激發(fā)大學(xué)生主動學(xué)習(xí)源動力的探索

1、激發(fā)大學(xué)生主動學(xué)習(xí)源動力的探索大學(xué)生學(xué)習(xí)源動力不足，無目標、無激情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動性 不強、自我完善和自我發(fā)展能力不足， 最終難以實現(xiàn)高質(zhì)量的就 業(yè)、創(chuàng)業(yè)，這是目前高等教育普遍面臨的難題。人的潛能是無限 的，能創(chuàng)造奇跡，自己想學(xué)的效果遠比被迫地學(xué)強百倍。教育的 最終目的不是傳授知識， 而是如何利用有限的知識來激發(fā)學(xué)生無 限的潛能，從而讓學(xué)生發(fā)揮主體能動性，主動學(xué)習(xí)、拓展?jié)撃堋?自主發(fā)展、自我完善。一、大學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)積極性的成因1. 學(xué)習(xí)目標的缺失。 步入大學(xué)之前許多學(xué)生最大的目標就是 考上大學(xué)， 然而這一目標實現(xiàn)后， 有一部分人變得迷茫而缺乏下 一個目標。目標猶如黑夜中的一盞燈塔，指引著航行

2、的方向，沒 有目標很容易迷失方向。 塞涅卡說： “如果一個人不知道他要駛 向哪個碼頭，那么任何風(fēng)都不會是順風(fēng)?！北憩F(xiàn)在學(xué)習(xí)上，目標 的缺失則會直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足甚至喪失學(xué)習(xí)動力。2. 學(xué)習(xí)態(tài)度的松懈。 進入大學(xué)之后， 有些學(xué)生覺得可以松口 氣了，并且可供自由支配的時間比較多， 也沒有了老師和家長的 監(jiān)督，精力主要放在了各種感興趣的娛樂活動上 1 ，甚至有了 網(wǎng)癮。3. 學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)。大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和中小學(xué)的“填鴨 式”教學(xué)是截然不同的。 中小學(xué)時期， 老師們在課堂上教授的知 識，進度一般比較慢且會反復(fù)強調(diào)一些重要的知識點， 也會給學(xué) 生布置大量的作業(yè)。 一般只要上課認真聽講， 課下及時完

3、成作業(yè) 就能夠掌握， 只要跟著老師的節(jié)奏和安排就不會有太大問題。 而 大學(xué)的課堂上，老師會講很多東西，進程會很快，一次課很可能 會講完一到兩章的內(nèi)容， 而且課下如果不花大量的時間， 根本就 無法跟上老師的進程。 大學(xué)里上課的時間會明顯比中學(xué)少， 自己 可支配時間大大增加，各色活動繽紛繁多，充滿著誘惑，如果不 進行合理的安排， 用于學(xué)習(xí)的時間也會大大縮水， 學(xué)習(xí)效果自然 不理想。4. 對于所學(xué)的專業(yè)缺乏興趣。 學(xué)生在高考填報志愿時， 對相 關(guān)專業(yè)沒有真正了解， 對自己的興趣也沒有準確的判斷， 入學(xué)之 后發(fā)現(xiàn)專業(yè)和自己的想象有很大差別。 另外， 服從專業(yè)調(diào)劑這一 制度會使得部分學(xué)生入學(xué)以后由于所學(xué)

4、專業(yè)并非自己的理想專 業(yè)，因此在很大程度上影響了學(xué)習(xí)興趣。另外，各個不同專業(yè)師 資力量和就業(yè)方面的差距也會造成學(xué)生對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生排斥心 理 2 。5. 其他問題， 如學(xué)校的資源設(shè)施、 課程設(shè)置與教師的因素以 及就業(yè)前景的不樂觀等。 良好的資源設(shè)施會提升學(xué)生對學(xué)校的認 同感，對學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生積極的推動作用。由于社會的飛速發(fā)展， 各方面的知識更新速度很快， 這就必然導(dǎo)致大學(xué)課程設(shè)置相對滯 后，也使得學(xué)生對于這些課程不感興趣 3 。另外有些老師的教 學(xué)方法學(xué)生不適應(yīng)， 也會導(dǎo)致學(xué)生對這些課程失去興趣。 社會對 各行各業(yè)的需求不同必然導(dǎo)致不同專業(yè)就業(yè)形勢的不同， 有些專 業(yè)的就業(yè)前景不樂觀， 壓力比較大

