內(nèi)容， 使學(xué)生更容易接受所學(xué)知識(shí)， 使教學(xué)內(nèi)容 更加生動(dòng)有趣。我校留學(xué)生主要來自于巴基斯坦， 其英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)， 且英 語水平參差不齊， 這就在教學(xué)過程中延長了課堂時(shí)間， 阻礙了教 學(xué)進(jìn)度。由于留學(xué)生與我們的社會(huì)、文化、背景不同，教學(xué)、學(xué) 習(xí)環(huán)境迥異， 例如大部分留學(xué)生對(duì)人工流產(chǎn)無法理解， 這就需要 我們多

3、了解一些留學(xué)生本國的民俗民情， 并逐漸適應(yīng)他們的發(fā)音 習(xí)慣，以便于學(xué)習(xí)過程中更好的交流學(xué)習(xí)。 2 另外大部分留學(xué) 生漢語水平局限于日常用語， 對(duì)中文表達(dá)臨床用詞較為生疏， 導(dǎo) 致臨床實(shí)踐中于患者交流困難， 會(huì)大大打擊留學(xué)生臨床實(shí)踐的信 心，減少留學(xué)生對(duì)臨床實(shí)踐的興趣。 為了留學(xué)生更好的進(jìn)行臨床 實(shí)踐， 我們鼓勵(lì)留學(xué)生學(xué)習(xí)中文， 在臨床實(shí)踐的過程中做必要的 翻譯及解釋，多設(shè)計(jì)一些醫(yī)學(xué)模擬場景，幫助留學(xué)生學(xué)習(xí)。留學(xué) 生教學(xué)的課堂氣氛雖較為活躍， 但大部分留學(xué)生性格較為懶散自 由，遲到、曠課或課中離席常有發(fā)生， 為了規(guī)范留學(xué)生課堂管理， 我們需制定明確的課堂制度， 獎(jiǎng)罰分明，從自身做起， 互相監(jiān)督。

4、1.2 留學(xué)生教學(xué)中存在的優(yōu)勢 留學(xué)生教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中是存在優(yōu)勢的。 首先， 我院留 學(xué)生教學(xué)多為小班教學(xué)， 人數(shù)約在 15-25 人左右， 教學(xué)信息容易 掌握，課堂效果顯而易見， 能及時(shí)反饋給授課老師以便及時(shí)調(diào)整 活躍課堂氣氛。再者，留學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知較為客觀，不迷信權(quán) 威，用于說出自己的觀點(diǎn)， 對(duì)教師及教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估較為真實(shí)客 觀，更能反映出教學(xué)中存在的問題，便于改進(jìn)。另外，不像中國 醫(yī)學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)后有多種就業(yè)崗位供選擇， 而留學(xué)生畢業(yè)后目標(biāo) 明確，大部分回國從醫(yī)，因此學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。2. 教學(xué)模式的探討2.1 BL+PBL 模式相結(jié)合近年來不少院校提出留學(xué)生教學(xué)以 LBL及PBL模

5、式相結(jié)合取 得較好教學(xué)評(píng)價(jià)， 我科也針對(duì)這兩種教學(xué)模式在留學(xué)生教學(xué)過程 中做了相應(yīng)的調(diào)整，并認(rèn)為LBL與PBL相結(jié)合的模式更加適合中 國教師的留學(xué)生教學(xué)工作。L B L( Lecture-Based Learning )模式，即授課式教學(xué)模式， 這是中國教師所熟悉并擅長的， 在LBL模式中我們也需要在傳統(tǒng) 教學(xué)中做一些改進(jìn)。 我們需拋開枯燥的讀書本講框架的招式， 利 用多媒體教學(xué)，制作生動(dòng)有趣的PPT課件利用明了易懂的圖片代 替繁瑣無味的文字講解， 使留學(xué)生更好的理解授課內(nèi)容。 近年來， 我科腹腔？R技術(shù)居于國內(nèi)領(lǐng)先、疆內(nèi)先進(jìn)水平，我們充分利用 腹腔鏡技術(shù)的優(yōu)勢將 電視腹腔鏡技術(shù)與留學(xué)生教學(xué)相

