備課、聽課、評課、教學(xué)反思

1、備課、聽課、評課、教學(xué)反思備課、聽課、評課、教學(xué)反思 廣州市海珠區(qū)教育發(fā)展中心廣州市海珠區(qū)教育發(fā)展中心 馬北河馬北河 主要內(nèi)容主要內(nèi)容 一、備課一、備課 二、聽課二、聽課(觀課）觀課） 三、評課三、評課 四、教學(xué)反思四、教學(xué)反思 一、備課一、備課 v（一）備學(xué)生心理（一）備學(xué)生心理 v（二）教育學(xué)（教學(xué)方法、教育策略）（二）教育學(xué)（教學(xué)方法、教育策略） v（三）學(xué)科知識（三）學(xué)科知識 （一）備學(xué)生心理（一）備學(xué)生心理 v 備課時的出發(fā)點(diǎn)備課時的出發(fā)點(diǎn)從學(xué)生的角度思考問題從學(xué)生的角度思考問題 v 學(xué)生狀態(tài)學(xué)生狀態(tài) v (學(xué)生生理特點(diǎn)，此時處在心理發(fā)展的那個階段，大部分學(xué)生生理特點(diǎn)，此時處在心理發(fā)

2、展的那個階段，大部分 學(xué)生的興趣增長點(diǎn)是什么？心智情況）學(xué)生的興趣增長點(diǎn)是什么？心智情況） v 學(xué)生思維能力學(xué)生思維能力 v （前期已對那些能力進(jìn)行了培養(yǎng)，可能具備的能力，近期（前期已對那些能力進(jìn)行了培養(yǎng)，可能具備的能力，近期 對那些能力又進(jìn)行培訓(xùn)，如何進(jìn)行聯(lián)系和發(fā)展）對那些能力又進(jìn)行培訓(xùn)，如何進(jìn)行聯(lián)系和發(fā)展） v學(xué)生中的差異學(xué)生中的差異 v（同學(xué)中的差異。如何即發(fā)展能力又能縮小差（同學(xué)中的差異。如何即發(fā)展能力又能縮小差 距）距） v在學(xué)生中如何建立起抓兩頭促中間，抓中在學(xué)生中如何建立起抓兩頭促中間，抓中 間，促前面帶后面的良性機(jī)制間，促前面帶后面的良性機(jī)制 v不為而為不為而為教是為了不教，不

3、教是為了教是為了不教，不教是為了 教！教！ 讓學(xué)生看到成長讓學(xué)生看到成長 v 啟發(fā)學(xué)生看到自己的成長啟發(fā)學(xué)生看到自己的成長多元化社會多元化需要，多元化社會多元化需要， 成長的多元化，老師鼓勵的藝術(shù)，成功經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)移成長的多元化，老師鼓勵的藝術(shù)，成功經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)移 v 經(jīng)驗(yàn)與課堂的聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)與課堂的聯(lián)系 v 培養(yǎng)學(xué)生心在遠(yuǎn)方，路在腳下；心到，路會修到，腳會培養(yǎng)學(xué)生心在遠(yuǎn)方，路在腳下；心到，路會修到，腳會 行到行到 v 培養(yǎng)學(xué)生建立人生規(guī)劃（美國電影明星培養(yǎng)學(xué)生建立人生規(guī)劃（美國電影明星施瓦星革施瓦星革的人生的人生 規(guī)劃），長期目標(biāo)與近期目標(biāo)的結(jié)合規(guī)劃），長期目標(biāo)與近期目標(biāo)的結(jié)合 v 教學(xué)中要落實(shí)的目標(biāo)而

