記一次學(xué)校教研活動中受到的啟發(fā)

1、追尋留有思維空間的問題設(shè)計記一次學(xué)校教研活動中受到的啟發(fā)本學(xué)期，我校教研組開展了一次“重點段落教學(xué)片段”的教研活動，目的是研討怎樣把課文重點部分的教學(xué)目標(biāo)落到實處，要求參加活動的教師執(zhí)教一堂課，在課堂上抓住課文的一個重點部分，力求把這個部分上好，上精。我是本次活動執(zhí)教的老師之一，我選的課文是蟋蟀的住宅。蟋蟀的住宅是人教版四年級上冊的一篇課文，是法國著名的昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。在文中，法布爾介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點，以及蟋蟀建筑住宅的才能。文章的語言活潑有趣，大量采用了擬人的手法，讀來親切易懂。文章的7、8、9自然段向我們具體介紹了蟋蟀的“住宅”是怎樣建成的。這一部分是本篇課文

2、教學(xué)的重點，也是引導(dǎo)學(xué)生體會蟋蟀吃苦耐勞精神的難點。一、追求順理成章，遭遇課堂平淡起先我為這部分內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：1.讀懂蟋蟀的“住宅”是怎樣建成的，激起觀察自然界的興趣。2.通過重點語句體會蟋蟀吃苦耐勞的特點。在集體備課中，同事們對我制定的教學(xué)目標(biāo)提出了置疑，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的可操作性沒有體現(xiàn)出來。經(jīng)過討論，我們對這一部分的教學(xué)目標(biāo)做了修改，把目標(biāo)定為：1.有感情地朗讀課文，讀懂蟋蟀的“住宅”是怎樣建成的，激發(fā)學(xué)生觀察自然界的興趣。2.通過自讀自悟，圈畫、批注重點詞句的方法，體會蟋蟀吃苦耐勞的特點。為了達(dá)到這兩個目標(biāo)，我按照課文內(nèi)容的先后順序設(shè)計了提問，想通過循序漸進的提問，引導(dǎo)學(xué)生順理成章

3、地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)過一番深思熟慮，我為這部分內(nèi)容的教學(xué)做了如下設(shè)想：1.默讀課文7、8、9自然段，思考：蟋蟀是怎樣挖掘巢穴的？（它用前足扒土，還用鉗子搬掉較大的土塊。它用強有力的后足踏地。后腿上有兩排鋸，用它將泥土推到后面，傾斜地鋪開。） 畫出蟋蟀挖掘動作的詞，模仿動作，感情朗讀。2.從哪句話看出蟋蟀用足挖巢穴很辛苦？（蟋蟀鉆在土底下干活，如果感到疲勞，它就在未完工的家門口休息一會兒，頭朝著外面，觸須輕微地擺動。不一會兒，它又進去繼續(xù)工作。）3.巢穴挖好了，還要干什么呢？ 劃出有關(guān)整修的句子讀一讀。（余下的時間是長時間的整修，今天做一點，明天做一點。）4.請學(xué)生評價一下蟋蟀。5.齊讀7、8、9

4、自然段，讀出蟋蟀工作的艱苦。照以上設(shè)計上完課后，我心里總覺得少了點什么。首先，我的每一個問題，學(xué)生都非常容易地找到了現(xiàn)成的答案。這種垂手可得的“蘋果”能成為學(xué)生這節(jié)課的收獲嗎？其次，朗讀課文時，他們是那么平靜，那么波瀾不驚。這種平心靜氣，是學(xué)生與文本對話后的結(jié)果嗎？雖然課堂上井然有序，學(xué)生按照我問題的牽引順利地完成了課堂教學(xué)。但學(xué)生是否真正感受到了文本傳達(dá)的情感，實現(xiàn)了我的情感目標(biāo)；是否主動學(xué)習(xí)，思維得到發(fā)展了呢？在教后的評課中，我把我的感受和想法與語文教研組的同事們做了交流。教研組長劉充指出，不要總是牽著學(xué)生的鼻子走，應(yīng)該更多地轉(zhuǎn)向?qū)W生，讓學(xué)生去探究，去思考。是啊，我不應(yīng)該為了課堂上不出“亂

5、子”，就用一個個的問題，把學(xué)生牢牢釘在我設(shè)的“套子”中。如果我只想著一步一步根據(jù)課文內(nèi)容，灌輸給學(xué)生蟋蟀造房的過程，硬邦邦地告訴學(xué)生蟋蟀造房是艱苦的，學(xué)生沒能積極主動地思考，沒能深入文本體會，內(nèi)心沒有什么感受，如何能升華情感，發(fā)展思維呢？二、追尋思維空間，課堂重現(xiàn)生機怎樣才能讓學(xué)生思考起來，真正“動”起來，“活”起來呢？經(jīng)過討論，大家的意見是，教學(xué)時要留白，要留出讓學(xué)生思維馳騁的空間。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，要利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！蔽蚁胝n堂提問作為閱讀教學(xué)的一種教學(xué)方法，就應(yīng)該為學(xué)生留出思維的空間，讓學(xué)生對文本有

