理解課程目標改變教學方式

1、理解課程目標改變教學方式教育部頒布的普通高中物理課程標準 對課程目標進行 了分層性的陳述。在課程具體目標中，分別從知識與技能，過程 與方法，情感態(tài)度與價值觀三方面提出了具體要求；內容標準中的行為目標則采用了結果性的方式和體驗性或表現(xiàn)性目標的方 式用行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度四要素對知識與 技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀領域陳述了課程目標。作 為一名高中物理教師，在實施物理新課程的過程中， 首先要理解 課程目標，不僅要在教學觀念上變革，而且在教學方式上轉變， 重視物理知識與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，重視其與技術、社會的聯(lián)系， 持續(xù)地不斷地學習在課程實施時采用多樣化教學方式；注重學生自主學

2、習；在課程評價上強調更新觀念。具體應在如下幾個方面 下功夫：一、重視學生已有的經(jīng)驗知識，促成學生對新知識的理解學生在接受理解新知識信息過程中， 都是基于自己己有的舊 知識或經(jīng)驗，來同化和順應理解新知識的。 教學過程是教師的教 和學生的學組成的雙邊活動過程， 是教師的教與學生的學的矛盾 統(tǒng)一。從關系上講，教師和學生是平等的主體，沒有高下之分， 但從知識和閱歷來看，教師占一定的優(yōu)勢。因此，在這一雙邊教 學活動中，教師占平等中的首席，主要起點撥和引導作用。同時 在這一師生雙邊活動中，通過教師與學生相互作用， 不斷發(fā)生碰 撞，通過交流最后達到融合。所以，我們在教學中必須了解和掌 握學生己有的舊知識，原

3、有的不完善的理解和錯誤觀念等對概念 的解釋對物理學科的影響，即只有掌握學生的初始概念觀念甚至 觀點對他（她）們理解新信息與教師的期望值之間的差別，才能 正確定位學生知識起點，進而監(jiān)控他們概念的轉化、同化。二、盡可能使學生獲得物理知識學習過程的體驗和情感重視并鼓勵學生積極主動發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，是新課程的要求，新課程不僅重視學生對知識與技能的獲得，而且強調要讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，體驗解決問題的成功和失 敗過程，這是因為學生不僅能應用知識，而且還能創(chuàng)造知識，不 僅是教學過程的接受者，而且是這一過程積極的主動的參與者， 然而，學生的學習畢竟是在教師的幫助下完成的，他（她）們的 自我構建

4、、理解、認識不能離開教師或不能完全離開教師，大凡 新生代在接受、繼承和發(fā)展老一代傳授的文化知識得以生成和發(fā) 展時，都不是直接從外部把新知識裝進大腦，也不可能直接裝進去，而必須經(jīng)歷一過程即以學生現(xiàn)有知識經(jīng)驗為起點，將新知識與學生熟悉的事物聯(lián)系起來，弓I導他（她）們順化和固化。不僅 關注學生的學習結果和成績，還要關注學習對解決問題的過程或 方法的心理體驗，這是因為：將學生生活中經(jīng)常見到的喜聞樂見 的與生活實踐密切聯(lián)系的物理現(xiàn)象， 呈現(xiàn)在學生眼前，讓他（她） 們觀察、思考后，提出問題，進而提出解決問題的方法包括提出 各種假設，最后在教師的引導下，與教師一起，體驗解決問題的 過程，不但能激發(fā)他（她）們

5、學習興趣，而且能培養(yǎng)提出問題， 解決問題的激情和求知欲，最后培養(yǎng)形成正確的性感態(tài)度和價值 觀。三、重視學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力的培養(yǎng)學生的學習過程實際上也只是一個積累知識和運用方法的 過程，沒有一定的知識積累和恰當?shù)姆椒ㄟ\用，就不可能提出好的有價值的問題，另一方面，一個有價值的好的問題提出了，才 能激發(fā)學生探究問題和解決問題的興趣和激情，這就要求教師引入的物理情景應以學生身邊常見，與學生生活息息相關的， 這些情景學生常見，但由于知識的欠缺而無法解決， 現(xiàn)在呈現(xiàn)在眼前， 一下會勾起他（她）們的回憶，激發(fā)他們解決問題的興趣和求知 欲，在這樣的情況下，學生會勇躍提問并提出他們的“解決方 法”。四、創(chuàng)設師生互動，師生互動的情景新課程倡導建立自由合作的探究學習方式，即要求教師從傳統(tǒng)的居高臨下的地位，轉移到學生中間，與學生平等對話和交流， 適時合理創(chuàng)設物理情境、問題情境，引導學生提問，提出解決方 案，指導他（她）們討論交流，為學生留適度自主的空間，逐步 完成對問題的解決。這樣，既可以促進學生實現(xiàn)個體發(fā)展，使學 生掌握知識和技能，經(jīng)歷學習過程，掌握學習方法，發(fā)展情感態(tài) 度、價值觀和意志品質，還行成了一些基本能力和素養(yǎng)。這種教 師對學生主要起激勵、幫