4、不是本節(jié)課要講內(nèi)容教學(xué)中要落實(shí)的目標(biāo)而不是本節(jié)課要講內(nèi)容 教育學(xué)教育學(xué) v教育策略教育策略 v不同內(nèi)容，教育策略的不同不同內(nèi)容，教育策略的不同 v教學(xué)方法教學(xué)方法 v不同內(nèi)容教學(xué)方法的不同，規(guī)律課，概念課方不同內(nèi)容教學(xué)方法的不同，規(guī)律課，概念課方 法不同法不同 學(xué)科知識學(xué)科知識 v知識點(diǎn)，形成，內(nèi)核知識點(diǎn)，形成，內(nèi)核 v溫故知新，故與新的聯(lián)接點(diǎn)，即是學(xué)生的知識溫故知新，故與新的聯(lián)接點(diǎn)，即是學(xué)生的知識 增長點(diǎn)，如何增長增長點(diǎn)，如何增長學(xué)生通過系列活動，從學(xué)生通過系列活動，從 中獲得體驗(yàn)、體會、歸納、總結(jié)；自然增長，中獲得體驗(yàn)、體會、歸納、總結(jié)；自然增長， 使學(xué)生在這過程中心智共同發(fā)展；還是通過老

5、使學(xué)生在這過程中心智共同發(fā)展；還是通過老 師的傳授接收，通過記憶達(dá)到。師的傳授接收，通過記憶達(dá)到。 v明確教師在教學(xué)中起的作用明確教師在教學(xué)中起的作用 教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié) v 引入課題引入課題 v 如何細(xì)化、純化、強(qiáng)化、深化、提升、歸納、總結(jié)（浮如何細(xì)化、純化、強(qiáng)化、深化、提升、歸納、總結(jié)（浮 力教學(xué)）力教學(xué)） v 對上述細(xì)化、深化、強(qiáng)化的事實(shí)組織學(xué)生歸納、提升對上述細(xì)化、深化、強(qiáng)化的事實(shí)組織學(xué)生歸納、提升 悟，此過程學(xué)生獲得了體驗(yàn)悟，此過程學(xué)生獲得了體驗(yàn) v 此過程培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、組織能力、表達(dá)能力、分此過程培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、組織能力、表達(dá)能力、分 析問題能力和提出問題并解決問題的能力等

6、等析問題能力和提出問題并解決問題的能力等等 v 老師作用老師作用組織教學(xué)。教組織教學(xué)。教學(xué)生教學(xué)生，老師教學(xué)學(xué)生教學(xué)生，老師教學(xué) 生；學(xué)生；學(xué)學(xué)生學(xué)學(xué)生學(xué) v 內(nèi)因與外因，主體與主導(dǎo)內(nèi)因與外因，主體與主導(dǎo) 新課中學(xué)生各種能力的培養(yǎng)新課中學(xué)生各種能力的培養(yǎng) v以探究課為例以探究課為例 v一、重視對探究行為的設(shè)計(jì)一、重視對探究行為的設(shè)計(jì) v猜想猜想根據(jù)（經(jīng)驗(yàn)、理論根據(jù)（經(jīng)驗(yàn)、理論) v假定（對問題的答案作出設(shè)想）假定（對問題的答案作出設(shè)想） v非邏輯思維非邏輯思維 v解釋（根據(jù)已有事實(shí)和知識對假定的合理性進(jìn)解釋（根據(jù)已有事實(shí)和知識對假定的合理性進(jìn) 行解釋）行解釋） v邏輯思維邏輯思維 表達(dá)方式的組

7、織表達(dá)方式的組織 演示（操作的規(guī)范） 陳述（與操作配合；陳述的邏輯性） 板書（條理性；小組內(nèi)的協(xié)作） 交流（質(zhì)疑與合作） 二、重視學(xué)生科學(xué)表達(dá)能力的培養(yǎng)二、重視學(xué)生科學(xué)表達(dá)能力的培養(yǎng) 表達(dá)內(nèi)容的設(shè)計(jì)表達(dá)內(nèi)容的設(shè)計(jì)重視探究過程的重視探究過程的 表達(dá)表達(dá) 問題問題實(shí)驗(yàn)過程實(shí)驗(yàn)過程 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù) 結(jié)論結(jié)論反思、評價、優(yōu)化反思、評價、優(yōu)化 三、重視探究過程的 通過系列實(shí)驗(yàn)進(jìn)行逐步深化 突出物理的特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ) 突出物理的實(shí)質(zhì)指物明理 四、重視在探究過程中提高學(xué)生的基本素質(zhì)四、重視在探究過程中提高學(xué)生的基本素質(zhì) 體驗(yàn)活動 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度 證據(jù)意識 講道理的習(xí)慣 深入研究的作風(fēng) 如何觀課（一）如何觀課（一

