略談10以內(nèi)數(shù)的組成分解的幾點(diǎn)教學(xué)方法

1、略談 10 以內(nèi)數(shù)的組成分解的幾點(diǎn)教學(xué)方法目前在組織組成教學(xué)中也存在教學(xué)誤區(qū)：（1）教師認(rèn)為組成中的很多關(guān)系概念對(duì)幼兒來說太難，他 們?cè)噲D縮小知識(shí)內(nèi)容的范圍， 減緩“知識(shí)”的難度系數(shù)， 但卻造 成了數(shù)學(xué)概念模糊不清或不準(zhǔn)確。（2）先觀察教師演示材料進(jìn)行分合操作，得出數(shù)的組成規(guī) 律，后請(qǐng)每位幼兒依樣畫葫蘆操作的現(xiàn)象依然存在。（3）教師過分強(qiáng)調(diào)幼兒的主體作用，盲目地讓幼兒自己去 探索、去實(shí)踐，而忽視了教師的主導(dǎo)作用，教師在教育、教學(xué)過 程中感到手足無措， 不知該如何組織操作后的交流歸納、 更不知 道怎樣幫助幼兒提升概念。 在很多時(shí)候， 采用一種“放羊”的形 式。針對(duì)組成教學(xué)中需處理和解決的幾個(gè)問題

2、， 教師在教學(xué)過程 中，不但要明確每個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)、 每個(gè)環(huán)節(jié)需要幼兒積累的相應(yīng) 經(jīng)驗(yàn)，還要清楚地認(rèn)識(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)運(yùn)用何種教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒 分析比較、綜合概括，幫助幼兒理解組成關(guān)系。下面就教學(xué)活動(dòng) 10 以內(nèi)數(shù)的組成分解中談幾點(diǎn)我的思考：1 操作在先，自主體驗(yàn)我們知道學(xué)習(xí)組成最好的辦法是讓幼兒操作， 通過自身的體 驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)數(shù)的分合規(guī)律， 進(jìn)而掌握數(shù)的組成。 而幼兒參加學(xué)習(xí)活 動(dòng)的主動(dòng)性完全來自于好奇心發(fā)展起來的求趣心， 是幼兒產(chǎn)生興趣、參與學(xué)習(xí)、獲得快樂的劃槳，因此幼兒數(shù)學(xué)教育必須創(chuàng)設(shè)游 戲情境，充分利用幼兒的求趣心，寓教于樂。設(shè)計(jì)有游戲情節(jié)的 操作活動(dòng)，可以將“就事論事”地?cái)[弄材料， 變?yōu)橛腥?/p>

3、味的手腦 并用的活動(dòng)，可使幼兒多次反復(fù)操作而不感到枯燥乏味，有利于幼兒保持學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效果。例如，在活動(dòng)中我們?cè)O(shè)計(jì) 了保齡球館這一游戲情景，能立刻吸引孩子孩子的興趣，并愉快、 積極地參與到活動(dòng)中，在擊打球的過程中，讓幼兒把投中與未投 中的結(jié)果記錄下來，發(fā)現(xiàn)其中總數(shù)與分成的兩個(gè)部分?jǐn)?shù)之間的關(guān) 系。同時(shí)，每個(gè)孩子在輪流記錄的過程中，感受到將數(shù)字分成兩 個(gè)部分時(shí)，可以有不同的結(jié)果。在這里，我們讓幼兒操作體驗(yàn)在 前，教師的引導(dǎo)歸納在后，這樣更有助于幼兒對(duì)組成要領(lǐng)的理解 和掌握。同時(shí)教師在組織活動(dòng)中，注重引導(dǎo)幼兒自主地探索， 而不是 將知識(shí)灌輸給幼兒。從游戲前，教師拋出問題：看看這張記分表， 它

