析教學過程中導致學生不會提問的幾點原因

1、析教學過程中導致學生不會提問的幾點原因愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重 要?！毙睦韺W研究表明：思維永遠是由問題或提出問題開始的。 提問是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)， 是師生互動的一種方式。 課堂 上適度的問題，有利于激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的興趣，提高 課堂的效率。隨著新課程改革的不斷推進， 越來越多的教師積極 地將提問應用到自己的教學中來。初中物理新課程標準對科學探究能力的基本要求是“提出問題”。 實踐中對于學生“提出 問題”這一環(huán)節(jié)往往很難實現(xiàn)。 筆者在自己和同行的教學實踐中 都體會到很多學生“不會”提問， 甚至感慨“啟而不發(fā)”。反思 教學設計、教學過程，導致學生“不會”提

2、問的因素有部分來自 于教師本身。因素之一：給學生提問時間不充裕，教師缺乏耐心引導現(xiàn)代漢語詞典對“提問”的解釋是：“提出問題來問， 多指教師對學生?！闭n堂上在實踐“科學探究”過程中往往是從 “提出問題”至論證、評價”，由老師主導。老師向學生提問， 很少有學生問老師。部分教師認為課堂時間有限， 學生從思考到 提出問題，時間就浪費了。有的老師認為學生很多問題是“無效 提問”，不如直接拋出問題。但是這種教學不能提高學生的思維 活動量，雙向的互動才能鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、 獨立解決問題的能 力。首先，教師要有總體設計。課前，教師可以圍繞課題的重點 和難點布置相應任務。例如講“聲音的特征”，課前，讓學生動 手

3、做實驗： 讓鋼皮尺發(fā)聲。 學生在實驗中會發(fā)現(xiàn)鋼皮尺發(fā)出的聲 音不都相同， 教師可以引導學生找到要提的問題： “可能和什么 因素有關？”“怎么改變？”讓學生將發(fā)現(xiàn)記錄下來， 這樣學生 都能有充裕的時間通過“提問”、 “猜想”、 “設計”的一系列 過程，為發(fā)現(xiàn)的問題尋找答案。通過這種方法，既能解決學生考 慮時間長影響教學進程的問題， 又讓學生體會到生活和物理息息 相關，物理的“問題”來自生活。教師要正確引導學生的提問。 認為學生的問題“無效”， 是因為教師把學生的回答納入自己備 課內容，當學生的答案與備課不符，教師急于插話，攪亂學生的 思路，結果課按時上完了， 可學生并沒有體驗到提出問題的思維 過

4、程。學生提問不“著邊”， 教師要耐心地啟發(fā)。 （ 1）“含義” 啟發(fā)。如“探究動能的大小與哪些因素有關”， 教師從動能的含 義“運動的物體具有的能量叫動能”提示， 學生馬上能想到“動 能與物體運動的速度有關”。（ 2）“舉例”啟發(fā)。探究蒸發(fā)特 點時， 教師可以舉幾個實例： 同樣多的水放在臉盆里和放在細頸 瓶內哪一種蒸發(fā)得快？同樣放在臉盆里，一個盆內是熱水 呢？學生很容易提出問題：“蒸發(fā)快慢是否與液體溫度有 關？ ”“是否與液體的表面積有關？”啟發(fā)的方法有很多， 教師可以根據(jù)課程的設計、 安排采用不同的方式。 啟發(fā)時應該做 到循循善誘，循著學生的思維流程，因勢利導，切忌要學生步步 就范，生拉硬拽

5、到事先想好的框框中去。因素之二：對學生為什么不提問，教師缺乏心理重視1. 與學生建立平等關系， 營造學生敢于提問的環(huán)境。 學生提 問需要勇氣。不提問題是有原因的，他們擔心：提出來的問題會 不會是個“蠢”問題？提出的問題會不會被老師批評？等等。 教 師在教學中要重視學生提出問題， 不管是簡單的、 錯誤的都不要 漠然置之，要幫助學生正確認識和評價自己。尊重學生，與學生 建立朋友關系，相信學生的能力，盡可能支持和幫助他們。只有 學生不怕了才敢提問。2.幫助學生解決提問前的困難，為他們鋪設好提問的臺階。 有些學生不提問是因為對新知識的認知和理解能力還處于較低 水平，不知道怎么提問， 此時需要教師了解學

6、生對知識的認知達 到怎樣程度，存在什么困難。例如，學生剛開始學習電學會 遇到一些圖線，題目：在探究“電阻上的電流跟兩端電壓的關 系”時，將記錄整理的實驗數(shù)據(jù)繪制成如圖所示的I 一 U 關系圖像。學生數(shù)學學習中已經接觸過圖線， 但是只有數(shù)的概念， 沒有 物理意義。 教師可以指導“電流”代表的是“橫軸”； “電壓” 代表“縱軸”。 重點從圖線上的每個點的意義出發(fā)： 紅圈的點代 表甲電阻兩端電壓為2V,電流為0.2A （還可以多舉幾個點）。 學生 1：是否可以得到甲的電阻？學生 2：乙的電阻是多少？學 生爭相提問教師：在圖上畫一條橫線，代表甲乙電阻兩端電 壓相等，都為IV。學生3:那么畫條豎線是否代表電流相等？ 教師：電壓相等可以表示他們并聯(lián)。接著學生熱烈提問：“串聯(lián) 時總電阻有多大？”“并聯(lián)是總電阻有多大？”“串聯(lián)時兩端 的總電壓多大？” “并聯(lián)時總電流有多大？”學生提問之前解決了認知中的困難， 教師又為學生提問鋪設 了臺階，學生在提問的過程中思維活動變得嚴密有序， 積極性被 調動，良好的思維習慣得到了培養(yǎng)?？傊?，引導和促進學生主動學習，離不開提問，沒有提問， 難于誘發(fā)和激起求知欲；沒有提問，學生不會深入思考，學習只 能停留在表層。提問，會激發(fā)學生強烈的學習愿望，在學生的心 里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。提問是教學之 眼。正如陶行之