8、） v一是線索一是線索內(nèi)容內(nèi)容(教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，例子與銜教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，例子與銜 接，適用范圍、特殊情形以及多樣的解釋）接，適用范圍、特殊情形以及多樣的解釋） v二是教學(xué)設(shè)計(jì)二是教學(xué)設(shè)計(jì)方法與策略方法與策略 v實(shí)施效果實(shí)施效果動態(tài)教學(xué)中生成性與預(yù)設(shè)性動態(tài)教學(xué)中生成性與預(yù)設(shè)性 v效度、有效與高效效度、有效與高效 如何觀課（二）如何觀課（二） v一看教師的教學(xué)理念（行為主義、認(rèn)知主義、一看教師的教學(xué)理念（行為主義、認(rèn)知主義、 建構(gòu)主義（探究）、過程思想（生成）建構(gòu)主義（探究）、過程思想（生成） v二看教師的教學(xué)邏輯（科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、流暢二看教師的教學(xué)邏輯（科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、流暢 性、趣味性）性、趣味

9、性） v三看學(xué)生的思維發(fā)展（對已有知識的回顧，對三看學(xué)生的思維發(fā)展（對已有知識的回顧，對 已有經(jīng)驗(yàn)（知識、生活、前人）細(xì)化、深化、已有經(jīng)驗(yàn)（知識、生活、前人）細(xì)化、深化、 凈化和強(qiáng)化，通過有效的師生互動、生生互動凈化和強(qiáng)化，通過有效的師生互動、生生互動 ，經(jīng)過同化、順應(yīng)、類比搭橋等教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)，經(jīng)過同化、順應(yīng)、類比搭橋等教學(xué)策略實(shí)現(xiàn) 新知識與學(xué)生思維同步建立）新知識與學(xué)生思維同步建立） 如何觀課（三）如何觀課（三） v一是教師的教學(xué)策略一是教師的教學(xué)策略 v二是教學(xué)方法二是教學(xué)方法 v三是教師的教學(xué)能力三是教師的教學(xué)能力 v四是看學(xué)生的思維活動、有效交流、個人的體四是看學(xué)生的思維活動、有效交流

10、、個人的體 驗(yàn)實(shí)驗(yàn)、小組實(shí)驗(yàn)、互助學(xué)習(xí)的有效性；在課驗(yàn)實(shí)驗(yàn)、小組實(shí)驗(yàn)、互助學(xué)習(xí)的有效性；在課 堂中是否有同化、順應(yīng)。堂中是否有同化、順應(yīng)。 如何觀課（四）如何觀課（四） v從三維目標(biāo)進(jìn)行觀課從三維目標(biāo)進(jìn)行觀課 v知識與技能知識與技能 v過程與方法過程與方法 v情感態(tài)度與價值觀情感態(tài)度與價值觀 三、如何評課三、如何評課 v1、教學(xué)落實(shí)情況、教學(xué)落實(shí)情況 v教師教學(xué)邏輯與學(xué)生思維發(fā)展的體現(xiàn)教師教學(xué)邏輯與學(xué)生思維發(fā)展的體現(xiàn) v2、主體與主導(dǎo)互動的有效性、主體與主導(dǎo)互動的有效性 v3、加工心理傾向與加工能力（加工心理傾向分、加工心理傾向與加工能力（加工心理傾向分 教師的心理傾向與學(xué)生的好學(xué)與厭學(xué)的心理傾教師的心理傾向與學(xué)生的好學(xué)與厭學(xué)的心理傾 向；加工能力取決于教師的教學(xué)積累和知識底向；加工能力取決于教師的教學(xué)積累和知識底 蘊(yùn)，同時還與教師教學(xué)理念，教學(xué)方法與策略蘊(yùn)，同時還與教師教學(xué)理念，教學(xué)方法與策略 是否用得恰當(dāng)?shù)年P(guān)）是否用得恰當(dāng)?shù)年P(guān)） 四、教學(xué)反思四、教學(xué)反思 v老師該講的講沒講？學(xué)生該聽的聽到?jīng)]有？該老師該講的講沒講？學(xué)生該聽的聽到?jīng)]有？該 想的想了沒有？該看的看沒有？該說的說了沒想的想了沒有？該看的看沒