5、。 嚴峻的就業(yè)形勢會使得一些 學(xué)生認為所學(xué)的知識沒有用， 從而打擊了他們的信心， 挫敗了學(xué) 習(xí)動力。二、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)源動力的對策 針對學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)積極性的成因， 需探索建立激發(fā)學(xué)生 內(nèi)在源動力、 催生自主學(xué)習(xí)力、 轉(zhuǎn)化激情工作力的“三位一體” 機制，構(gòu)筑大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，提升培養(yǎng)體系，才能創(chuàng)造最 佳的教育效果、提升教育魅力；發(fā)揮學(xué)生的最大潛能，實現(xiàn)青春 無悔、完美蛻變，以高度的自信、幸福感和歸屬感踏入社會，實 現(xiàn)個人美好的職業(yè)規(guī)劃。 從內(nèi)因和外因兩方面著手全面激發(fā)學(xué)生 的源動力，充分發(fā)揮其潛能。具體包括以下四個方面：1. 具體的目標激勵措施探索， 幫助學(xué)生確立合理的職業(yè)規(guī)劃 目標。

6、目標是努力的方向，本身具有激勵作用 3 。大學(xué)生終要 離開學(xué)校踏入社會走上工作崗位， 而學(xué)習(xí)知識的終極目標是將知 識應(yīng)用于未來的工作事業(yè)中去。 因此， 讓學(xué)生盡早地認識與專業(yè) 相關(guān)的工作以及應(yīng)該具備的知識，對學(xué)習(xí)會有指引和鞭策的作 用?？商剿鲝膶W(xué)科發(fā)展的前景展望、接觸行業(yè)前沿、親密接觸本 行業(yè)一流的高新企業(yè)等方面激發(fā)學(xué)生的專業(yè)認同感，催生自豪 感；邀請本專業(yè)成功畢業(yè)生做就業(yè)、創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗分享，發(fā)揮榜 樣的激勵作用， 最終幫助學(xué)生確立合理的職業(yè)規(guī)劃目標， 激發(fā)發(fā) 揮潛能的源動力。2. 教師的引導(dǎo)作用機制探索， 為學(xué)生潛能的激發(fā)提供智力保 障。國際競爭越演越烈，歸根結(jié)底是人才培養(yǎng)的競爭。誰能培養(yǎng)

7、高級、尖端人才，就能占領(lǐng)社會發(fā)展、科技發(fā)展的制高點。這種 新形勢下的教育特點對教師的人格魅力、 學(xué)識的廣度、 深度和教 育的藝術(shù)性等自身素質(zhì)提出了更高要求。立足于激發(fā)學(xué)生的潛 能，教師應(yīng)以新的教育、教學(xué)理念來提升和完善自己，逐步擺脫 應(yīng)試教育體制下的灌輸式教育觀念，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論 式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng) 學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán) 境；為學(xué)生提供更多的有效幫助，鼓勵、啟發(fā)學(xué)生走向成功，激 發(fā)其潛能，尊重學(xué)生的價值，維護學(xué)生的尊嚴，建立和諧的師生 關(guān)系，與學(xué)生在良好的氛圍中快樂學(xué)習(xí)、健康成長，一同走向成 功。3. 培養(yǎng)學(xué)生

8、就業(yè)、 創(chuàng)業(yè)能力的舉措及制度建設(shè)探索， 為學(xué)生 潛能的激發(fā)提供制度保障。 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力的激發(fā)， 要有一 定的制度環(huán)境來保障。 特色課程體系是專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐能力相結(jié) 合的橋梁。在加強專業(yè)基礎(chǔ)課程、拓寬專業(yè)口徑的基礎(chǔ)上，嘗試 開設(shè)“創(chuàng)新學(xué)”相關(guān)課程，加強實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；嘗試開設(shè) “目標激勵學(xué)”課程， 將專業(yè)認識教育與理想、 信念教育和人生 目標教育結(jié)合起來， 進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)； 嘗試開設(shè)“新產(chǎn)品 開發(fā)及技術(shù)經(jīng)濟分析”課程， 讓學(xué)生掌握一定的創(chuàng)新和開發(fā)新產(chǎn) 品的能力的同時， 了解技術(shù)經(jīng)濟分析的作用和基本知識， 從而適 應(yīng)社會對人才的需求。另外，探索制訂“潛能導(dǎo)師制”，因人施 教，充分發(fā)揮個體的潛能。4. 學(xué)生個人品質(zhì)的培養(yǎng)。知識不如能力，能力不如品質(zhì)，養(yǎng) 成不怕挫折、不怕困難，積極向上的生活、學(xué)