6、內(nèi)化、反思等過程。那么留有思維空間的問題該如何設(shè)計呢？時間是個常數(shù)，課堂上提問多了，必然會減少學(xué)生讀書思考的機會。我的第一次教學(xué)就是因為把問題變小后，變多、變易了，從而剝奪了學(xué)生思考的時間和空間。許多教育學(xué)家都認(rèn)為，問題的難度要適宜，太深太淺都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)?；谝陨系恼J(rèn)識，我覺得應(yīng)該減少問題的數(shù)量，來提高問題的成效，為學(xué)生留出思考的時間；應(yīng)該設(shè)計能讓學(xué)生思考，不束縛他們思維的“大”問題，來拓展思維的空間，挖掘他們的潛能。此后，我重新設(shè)計了課堂中的提問。1.默讀課文7、8、9自然段。思考：蟋蟀是怎樣建成它的住宅的。（把“蟋蟀是怎樣挖掘巢穴的”改成了“蟋蟀是怎樣建成住宅的”，意在讓問題變“大”

7、，能讓學(xué)生對蟋蟀建房的整個過程有完整的了解，而不僅僅局限在第7段挖掘的部分。）2.再次默讀課文8、9自然段。思考：蟋蟀建成它的住宅容易嗎？能聯(lián)系課文內(nèi)容談?wù)勛约旱睦斫夂透惺堋＃ò选皬哪睦锟闯鲶坝米阃诔惭ê苄量?？”和“巢穴挖好了，還要干什么？”這兩個問題濃縮成“蟋蟀建成它的住宅容易嗎？”一個問題，意在為學(xué)生留出思維的空間，允許他們有個性化的思維，讓他們能在理解文本后依據(jù)文本尋找答案。）我按本次設(shè)計的提問進行了教學(xué)，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)顯然比平時活躍得多了。我總是覺得他們不會閱讀，不善思考，但這次，我看到了他們的潛能。請看部分教學(xué)實錄。片段一：師：蟋蟀的住宅，說它是偉大的工程，不僅是結(jié)構(gòu)和布置的復(fù)雜

8、，而且還要想到蟋蟀用來建造住宅的工具是那樣的簡單。我們來看看蟋蟀是怎樣用這簡單的工具建成它的住宅的。請同學(xué)們默讀課文7、8、9自然段，想想蟋蟀是怎樣建住宅的。邊讀邊想邊做記號。（5分鐘后）生1：它用前足扒土，還用鉗子搬掉較大的土塊。它用強有力的后足踏地。后腿上有兩排鋸，用它將泥土推到后面，傾斜地鋪開。生2：蟋蟀鉆在土底下干活，如果感到疲勞，它就在未完成的家門口休息一會兒，頭朝著外面。觸須輕微地擺動。不大一會兒，它又進去工作了。師：蟋蟀又進去工作，它是怎么工作的？生2：就是像第7段寫的那樣挖土。生3：余下的時間是長時間的整修，今天做一點，明天做一點。師：能用一個詞語說嗎？生3：整修。師：蟋蟀是怎

9、樣整修的？生3：就是在挖洞，讓洞加深加闊。師：讓我們再看看蟋蟀是如何挖洞的這一段，劃出蟋蟀挖掘動作的詞。（學(xué)生劃后交流，體會動詞，朗讀這一段。）片段二：師：請同學(xué)們再次默讀8、9自然段。想想蟋蟀建成住宅容易嗎？談?wù)勀愕睦斫夂透惺?。（過了一會兒，有些學(xué)生急著想發(fā)言。4分鐘后。）生1：蟋蟀鉆在地底下干活，如果感到疲勞，它就在未完工的家門口休息一會兒，頭朝著外面，觸須輕微地擺動。不一會兒，它又進去工作。我覺得蟋蟀在造房子時很疲勞，需要休息。生2：我從蟋蟀只休息了一會兒就又進去工作了看出蟋蟀工作十分辛苦。師：是啊，蟋蟀造房子的確很累。生3：余下的是長時間的整修，今天做一點，明天做一點。說明蟋蟀的房子不

10、是一下子造好的，需要很長的時間。師：對，蟋蟀造房子要長時間堅持不懈地工作才能完成。生4：我一連看了兩個鐘頭，看得有些不耐煩了。連我都不耐煩了，可蟋蟀還在不停地挖洞。待添加的隱藏文字內(nèi)容1師：是啊， “我”都看得不耐煩了，可小蟋蟀還在堅持不懈地工作呢！生5：即使在冬天，只要氣候溫和，太陽曬到它住宅的門口，還可以看見蟋蟀從里面不斷地拋出泥土來。蟋蟀秋天初寒的時候開始造房子，到了冬天還在挖土，說明蟋蟀要完成它的住宅很不容易。師：對。而且你能前后聯(lián)系地讀書，也很不容易。生6：我一連看了兩個鐘頭，看得有些不耐煩了。接著說住宅的重要部分快要完成了。洞挖了有兩寸深，夠?qū)挸恕ｓ安煌５馗苫?小時，洞才挖了兩寸深。要完成將近九寸深的洞，還需要很長的時間。師：是?。∧阏f得很有道理，你能前后聯(lián)系地看書，而且融入自己的思考，很會讀書。（此時，學(xué)生對蟋蟀的喜愛和敬佩更加深了，油然而生對它的贊美之詞。）師：小小的蟋蟀創(chuàng)造了這么偉大的工程，同學(xué)們想怎樣評價它？（學(xué)生思考了一會兒。）生1：蟋蟀是挖掘的專家。生2：蟋蟀是一級的挖掘?qū)＜摇Ｉ?：蟋蟀是個勤勞的建筑師。生4：蟋蟀是個吃苦耐勞的造房專家。生5：蟋蟀是個堅持不懈的挖掘?qū)＜?。課后，同事們對我的教學(xué)給予了肯定。認(rèn)為課堂上學(xué)生對文本的理解有自己獨特的見解，學(xué)得比較主動，思維也比較開闊，而且在對重點語句的體會、理解中，較好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。三、活動后的