4、告訴我們什么？通過探索、交流、討論后達(dá)成共識(shí)，形成記錄 的方法；之后幼兒自由選擇伙伴進(jìn)行組合， 并通過三人協(xié)商進(jìn)行 分工合作，一人擊球、一人記錄、一人揀球，在這樣的自主合作 探究中可以使幼兒得到同伴的啟發(fā)，而這一切又會(huì)激發(fā)幼兒的靈 感、表達(dá)的潛力，通過交流梳理信息，明晰事物之間的關(guān)系及探 究歷程。在記錄分?jǐn)?shù)的過程中可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤或爭(zhēng)議，幼兒通過相互的激烈爭(zhēng)議中能夠達(dá)成共識(shí)， 使他們對(duì)經(jīng)驗(yàn)和概念的建構(gòu)更 加深入。2 歸納規(guī)律，提升概念 “數(shù)的組成”教學(xué)中的互補(bǔ)、互換規(guī)律是一個(gè)重點(diǎn)也是難 點(diǎn)。在活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒通過自己的方式來發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)規(guī)律。游戲中孩子除了與材料之間的互動(dòng)， 活動(dòng)后教師與孩子的

5、互 動(dòng)無疑是十分關(guān)鍵的， 教師在關(guān)鍵時(shí)刻的“提問”更是起到一種 “支架”的作用。 如幼兒在交流整理歸納的過程中， 教師的問題 呈階梯式拋出： 初步性問題： “你發(fā)現(xiàn)了什么？你有更簡(jiǎn)便的方 法記錄嗎？” 通過這樣的交流幫助幼兒梳理記錄過程中有可能 出現(xiàn)的情況， 并一一羅列； 關(guān)鍵性問題： “找出兩組相似的記錄， 用自己的方示表現(xiàn)出來。” 這實(shí)際上就是教師匠心獨(dú)具的適時(shí) “支架”， 引導(dǎo)孩子能夠在觀察的基礎(chǔ)上， 分析比較多組分合記 錄的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)， 并交流討論、 自己操作， 來體驗(yàn)互換關(guān)系。 為尋找結(jié)果中的孩子的學(xué)習(xí)提供了一種有效的支持。挑戰(zhàn)性問 題：“怎樣的記錄最容易讓人記住，又不會(huì)漏掉和重

6、復(fù)呢”，引 導(dǎo)幼兒思考如何排列更有序等。 這些問題無疑為孩子提供了一個(gè) 深入探究與討論、互動(dòng)與思考的有效平臺(tái)，提升了活動(dòng)的內(nèi)涵。 讓幼兒在開放的環(huán)境中自主的探索、 發(fā)現(xiàn)， 學(xué)著自己來歸納數(shù)的 組成中幾個(gè)重要的關(guān)系。這樣，不但符合了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同 時(shí)也提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣和能力。3 重在運(yùn)用，遷移經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)踐， 也應(yīng)用于生活實(shí)踐， 兒童的思維是感 性的、具體的，只有應(yīng)用于生活的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，才能使他們真正體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系。 對(duì)于數(shù)的學(xué)習(xí)， 我 們更加重視經(jīng)驗(yàn)的遷移，運(yùn)用在生活中，例如：為了讓幼兒明白 為什么要學(xué)習(xí) 10 以內(nèi)數(shù)的組成和分解，我們將它們的用處告訴 幼兒，并利用四個(gè)課時(shí)開展于學(xué)習(xí) 10 以內(nèi)數(shù)的組成和分解相關(guān) 的系列教學(xué)活動(dòng)看分合式列四道加減算式題、 看分合式口編 應(yīng)用題并能口算。通過這樣的活動(dòng)，幼兒在學(xué)習(xí)10 以內(nèi)數(shù)的組成和分解中能較快地將知識(shí)靈活地運(yùn)用在 10 以內(nèi)數(shù)的加減算， 能較快地、熟練地心算出 10 以內(nèi)數(shù)的加減算。當(dāng)然在學(xué)習(xí)數(shù)的組成過程中， 僅僅依靠正式的集體教學(xué)是遠(yuǎn) 遠(yuǎn)不夠的。 在正式教學(xué)之前， 可以利用廢舊材料， 設(shè)計(jì)制作簡(jiǎn)單、 耐