留學生婦產科教學初探

1、留學生婦產科教學初探面對教育國際化的迅速發(fā)展， 醫(yī)學教育國際化是當今世界發(fā) 展的趨勢，醫(yī)學教育國際化是實現(xiàn)學校發(fā)展目標的必由之路。 1 我科于 2005 年開始即承擔本校留學生婦產科教學任務，通過對 比中國教師與留學生各自的特點， 探討如何將我科的傳統(tǒng)優(yōu)勢與 留學生教學的特殊性相結合， 從而提高教學質量， 更好地提高學 生的學習及創(chuàng)新能力。1. 留學生教學中存在的問題及優(yōu)勢1.1 留學生教學中存在的問題 在教學過程中我們所能體會到的最突出的問題為溝通問題， 教師與留學生能否流暢的溝通直接影響教學質量。 教師中臨床及 教學經驗豐富的教師英語聽說能力較差， 而年輕教師雖英語表達 能力較強但缺乏臨床

2、及教學經驗。 并且在教學過程中婦產科學的 ?？菩再|較強， 英語專業(yè)詞匯量大， 對教師及留學生都是嚴峻的 挑戰(zhàn)。為解決上述問題，我科積極組織教師培訓專業(yè)英語，提高 整體英語水平并定期鞏固。臨床教研室討論交流教學及臨床經 驗，通過互聯(lián)網搜索優(yōu)秀教材及課件幫助備課， 于授課前至少一 周積極準備課程內容， 使學生更容易接受所學知識， 使教學內容 更加生動有趣。我校留學生主要來自于巴基斯坦， 其英語發(fā)音不標準， 且英 語水平參差不齊， 這就在教學過程中延長了課堂時間， 阻礙了教 學進度。由于留學生與我們的社會、文化、背景不同，教學、學 習環(huán)境迥異， 例如大部分留學生對人工流產無法理解， 這就需要 我們多

3、了解一些留學生本國的民俗民情， 并逐漸適應他們的發(fā)音 習慣，以便于學習過程中更好的交流學習。 2 另外大部分留學 生漢語水平局限于日常用語， 對中文表達臨床用詞較為生疏， 導 致臨床實踐中于患者交流困難， 會大大打擊留學生臨床實踐的信 心，減少留學生對臨床實踐的興趣。 為了留學生更好的進行臨床 實踐， 我們鼓勵留學生學習中文， 在臨床實踐的過程中做必要的 翻譯及解釋，多設計一些醫(yī)學模擬場景，幫助留學生學習。留學 生教學的課堂氣氛雖較為活躍， 但大部分留學生性格較為懶散自 由，遲到、曠課或課中離席常有發(fā)生， 為了規(guī)范留學生課堂管理， 我們需制定明確的課堂制度， 獎罰分明，從自身做起， 互相監(jiān)督。

4、1.2 留學生教學中存在的優(yōu)勢 留學生教學在整個教學體系中是存在優(yōu)勢的。 首先， 我院留 學生教學多為小班教學， 人數(shù)約在 15-25 人左右， 教學信息容易 掌握，課堂效果顯而易見， 能及時反饋給授課老師以便及時調整 活躍課堂氣氛。再者，留學生對事物的認知較為客觀，不迷信權 威，用于說出自己的觀點， 對教師及教學質量的評估較為真實客 觀，更能反映出教學中存在的問題，便于改進。另外，不像中國 醫(yī)學畢業(yè)生畢業(yè)后有多種就業(yè)崗位供選擇， 而留學生畢業(yè)后目標 明確，大部分回國從醫(yī)，因此學習更加積極主動。2. 教學模式的探討2.1 BL+PBL 模式相結合近年來不少院校提出留學生教學以 LBL及PBL模

5、式相結合取 得較好教學評價， 我科也針對這兩種教學模式在留學生教學過程 中做了相應的調整，并認為LBL與PBL相結合的模式更加適合中 國教師的留學生教學工作。L B L( Lecture-Based Learning )模式，即授課式教學模式， 這是中國教師所熟悉并擅長的， 在LBL模式中我們也需要在傳統(tǒng) 教學中做一些改進。 我們需拋開枯燥的讀書本講框架的招式， 利 用多媒體教學，制作生動有趣的PPT課件利用明了易懂的圖片代 替繁瑣無味的文字講解， 使留學生更好的理解授課內容。 近年來， 我科腹腔？R技術居于國內領先、疆內先進水平，我們充分利用 腹腔鏡技術的優(yōu)勢將 電視腹腔鏡技術與留學生教學相

6、結合，更 清晰直觀地顯示解刨、結構及病理變化，以加深其印象、鞏固記 憶，并啟發(fā)學生思維，激發(fā)學習興趣。 3P B L( Problem-Based Learning )模式，即基于問題的學習 方式，更注重于教學中的互動，該模式以學生的主動性為主，更 能吸引思維活躍的留學生， 使留學生在發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題并解 決問題更好的掌握疾病的發(fā)展過程、 臨床癥狀及診治要點， 達到 鞏固知識、 發(fā)散思維的目的， 并能在共同解決問題的過程中增強 團隊合作精神。將LBL與PBL兩種模式相結合可以幫助留學生熟悉了解所學 內容，并再次復習與思考然后及時與教師反饋交流， 這樣既幫助 留學生更好的掌握專業(yè)知識， 也幫

7、助帶教老師了解教學中存在的 難點而豐富教學經驗。2.2 SSP ( Student as Standardized Patients)模式由于婦產科學涉及患者隱私， 且不同種族風俗習慣不同， 部 分患者無法接受配合臨床實踐活動，因此近幾年來我們嘗試了 SSP的教學模式?！皹藴驶∪?Standardized Patients , SF) ” 是1964年南加州大學提倡并被廣泛應用的教學手段，SP即“經過培訓的、 能準確模擬某種特定疾病特征的正常人”。大致過程為按照疾病發(fā)展過程分別準備 4-5 張卡片，由一名學生扮演患 者，按病情發(fā)展， 在詢問中逐步向醫(yī)療小組 (由 4-5 名學生組成) 提供已

8、有的資料，醫(yī)療小組根據(jù)問診查體(模型操作)獲得的資 料，寫出可能出現(xiàn)的陽性體征， 進一步確定需作的檢查及治療方 案。4由于SSP需要搜集多方面資料并做充分準備，因此只在 教學工作中試行幾次，但學生對SSP表現(xiàn)出強烈的興趣并積極參 與。由于SSP是由學生們本身參加完成，在溝通上沒有障礙，因 此學生之間能更流暢生動的提出問題并展開討論， 當不能很好地 解決問題時會主動查閱文獻資料， 主動學習， 更好的發(fā)揮了學生 的主觀能動性。3. 教學考核 目前對醫(yī)學教育質量的評估主要基于兩個方向或兩大評估 體系： 一是對醫(yī)學教育體系的過程評價，或稱之為總結性或過 程評價， 二是對醫(yī)學教育產品即醫(yī)學畢業(yè)生的評價， 或稱之為結 果性或成型評價。 5 通過不斷的努力及完善，我科教育體系的 過程評價通過了院校教研室及聽課專家組的考核。 留學生的成型 評價也圓滿的完成教學任務， 及格率達標， 并通過畢業(yè)生反饋中 獲得較好的成果。最后需強調的是，現(xiàn)今醫(yī)學模式為生物 -心