重視教學(xué)預(yù)設(shè),把握課堂生成

1、重視教學(xué)預(yù)設(shè)，把握課堂生成 一切教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體。“預(yù)設(shè)”是相對于 “灌輸”的一種行為準(zhǔn)備，“生成”是相對“接受”的一個 思考活動過程， 兩者是相互依存的， 如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)， 就不可能有十分精彩的生成。反之，如果不重視生成，那么 預(yù)設(shè)必然是僵化的。因此，在實踐中，教師要正確處理好預(yù) 設(shè)與生成的關(guān)系。首先，教師要樹立“生本意識”，把培養(yǎng) 可持續(xù)發(fā)展的人作為一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。注重學(xué) 生的發(fā)展，突出學(xué)生在課堂上的能動性、創(chuàng)造性和差異性。 關(guān)注知識技能目標(biāo)達(dá)成的同時，更加關(guān)注過程性目標(biāo)的達(dá) 成，讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗與探索過程中，增強(qiáng)數(shù)學(xué)思考的能 力和解決問題的能力。當(dāng)教學(xué)生成與

2、預(yù)設(shè)出現(xiàn)矛盾時，應(yīng)充 分尊重學(xué)生， 給學(xué)生表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會； 其次， 預(yù)設(shè)再充分， 絕不可能考慮到教學(xué)生成的全部內(nèi)容，這就要教師努力提高 自己的教學(xué)應(yīng)變能力，能機(jī)智、迅速、靈活、高效地判斷和 處理教學(xué)過程中生成的各種信息，引領(lǐng)學(xué)生的思維。 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)設(shè)指的是教師課前的教學(xué)設(shè) 計，是教學(xué)的起點。所以，教師在教學(xué)方案的預(yù)設(shè)中，要確 定學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)情，以及該學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵與 外在的邏輯歸納和引申，他們已經(jīng)具有哪些知識和經(jīng)驗，順 應(yīng)學(xué)生的情感體驗，把握學(xué)生這些學(xué)習(xí)起點資源，是數(shù)學(xué)課 堂動態(tài)生成的基礎(chǔ)。對課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)時，應(yīng)“著眼于整 體，立足于個體，致力于主體”。在“粗

3、”和“精”上下功 夫，“粗”的目的是各環(huán)節(jié)不宜過細(xì)過密，課上得“大氣” 一點，“精”選擇的目的是材料選擇具有較強(qiáng)的思考性。 生成是指實際教學(xué)過程的發(fā)生、發(fā)展與變化，是在教學(xué)的展 開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情景，自主構(gòu)建教學(xué) 活動的過程。 在整個學(xué)習(xí)過程中， 如果只有預(yù)設(shè)而沒有生成， 學(xué)生的主體性沒有被重視， 是一種灌輸學(xué)習(xí)； 如果有了預(yù)設(shè)， 并在預(yù)設(shè)中有所生成，就說明師生間有了較好的互動，學(xué)生 的主體性被重視；如果在預(yù)設(shè)生成的基礎(chǔ)上，又有了許多非 預(yù)設(shè)的生成，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分發(fā)揮。他們 在主動思考，這樣能讓我們的教學(xué)在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的 匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生的智慧

4、。一、開發(fā)生成資源 作為一個活生生的生命體，學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思 考、靈感參與課堂教學(xué)活動，從而使課堂呈現(xiàn)豐富性、多變 性和復(fù)雜性。學(xué)生在復(fù)雜多變的教學(xué)情境的相互作用中不可 避免地產(chǎn)生新的問題、產(chǎn)生新的目標(biāo)。在課堂上生成的目標(biāo) 是著眼于其自身內(nèi)在需求，這樣的目標(biāo)更具誘惑力。 三年級學(xué)生在學(xué)習(xí)“年、月、日”時，教師教完例 2 ：“2 月，平年是 28 天，閏年是 29 天，”準(zhǔn)備探索下個環(huán)節(jié)，就 聽到一位學(xué)生大聲說：“為什么有閏年和平年之分？為什么 會四年一閏？”教師開發(fā)并利用這一生成的資源，在黑板上 畫出了地球、 月球、 太陽之間的位置關(guān)系， 進(jìn)行演示、 說明， 地球在繞太陽轉(zhuǎn)的同時，

