燃起學生創(chuàng)新思維的火花

1、燃起學生創(chuàng)新思維的火花著名教育家埃德加 ?富爾說過：培養(yǎng)學生的個性，以促進 學生的全面發(fā)展， 并為他們進入現實社會開辟道路。 最近聽了一 節(jié)三年級數學課，我覺得其中有幾個地方，值得我思考。1. 當學生在課堂上專心聽講，踴躍發(fā)言，各抒己見時，我很 欣賞老師給學生提供的學習平臺， 也驚訝學生潛能充分發(fā)揮時所 表現出的魅力?？墒钦n堂教學中唯一的口算方法、唯一的板書， 以及學生的異口同聲、 一致同意， 不由得讓我的心情有些“樂” 不起來，不得不讓我冷靜思考。課堂上，諸如“你說得真好”雖 然是在表揚學生，鼓勵學生多說、多發(fā)表自己的見解，但是教師 的一句“你說得真好”， 并且在黑板上唯一板書。 其實是在暗

2、示 教材上的和老師說的、 板書的是最好的方法， 是唯一正確的方法。 細想發(fā)現，長此下去，恰恰會磨滅學生創(chuàng)新意識，成為埋葬創(chuàng)新 火花的根源，使得學生創(chuàng)新的花朵潛意識里不知不覺凋謝了。2. “你覺得哪種方法最好？”教師的這句話問得特別好。 探 索算法多樣和追求最好方法固然很重要， 但問題中“你覺得”三 個字包含著很濃厚的“人文色彩”。 說明要把學生看作“學習的 主體”， 把學生看作“自主發(fā)展”的人。 如果每次都讓所有學生 的意見高度統(tǒng)一， 那為什么還要讓“不同的學生在數學上得到不 同的發(fā)展”呢？實際上， 總有那么一部分學生， 有些是學習能力 問題，也有的是標新立異的學生， 他們一些令人難以理解的方

3、法， 看起來拐彎抹角、費盡力氣，卻是他們自己思考得出。而老師的 這種最好方法， 在老師的暗示下， 他們接受了， 沒人說其他方法， 學生這種學習過程上的看似順利， 這真的是“以人為本”嗎？這 種順利又有多少意義？3. 開放題型的設計， 是為鞏固教學服務的。 但教師“不能這 樣”的話卻是一大失策， 這種評價的話是教師課堂的禁忌。 教師 態(tài)度影響了一部分學生的想法， 猶如潑了一盆冷水。 對于學生的 回答，我們要有這樣一個意識：學生只要動腦筋，愿意發(fā)言，敢 于回答，都應先鼓勵肯定。至于回答的是否正確，先不要急著否 定。這樣學生才會更積極主動地思考、回答問題，才會對學習充 滿興趣，才會喜歡數學課，形成良

4、性循環(huán)，就會覺得學習數學有 意思。其實學生真的不對嗎？填數時， 并沒有強調只能填一位數 ?。繛槭裁床粸閷W生的創(chuàng)新拍手鼓掌呢？這應該是教師的自身 潛意識在作怪， 教師自己在課前沒有想到， 因此當和教師自己預 設的答案不一樣時就不能同意了。 其實這等于教師自己親手扼殺 了學生創(chuàng)新思維的幼苗。4. “數學來源于生活， 又高于生活”“人人學習有價值的數 學”。在教學中，教師能聯系生活中的實際問題，讓學生列式解 答，這很好， 然而計算真的只能一個一個減嗎？減的時候也必須 按老師引導的順序嗎？試想一下， 今后碰到一串數據加或減， 是 不是也要這樣按部就班計算呢？教師為什么不問一句： “還可以 怎么計算簡便

5、一些？”那么學生就會積極思考，讓計算更有趣 味。對于教師來說，只是舉手之勞，何樂而不為呢？充分發(fā)揮學 生的主體作用， 使學生達到對知識的深層理解， 還培養(yǎng)了他們探 索、創(chuàng)新的精神。經歷探究過程，已不是一種獲取知識的手段， 本身就是教學的目的。 教師只有創(chuàng)造性地教， 學生才能創(chuàng)造性地 學。學生學習方式的轉變關鍵在于教師，教師要更新教學觀念， 真正樹立以學生為主體的教學理念， 相信學生， 給學生充分探究 的空間，以發(fā)揮學生學習的自主性、創(chuàng)造性。綜上所述，在教學中，教師已經滲透、學習新課標理念，形 式上有所改變、突破，然而還不夠突出，只能說形似，雖不能說 貌合神離，至少不算得其神韻。教學中，教師要堅

6、持“以人為 本”“以學生為主體”的思想， 對于學生的回答多鼓勵， 不能簡 單以“不同意”一帶而過， 我們要“讓不同的學生在數學上取得 不同發(fā)展”。其實，在算法優(yōu)化時，教師應注意兩點：（1）學生是主體，要尊重學生的想法，教師應把選擇、判斷的權利交給 學生，優(yōu)化是學生自我探索、完善、修正的過程，從而“悟”出 最佳方案。教師評價算法時，不要講“優(yōu)點”，要講“特點”， 讓學生自己去感悟算法。 面對鮮活多變的課堂， 面對充滿個性的 學生，教師常感到課堂上難以駕馭， “放”與“收”的“度”的 問題。放的多了，課講不完，放的少了，又顯得流于形式。（2）教師要明確“優(yōu)化”不是規(guī)定一種算法， 把優(yōu)化的過程作為引導 學生主動尋找更好算法的過程， 尊重學生的選擇， 只要學生認為 合適、自己喜歡、會做的，教師就應肯定和鼓勵。一堂好課是教 師綜合素質的體現，給學生一碗水，教師要有一桶水，要有鮮活 的泉水，教師要不斷“充電”，加強學習。正如蘇霍姆林斯基所說：“人的內心深處有一種根深蒂固的 需求總想感到自己是發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈?！币虼耍虒W中要創(chuàng)設情境，讓 學生積