6、結(jié)合，更 清晰直觀地顯示解刨、結(jié)構(gòu)及病理變化，以加深其印象、鞏固記 憶，并啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 3P B L( Problem-Based Learning )模式，即基于問題的學(xué)習(xí) 方式，更注重于教學(xué)中的互動(dòng)，該模式以學(xué)生的主動(dòng)性為主，更 能吸引思維活躍的留學(xué)生， 使留學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題并解 決問題更好的掌握疾病的發(fā)展過程、 臨床癥狀及診治要點(diǎn)， 達(dá)到 鞏固知識(shí)、 發(fā)散思維的目的， 并能在共同解決問題的過程中增強(qiáng) 團(tuán)隊(duì)合作精神。將LBL與PBL兩種模式相結(jié)合可以幫助留學(xué)生熟悉了解所學(xué) 內(nèi)容，并再次復(fù)習(xí)與思考然后及時(shí)與教師反饋交流， 這樣既幫助 留學(xué)生更好的掌握專業(yè)知識(shí)， 也幫

7、助帶教老師了解教學(xué)中存在的 難點(diǎn)而豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2.2 SSP ( Student as Standardized Patients)模式由于婦產(chǎn)科學(xué)涉及患者隱私， 且不同種族風(fēng)俗習(xí)慣不同， 部 分患者無法接受配合臨床實(shí)踐活動(dòng)，因此近幾年來我們嘗試了 SSP的教學(xué)模式?！皹?biāo)準(zhǔn)化病人(Standardized Patients , SF) ” 是1964年南加州大學(xué)提倡并被廣泛應(yīng)用的教學(xué)手段，SP即“經(jīng)過培訓(xùn)的、 能準(zhǔn)確模擬某種特定疾病特征的正常人”。大致過程為按照疾病發(fā)展過程分別準(zhǔn)備 4-5 張卡片，由一名學(xué)生扮演患 者，按病情發(fā)展， 在詢問中逐步向醫(yī)療小組 (由 4-5 名學(xué)生組成) 提供已

8、有的資料，醫(yī)療小組根據(jù)問診查體(模型操作)獲得的資 料，寫出可能出現(xiàn)的陽性體征， 進(jìn)一步確定需作的檢查及治療方 案。4由于SSP需要搜集多方面資料并做充分準(zhǔn)備，因此只在 教學(xué)工作中試行幾次，但學(xué)生對(duì)SSP表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣并積極參 與。由于SSP是由學(xué)生們本身參加完成，在溝通上沒有障礙，因 此學(xué)生之間能更流暢生動(dòng)的提出問題并展開討論， 當(dāng)不能很好地 解決問題時(shí)會(huì)主動(dòng)查閱文獻(xiàn)資料， 主動(dòng)學(xué)習(xí)， 更好的發(fā)揮了學(xué)生 的主觀能動(dòng)性。3. 教學(xué)考核 目前對(duì)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的評(píng)估主要基于兩個(gè)方向或兩大評(píng)估 體系： 一是對(duì)醫(yī)學(xué)教育體系的過程評(píng)價(jià)，或稱之為總結(jié)性或過 程評(píng)價(jià)， 二是對(duì)醫(yī)學(xué)教育產(chǎn)品即醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)， 或稱之為結(jié) 果性或成型評(píng)價(jià)。 5 通過不斷的努力及完善，我科教育體系的 過程評(píng)價(jià)通過了院校教研室及聽課專家組的考核。 留學(xué)生的成型 評(píng)價(jià)也圓滿的完成教學(xué)任務(wù)， 及格率達(dá)標(biāo)， 并通過畢業(yè)生反饋中 獲得較好的成果。最后需強(qiáng)調(diào)的是，現(xiàn)今醫(yī)學(xué)模式為生物 -心