5、自己還不停地旋轉(zhuǎn)，地球自己旋轉(zhuǎn) 一周所需的時間，就定為一天；月球繞地球公轉(zhuǎn)一圈所需的 時間是一月，地球繞太陽公轉(zhuǎn)一圈所需要的時間是一年。并 帶學(xué)生研究了為何公歷規(guī)定有平年閏年之分，結(jié)合地球繞太 陽公轉(zhuǎn)研究了為何有“四年一閏，百年不閏，四百年又閏” 這些較深奧的知識。本來這個問題不屬于本學(xué)科的知識，不是本堂課的教學(xué)目 標(biāo)，但這正是學(xué)生在課堂動態(tài)生成的目標(biāo)，教師沒有搪塞過 去，而是及時地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生探索的欲望。雖然 預(yù)設(shè)的教案擱淺了，但順應(yīng)了他們的需求，拓寬了他們的知 識面，提升了學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)科之間進(jìn)行了有機(jī)整合。二、尋找生成時機(jī) 動態(tài)生成的課堂，既不是讓學(xué)生回答老師預(yù)先設(shè)計好的一連

6、 串問題，也不是全部問題的解決，而應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生旺盛的生 命力。其教學(xué)過程具體地說就是要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，選 擇問題，提出問題，探究問題，解決問題，并產(chǎn)生更多的問 題，而且，動態(tài)生成的課堂，問題是富有挑戰(zhàn)性的，答案是 不確定的，過程是現(xiàn)場生成的，結(jié)果是不能完全預(yù)測的。 在 20 以內(nèi)的退位減法教學(xué)中，教師的教學(xué)流程是這樣的： 師：請學(xué)生以小組為單位，先通過擺小棒探討算法，然后交 流算的過程。生 1：先擺 11 根小棒，拿走 9 根，還剩 2 根，即 11-9=2 師：如果不讓你們擺小棒怎么辦？生 2：可根據(jù)想加法算減法。 如：11-9= ？，想：9 加幾得 11， 9+2=11，所以 11-9

7、=2 。生 3：老師，為什么做減法要想加法，能不能直接相減？ 師：同學(xué)問得好，請同學(xué)們試一試，想一想，看誰能發(fā)現(xiàn)與 前面不同的計算方法。生 4：1-9 不夠減，從 10 里減 9， 10-9=1 ， 1 加上原來個位 上的 1 得 2，即 11-9=2 。生 5：我的方法比他們還簡單：把減數(shù)9 分解成 1 和 8，11-1=10 ， 10-8=2 ，所以 11-9=2生 6：老師，我的方法和他們四個都不一樣，但我認(rèn)為也很 簡單。我這樣想： 11-9 先把減數(shù) 9 看作 10，11-10=1，10 比 9 多 1，多減了 1，再從得數(shù)里加 1得 2，所以 11-9=2 。 教師說的“如果不讓你們

8、擺小棒怎么辦”這句話，將自己的 教學(xué)預(yù)設(shè)順利完成，自然地進(jìn)入下一個預(yù)設(shè)，從而就有課堂 上師生情感的交流，有矛盾的困擾，無言的沉默。有聰明的 機(jī)智，更有不服氣的反詰和問題解決后喜悅的笑容。這樣才 能凸現(xiàn)學(xué)生的個性，讓學(xué)生的個性在課堂中飛揚，課堂因此 而豐富、炫目。三、留足生成時間生成需要時間， 時間是生成的必要條件。 老師在學(xué)習(xí)活動中， 要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不要因為和老師的表達(dá)有分歧 時，怕浪費時間，要讓學(xué)生充分地活動，從活動中去尋找答 案，去理解、去體會。數(shù)學(xué)思想、方法就是在知識的發(fā)生、 拓寬，應(yīng)用的過程中動態(tài)生成。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“可能性”一課后，教師設(shè)計了“分組摸球”的 活動：每小組不透明

