打造有效課堂的途徑

1、打造有效課堂的途徑語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題由來(lái)已久。幾十年來(lái)，我們都在不斷探索語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性問(wèn)題。 經(jīng)過(guò)廣大語(yǔ)文教育工作者的 努力，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)在提高實(shí)效性上有了很大的改觀(guān)。但是，在新的課程改革中，由于我們對(duì)許多理論、理念的把握還不 到位，因此，實(shí)踐上再次出現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)低效的問(wèn)題，只有找出 課堂規(guī)律之所在，才能真正提高語(yǔ)文教學(xué)課堂的有效性。一、重視閱讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀課文。語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，最重 要的是學(xué)生和文本之間的對(duì)話(huà)。 而我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常 會(huì)看到，學(xué)生剛剛才讀過(guò)一遍課文，有的字還認(rèn)不識(shí)，句子也沒(méi) 讀通順，很

2、多詞語(yǔ)也沒(méi)有理解，對(duì)課文內(nèi)容還不熟，授課老師就 急急忙忙的組織交流閱讀體會(huì)了。 甚至有的教師直奔中心自談感 悟；還有的急著用課件出示重點(diǎn)句段或抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀、感悟、體會(huì)、想象?？墒?，此時(shí)的學(xué)生對(duì) 課文還沒(méi)有形成一個(gè)整體印象，也不知道課文的重點(diǎn)部分在哪， 就拿出一詞一句進(jìn)行重錘敲擊，學(xué)生必然體會(huì)不深，理解膚淺， 泛泛而談，不得要領(lǐng)。所以，要提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，必須讓 學(xué)生充分熟讀課文，就像于永正老師說(shuō)的那樣，“書(shū)不讀熟不開(kāi)講”。我曾經(jīng)也有過(guò)這樣的尷尬。當(dāng)時(shí)我們中心校舉行教學(xué)開(kāi)放 日，我準(zhǔn)備的是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)課文 愛(ài)如茉莉 的第二課時(shí)， 為了上好這節(jié)課，我認(rèn)真研讀了課

3、文，找出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，還準(zhǔn) 備了大量的音樂(lè)和圖片， 準(zhǔn)備有針對(duì)性地講， 但是當(dāng)我興致勃勃 地展開(kāi)教學(xué)時(shí)， 卻發(fā)現(xiàn)怎么也調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 我?guī)е?滿(mǎn)腹的不解，草草地上完了這節(jié)課。在評(píng)課時(shí)一位老師說(shuō)，學(xué)生 對(duì)課文很不熟悉是造成這節(jié)課失敗的主要原因。 我仔細(xì)一想， 確 實(shí)如此，因?yàn)榈谝徽n時(shí)教學(xué)，學(xué)生僅自學(xué)了字詞，對(duì)課文只是膚 淺的讀了一下，還沒(méi)有了解課文的主要內(nèi)容，也沒(méi)有理清文脈， 怎么能急于組織對(duì)話(huà)呢？二、明確目標(biāo) 最近我聽(tīng)了一節(jié)閱讀觀(guān)摩課。聽(tīng)后我就忍不住問(wèn)旁邊的同 事，他上的是第幾課時(shí)？說(shuō)他是第一課時(shí)， 我沒(méi)看到學(xué)生識(shí)字學(xué) 詞，通讀課文的教學(xué)環(huán)節(jié)，但從開(kāi)始上課看，學(xué)生對(duì)課文確實(shí)一 無(wú)所知

4、，應(yīng)該說(shuō)是第一課時(shí)；說(shuō)他是第二課時(shí)，但第二課時(shí)的教 學(xué)又不能建立在學(xué)生對(duì)課文一無(wú)所知的基礎(chǔ)上；從課時(shí)結(jié)束看， 學(xué)生對(duì)課文已有較為全面的理解， 教師的小結(jié)讓人感到這是第二 課時(shí)。對(duì)這樣的課， 就像一群運(yùn)動(dòng)員， 在沒(méi)有弄清終點(diǎn)的情況下， 就聽(tīng)到“啪”的一聲信號(hào)槍響， 結(jié)果大家只能胡亂奔跑。 這種公 開(kāi)課，給我們老師許多誤導(dǎo)， 第一課時(shí)能這樣上嗎？如果第一課 時(shí)這樣上，難道第二課時(shí)才去識(shí)字、學(xué)詞？有效的語(yǔ)文課堂首先是目標(biāo)定位要準(zhǔn)確 , 要將目標(biāo)意識(shí)貫穿于課堂教學(xué)的始終 , 課堂教學(xué)的每一課時(shí)都應(yīng)該有明確的教學(xué)目 標(biāo)，除了教師根據(jù)自己的理解而制定的個(gè)性目標(biāo)外， 還應(yīng)該有一 定的常態(tài)的教學(xué)目標(biāo)。例如第一

5、課時(shí)，一般是識(shí)字學(xué)詞，讀通課 文，了解課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)；而讀懂課文，體味詞句，領(lǐng) 悟情感，則是在第一課時(shí)教學(xué)任務(wù)完成的情況下進(jìn)行的。現(xiàn)在，新課標(biāo)又提出了語(yǔ)文課程的三維目標(biāo) , 那么在教學(xué)中 該怎樣整合這三個(gè)目標(biāo)呢，這就要求我們分清主次，合理分配， 突出重點(diǎn)。 教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)找準(zhǔn)了， 課堂教學(xué)效率跟著也就 提高了。三、加強(qiáng)指導(dǎo)新課標(biāo)要求發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力， 但老師的有效指導(dǎo)也 是不容忽視的。在閱讀教學(xué)中，如果沒(méi)有老師的正確指導(dǎo)，就會(huì) 造成學(xué)生讀得深度不夠，對(duì)讀的指導(dǎo)不得法，不得力，也會(huì)造成 學(xué)生對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)應(yīng)該深入的沒(méi)有深入，只是觸其表面， 教師在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中， 把握不準(zhǔn)

6、時(shí)機(jī)， 指導(dǎo)的方式方法不得 當(dāng)，讀得方式單一，在學(xué)生思考的過(guò)程中把握不準(zhǔn)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)缺 少方法， 這些都會(huì)影響學(xué)生對(duì)課文的深入理解， 影響學(xué)生領(lǐng)悟正 確的思想情感。 因此，高效的語(yǔ)文教學(xué)， 離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)。例如在我校舉行的“一人一課”活動(dòng)中， 我聽(tīng)了一位老師上 的一節(jié)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)課文理想的風(fēng)箏，他先讓學(xué)生自由 讀課文，接著說(shuō)如果我們一邊讀課文， 一邊聯(lián)想效果一定會(huì)更好， 然后再讓男女生分別齊讀， 老師只是糾正了其中讀錯(cuò)的字音， 之后讓學(xué)生再讀學(xué)生只是為讀而讀， 不知道作者為什么要描寫(xiě) 美麗的春天景色？ “春天又到了”的“又”和“每逢這時(shí)”等 詞語(yǔ)都說(shuō)明了什么？劉老師的“圓木拐杖”課文重復(fù)提了三 次？ “理想”與“風(fēng)箏”是截然不同甚至是不相干的，作者為什么