提高高職會計專業(yè)綜合實訓室利用效率的建議

1、提高高職會計專業(yè)綜合實訓室利用效率的建議應教育部有關號召， 高職院校紛紛進行工學結(jié)合、 校企合作 的人才培養(yǎng)模式改革， 許多高職院校投入大量人力、 財力進行實 訓基地建設， 高職院校會計專業(yè)的各種實訓室建設也在如火如荼 地進行著。 然而受各種因素的影響， 很多高職院校的會計綜合實 訓室利用效率較低， 沒有達到預計的目標， 且造成了資源的極大 浪費。一、高職會計專業(yè)綜合實訓室利用效率的現(xiàn)狀 高職會計專業(yè)綜合實訓室主要由計算機、 各種會計教學軟件 及打印機等設備構成， 而各種會計教學軟件要運行必須借助計算 機進行，所以高職會計專業(yè)綜合實訓室利用效率可以借助計算機 這一設備利用率進行衡量。 設備利用

2、率是反映設備工作狀態(tài)及生 產(chǎn)效率的技術經(jīng)濟指標，主要用于衡量生產(chǎn)設備在數(shù)量、時間、 能力等方面的利用程度。其計算公式如下：由表 1 綜合得出，每學年綜合實訓學時 390（上半學期）， 270（下半學期），共計 660 學時，按每屆學生大約 400人算， 每學年所有設備實際工作臺時，即刀設備實際工作臺時為約 264000機時。每學年按 34 周來算（ 40周扣除上下學期期末考試 2 周及上下學期節(jié)假日占用 2 周），單臺設備額定工作臺時 =34 周/學年X5天/周X8學時/天=1360機時，考慮機房設備完好率 因素（5%的備機率），單臺設備額定工作臺時 =1360機時X 0.95=1292機時。

3、陜西工業(yè)職業(yè)技術學院會計專業(yè)共有三個綜 合實訓室，計算機共 266 臺，即設備臺套數(shù)為 266，所有設備額 定工作臺時=1292機時X 266臺=343672機時。設備利用率的結(jié) 果是 76.82%，有 23.18%的資源閑置浪費，下半學期的資源閑置 浪費更為嚴重，這也沒有達到初建會計綜合實訓室的預計目標。二、高職會計專業(yè)綜合實訓室利用效率低的原因分析 造成高職會計專業(yè)綜合實訓室利用效率低的原因諸多， 歸納 主要有以下四點：（一）構建不合理高職會計專業(yè)綜合實訓室建立之前， 學校先立項并進行嚴密 的調(diào)查論證。 但是許多學校這方面做得不到位， 如立項前沒有進 行充分的調(diào)查研究， 對本校及同類院校類

4、似的實訓室的利用率等 沒有充分了解， 立項論證過程沒有充分吸納專家及一線教師的意 見或建議， 對本校的實訓課程體系、 實訓室資源的共享性及使用 的長遠性考慮不足。 最終導致為建設而建設， 資源產(chǎn)生極大浪費。（二）管理制度不完善 許多高職院校對會計實訓室重建輕管。 實訓設備的管理制度 不健全，實訓室管理人員的責任心不強、技術水平不高。在會計 實踐教學中，遇到有關軟件或硬件方面的問題時， 出現(xiàn)推脫責任、 無人承擔等現(xiàn)象，問題無法及時解決，耽誤正常的教學及實訓。（三）實訓教材不配套 在各高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中， 專業(yè)課大部分都 輔有實訓， 實訓用書采用外購或自編兩種形式。 就市面上的諸多

5、會計實訓用書進行分析， 除會計電算化實訓用書外， 多不適合在 會計綜合實訓室中進行運用。 教師自編實訓用書， 受教師自身精 力及能力影響， 也只有一小部分可以在本校會計綜合實訓室進行 運用。（四）教師實踐能力低 教師業(yè)務素質(zhì)的高低對教學質(zhì)量的影響舉足輕重， 會計綜合 實訓室的利用，對教師實踐能力的要求要比手工實訓室高很多。 很多高職院校的會計專業(yè)教師 100%“雙師型”，也就是既能傳 授專業(yè)理論知識，又能指導專業(yè)實踐教學。然而，真正的實踐教 學中表現(xiàn)出來的依然是不能勝任，徒有“雙師”之名。三、提高高職會計專業(yè)綜合實訓室利用效率的建議（一）強化構建工作 高職會計專業(yè)綜合實訓室在構建前應進行充分的

6、調(diào)查研究， 立項論證過程也應集思廣益。具體建議如下：1.調(diào)研同類實訓室 在構建會計專業(yè)綜合實訓室前應先對經(jīng)管類類似的實訓室 進行深入的調(diào)查研究。 這些調(diào)查研究的對象可以是本校的， 也可 以是外校的。 外校的會計專業(yè)綜合實訓室可選取本地區(qū)典型的院 校及全國典型的院校。 以陜西工業(yè)職業(yè)技術學院為例， 在構建會 計綜合實訓室前，可以對本校物流管理學院的實訓室進行調(diào)研， 外?？蛇x取本地區(qū)的陜西財經(jīng)職業(yè)技術學院為對象， 全國可選取 重慶財經(jīng)職業(yè)技術學院為對象。 調(diào)研的目的是了解這些院校會計 或經(jīng)管理專業(yè)綜合實訓室的構建規(guī)模、 學生規(guī)模、實踐教學體系、 利用效率、可持續(xù)發(fā)展性等， 為自身的構建做好前期的準