9、的盒子中都有 10 個球，分為紅白兩色， 但紅球、白球的個數(shù)不同，每小組任意摸一次，看結(jié)果會怎 樣。小組活動結(jié)束后，大家爭先恐后地說：是摸到紅球，只 有第五組同學(xué)說，我們摸到了白球。這時，教師說，你們每 組盒子里都是紅球 6 個，白球 4 個，共 10 個，在紅球比白 球多時，大多數(shù)情況下摸到紅球的可能性更大一點。此時， 第五組一位學(xué)生大叫：我還想試一試，看是一種什么情況。 教師聽后，說：你能堅持自己的觀點，很了不起，就讓你再 摸幾次。結(jié)果，這位同學(xué)摸了 9 次，摸到紅球 7 次，白球 2 次，并要求這位同學(xué)說體會，說想法：在紅球多白球少時， 摸出紅球的可能性不一定就比白球的大，而是大多數(shù)情況

10、下 是這樣。教師趁熱打鐵，再次引導(dǎo)，像第五組發(fā)現(xiàn)的那種情 況，這是什么現(xiàn)象。 學(xué)生齊聲回答： 是很偶然的現(xiàn)象。 接著， 教師再次拓展，要求學(xué)生舉出生活中發(fā)生的“很偶然現(xiàn) 象”。課堂上，教師不是選擇逃避或強(qiáng)制學(xué)生同意大家的看法，而 是給足時間，讓學(xué)生再次進(jìn)行摸球活動，以事實為依據(jù)。第 二次實驗，收獲的不只是那個倔強(qiáng)的孩子，每個同學(xué)各有所 得，他們認(rèn)識問題的角度會更全面，頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也會 更合理。通過教師的引領(lǐng)，使課堂中生成了有價值的信息。四、加強(qiáng)生成指導(dǎo) 學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤是不可避免的，錯誤也是教學(xué)的生成資 源。心理學(xué)家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué) 生犯錯誤，就將錯過最富有成效的

11、學(xué)習(xí)時刻。”錯誤是正確 的先導(dǎo)，是通向成功的階梯，學(xué)生學(xué)習(xí)中出錯的過程應(yīng)該被 看成是一種嘗試和探索的過程。因此，教學(xué)中要及時抓住這 一寶貴的時機(jī)，變學(xué)生的錯誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展生成的有效資 源。在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”中，在看圖簡單認(rèn)識幾分之一 后，教師發(fā)給了每位學(xué)生一張長方形紙，要求學(xué)生折出這張 紙的，并涂上顏色?！罢埻瑢W(xué)們把自己的成果貼在黑板上展 示?！苯處熣Z音一停，很多學(xué)生都高興地把自己的杰作往黑 板的高處貼去，但只有一位學(xué)生出乎教師的預(yù)料，把自己折 的也貼到了黑板上，這時，教室里哄堂大笑，并傳來了“不 是”的叫喊聲。此刻，老師和藹可親地走到折錯的同學(xué)身邊 說：你能說說你是怎樣折的嗎？“我把

12、這張紙對折再對折， 就折出了，老師我折錯了?！边@位同學(xué)的聲音很輕。老師拍 拍他的肩膀示意他坐下， 接著教師說： 你知道自己折了一個， 說明你聽懂了今天的課。教師一邊指著黑板上折出的，一邊說，大家看看黑板，怎樣在的基礎(chǔ)上修改一下得出這張紙的 呢？ 學(xué)生看著黑板上表示和長方形紙在思索。一位學(xué)生高興地 說：“我知道了，只要再涂一份，就是從四份里面涂兩份， 就能表示這張紙的?！崩蠋熡每隙ǖ恼Z氣說，和都表示這張 紙的一半。另一位學(xué)生急促地說：“老師，我也得到了一個 分?jǐn)?shù)，它的大小也與一樣大?！苯淌依餁夥找幌伦踊钴S起來 了，、一個個分?jǐn)?shù)不斷報出來?！袄蠋?，我們 找到規(guī)律了，只要分子是分母的一半，那么這樣的分?jǐn)?shù)都和 一樣大”。教師的層層呵護(hù)，教師的循循指導(dǎo)，一次次激發(fā)了學(xué)生的學(xué) 習(xí)熱情。教師把“錯誤”留給學(xué)生，促使他們的反思，使他 們的思維更趨向嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)，把問題交還給學(xué)生，讓他們在 探究中不斷修正，妙解在對話中逐漸生成，使他們找到了