部編版三年級語文下冊口語交際—《勸說》說課稿

1、 部編版三年級語文下冊口語交際勸說說課稿今天我選擇了一節(jié)口語交際課，和大家進(jìn)行交流探討，是因?yàn)榭谡Z交際是人類特有的一種社會(huì)活動(dòng)，不僅牽涉到語言、詞匯等語言學(xué)因素，還牽涉到交際目的、交際手段、交際形式、交際內(nèi)容、交際環(huán)境、交際規(guī)律等因素。口語交際能力已成為與識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力并列的語文能力之一，口語交際的教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)研究的重要課題之一，但是目前仍屬于比較新的事物，重視程度不高，教師們都在嘗試中，很難見到既成熟又成功的教學(xué)模式。我認(rèn)為口語交際課，可以分四步來完成教學(xué)設(shè)計(jì)：第一步明確交際目標(biāo)，第二步制定交際任務(wù)，第三步創(chuàng)設(shè)交際情境，第四步，交流互動(dòng)評價(jià)。下面結(jié)合這四步具體談

2、談我是如何設(shè)計(jì)這堂口語交際課的。我講授的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書五年級下冊第三單元的口語交際勸說。教材要求學(xué)生選擇生活中的常見情景，交流怎么勸說有效，再小組合作，模擬表演，還可以評一評誰的勸說效果好。第一步，明確交際目標(biāo)，據(jù)新課標(biāo)對本學(xué)段口語交際的目標(biāo)要求，我對教材進(jìn)行了靈活運(yùn)用，計(jì)了如下三維目標(biāo)：1、學(xué)生運(yùn)用禮貌用語進(jìn)行交流，能尊重、理解對方，做到以禮待人。2、學(xué)生表達(dá)時(shí)有理有據(jù)，做到以理服人。3、學(xué)生溝通交流時(shí)真誠真情，做到以誠待人，以情感人。4、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生模擬表演，讓樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。5、聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能進(jìn)行客觀的評價(jià)。結(jié)合教材特點(diǎn)以及學(xué)生生

3、活實(shí)際，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：創(chuàng)設(shè)情境，模擬表演，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，交流表達(dá)，激勵(lì)評價(jià)。我確定的教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)激勵(lì) 學(xué)生樂于交流，敢于發(fā)表自己的意見，并初步學(xué)會(huì)互相評價(jià)。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，第二步制定交際任務(wù)，制定合適的任務(wù)，才能提高參與的全體性，培養(yǎng)全體學(xué)生，而且必須緊貼學(xué)生生活實(shí)際。結(jié)合教材，我設(shè)計(jì)的任務(wù)讓學(xué)生幫我解決兩個(gè)難題，一是勸說不愛勞動(dòng)的董理要積極參與勞動(dòng)，二是角色反串，讓學(xué)生分別模擬各種不同角色，勸說愛孫心切的奶奶別再幫董理打掃衛(wèi)生。我的任務(wù)既有實(shí)用性，又有趣味性，還有序列性。所謂實(shí)用性，因?yàn)檫@個(gè)話題來源于學(xué)生的日常生活，所謂序列性即從但一到綜合，從淺顯到復(fù)雜，從

4、師生交流到生生互動(dòng)，聽、說、演、評，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，有利于能力的培養(yǎng)。第三步創(chuàng)設(shè)交際情境。課堂伊始，為和學(xué)生拉近距離，消除緊張情緒，我設(shè)計(jì)了課前談話內(nèi)容，打開學(xué)生的話匣子，還專門安排了一首勸學(xué)詩，順勢導(dǎo)入交際的話題。我創(chuàng)設(shè)的第一個(gè)交際情境，就是我扮演不愛勞動(dòng)的董理，讓學(xué)生來勸說我。如何引導(dǎo)學(xué)生勸說，首先要總結(jié)出勸說的方法，勸說的方法就來源于兩個(gè)理字，我在人物姓名的設(shè)計(jì)時(shí)就埋下了伏筆，我相信這兩個(gè)理字會(huì)讓學(xué)生記憶深刻。口語交際有“法”可循，但并無定“法”，三言兩語無法道明。我將學(xué)生能夠理解和感知的方法進(jìn)行了概括和總結(jié)，點(diǎn)到為止，言明即可，幫助學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)

5、進(jìn)行理性地歸結(jié)，提醒學(xué)生在口語交際中也要講藝術(shù)，循“法度”。在師生交流中，學(xué)生已經(jīng)逐步掌握了勸說的方法，我又立即反串角色，設(shè)計(jì)第二個(gè)交流情境，讓愛孫心切的奶奶登場，話題題材不變，但切入的角度卻“峰回路轉(zhuǎn)”，體現(xiàn)了話題設(shè)計(jì)的可延展性、可伸縮性。同時(shí)，學(xué)生在順利解決第一個(gè)話題的基礎(chǔ)上，必然對第二個(gè)話題有強(qiáng)烈的“征服欲”。而教師就像精明的魔術(shù)師，在掀 開第一塊神秘的面紗之后，又呈現(xiàn)出第二塊面紗，把學(xué)生思維的觸角引向深入，在話題呈現(xiàn)上獨(dú)具匠心。我還把人物角色的選擇權(quán)、扮演權(quán)、話語權(quán)還學(xué)生，把所有的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、合作者，采用高效課堂餐桌式教學(xué)模式，小組合作，模擬表演，交流探

6、討。第四步，互動(dòng)交流評價(jià)。在小組完成交際任務(wù)后，我挑選一個(gè)組上臺(tái)模擬表演。在表演后，我引導(dǎo)學(xué)生對他們的勸說進(jìn)行評價(jià)，這也是把評價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，讓學(xué)生參與到聽、說、評的全過程。評價(jià)是檢測，是反饋，學(xué)生的互評更是學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的自我觀照和自覺審視。我把評價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在引導(dǎo)學(xué)生互評的過程中，我提醒學(xué)生從“說”的角度去評，真正讓評價(jià)為教學(xué)主旨服務(wù)。這節(jié)口語交際課總體上我力求體現(xiàn)以下四個(gè)特點(diǎn)：、設(shè)計(jì)的層次性。在設(shè)計(jì)上，教師沒有將口語交際的話題局限于同一認(rèn)知層面的反復(fù)循環(huán)，而是通過靈活自如的調(diào)控，將話題不斷引向深入，體現(xiàn)了口語交際能力訓(xùn)練的層次性。、活動(dòng)的開放性。表現(xiàn)在小組活動(dòng)的開放，教師讓學(xué)生自由選擇交際的伙伴，營造各抒己見、暢所欲言的交流語境；表現(xiàn)在課堂評價(jià)的開放，讓學(xué)生成為評價(jià)的主體，真正發(fā)揮課堂即時(shí)評價(jià)的促進(jìn)與激勵(lì)功能。、交流的互動(dòng)性。課堂上有生生、師生等不同形式的互動(dòng)，也有個(gè)體、集體、個(gè)體與集