7、備工作。2. 開展多方參與的立項論證在進行廣泛調(diào)研的基礎上， 再進行會計專業(yè)綜合實訓室建設 項目的論證。 在論證時要選定或者聘請具有一定專業(yè)知識并對該 類設備性能較熟悉的專業(yè)人員或曾經(jīng)使用過該類設備的技術管 理人員參加建設論證會， 由他們協(xié)助確定項目能否滿足專業(yè)實訓 教學、生產(chǎn)性實訓、科研開發(fā)、校企業(yè)合作、社會服務等要求。 參加建設論證會的這些人員，既有來自各高職院校自己內(nèi)部的， 也有來自其他同類院校的， 也有來自企業(yè)及政府部門的。 這些人 員集思廣益、博采眾長，能夠使我們的實訓室建設的更加合理、 更加科學，避免了我們“外行人干內(nèi)行事”的尷尬。（二）完善管理制度“購置設備重要， 管理設備更重要

8、”， 完善設備管理制度對 提高高職會計專業(yè)綜合實訓室的利用率同樣十分關鍵。1.選取優(yōu)秀的管理人員設備管理人員必須責任心強、 工作認真， 對實訓室各設備的 使用及維護熟練，參與過實訓設備的立項、論證、購置、安裝調(diào) 試以及人員培訓、項目驗收等全過程工作。 2 會計專業(yè)的專業(yè) 技術性較強，所以，會計專業(yè)綜合實訓室的管理人員，不能只是 計算機高手， 而應該首先是一個會計高手， 其次才是一個計算機 高手。這種“復合型”的人才目前的確是比較少的， 各高職院校 可從自己的會計專業(yè)教師隊伍中選出一些計算機水平較高的教 師進行進修培訓，使其達到“復合型”要求。 2. 完善管 理制度實訓管理制度主要包括： 實訓室

9、崗位職責制度、 實訓室資料 管理制度、實訓室開放管理制度、實訓學生管理制度、教職工考 勤管理制度等。 會計專業(yè)綜合實訓室的管理， 不是管理人員一個 人或幾個人的事， 需要教學管理領導會同管理人員及實訓教師共 同制定出一套科學合理的制度， 共同嚴格遵守。 如實訓室崗位職 責制度，應包括管理人員的工作日志，對實訓室的維護，設備利 用情況記錄，故障排除記錄，問題反映記錄等。（三）積極開發(fā)實訓教材配套的實訓教材是提高實訓室利用率的又一保障。 會計專業(yè) 綜合實訓教材的開發(fā)應是開放的而不應是封閉的，1.與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)教材企業(yè)的人員雖然理論知識可能不及高職會計教師， 但是因長 期從事會計工作， 所以積累的實

10、踐經(jīng)驗十分豐富。 他們對會計的 每一個崗位如出納崗位、材料會計崗位、成本會計崗位、收入費 用利潤核算會計崗位、往來核算會計崗位、資金核算會計崗位、 總賬報表會計崗位、 會計電算化崗位等任務更加明確。 與企業(yè)的 會計及管理人員共同開發(fā)分崗位的會計綜合實訓教材， 更能培養(yǎng) 學生的綜合素質(zhì)， 加強學生的就業(yè)上崗能力， 教師借助這樣的實 訓教材進行綜合實訓的教學工作， 能更好地對會計綜合實訓室進 行利用。2.開發(fā)多元化實訓教材 就目前的高職會計專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)單位情況調(diào)查來看， 大 部分的學生就業(yè)于服務業(yè)。 為提高學生的就業(yè)適應能力， 各高職 院校應及時調(diào)整以單一工業(yè)企業(yè)或以工業(yè)企業(yè)為主的會計實訓 教

11、材模式， 應開發(fā)各種不同行業(yè)的會計實訓教材， 即多元化的實 訓教材。 3 具體開發(fā)時可以邀請不同行業(yè)的往屆優(yōu)秀畢業(yè)生參 與，即可以提高教材的實用性，也具備一定的說服力。（四）切實提高教師實踐能力 教師是實踐教學的主動實施者， 其實踐能力決定了學生實踐 能力的高低。 只有教師實踐能力達到“運籌帷幄”， 才能更好地 借助綜合實訓室培養(yǎng)學生的實踐能力。1. 真正地下企業(yè)進行鍛煉 目前也有很多高職院校為提高會計教師的實踐能力， 要求教 師利用寒暑假到企業(yè)進行鍛煉，這樣的做法收效甚微或流于形 式。真正下企業(yè)進行鍛煉：第一，時間應該長一些，最好13年，因為時間太短對各種業(yè)務的處理可能無法全面掌握。第二， 行業(yè)要多一些， 以流通業(yè)及工業(yè)為主， 因為就目前會計專業(yè)畢業(yè) 情況調(diào)查， 畢業(yè)生大多就業(yè)于服務業(yè)， 而工業(yè)企業(yè)的業(yè)務流程卻 是最全面的。 教師要順利下企業(yè)進行鍛煉， 學校的各項保障制度 是必須有的。 學校應該把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或 形成制度，在時間上、組織上和經(jīng)費上都進行相應的安排和保證。42. 切磋中不斷提高教師實踐能力的提高是一個積累的過程， 是一個不斷學習的 過程。我們不能說參加了幾年企業(yè)鍛煉的會計教師就永遠是真正 的“雙師型”教師，因為隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計改革不斷，實操 也在不斷的變化， 所以會計教師必