導學案編寫及使用的有效策略

1、導學案編寫及使用的有效策略一、導學案與學案導學1何謂導學案學案是經(jīng)教師集體研究、 個人備課、 再集體研討制定的， 以新課程標準為指導、以素質(zhì) 教育要求為目標編寫的， 用于指導學生自主學習、 主動參與、 合作探究、優(yōu)化發(fā)展的用于幫 助、引導、組織學生學習的一種方案。它以學生為本， 以“三維目標” 的達成為出發(fā)點和落腳點， 是學生學會學習、 學會創(chuàng)新、 自主發(fā)展的路線圖?！皩W” 主要是指學生自學， 既包括沒有教師指導的學生自主學習， 又包括學生在教師指 導下的獨立學習； 既指學生學習教材上所規(guī)定的知識及掌握運用這些知識的技能技巧， 又指 學習這些知識得來的過程和方法、情感態(tài)度價值觀。使學生學會學習

2、，形成會學的能力?！皩А?主要是指教師根據(jù)教學目的要求和學生的特點積極地加以指導和引導， 塑造學生 的全部天性， 從而最大限度地發(fā)揮學生的潛能， 使每個學生都獲得理想的學習效果， 大面積 地提高教學質(zhì)量。其中“學生自主學習”是重點， “老師有針對性的指導”是關鍵， “培養(yǎng)能力”是目標， “提高效率”是目的。學、導二字是導學案的核心，以學為主，以學定導，先學后導。這里要注意， 導學案絕對不是通常所說的教案。 導學案與我們老師的傳統(tǒng)教案最大的區(qū) 別在于：一是二者的重心、關注的方向不同， 傳統(tǒng)的教案過于側(cè)重設計老師的講， 而不注重 設計學生的學， 導學案側(cè)重設計學生的學和老師的導； 二是二者設計的主

3、導思維不同； 三是 二者的使用者不同：教案是供老師用的，導學案是師生共用的。2學案導學學案導學：所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導， 學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。簡單說，就是師生共同借助導學案在課堂上完成教與學的任務。導學案是一種文本，學案導學是一種行為。二、導學案編寫和使用的方法1做好編寫前的準備工作第一，要全面了解學生，做到“五個清楚” 。知識根底清楚，認知心理清楚，學習態(tài)度清楚，可接受程度清楚，環(huán)境影響清楚。只有 這樣，才有可能充分估計到學生與教材之間可能出現(xiàn)的矛盾。第二，要做到 “四個吃透” 、“四個把握” 。一是吃透教材

4、內(nèi)容所占的地位、整體結構、主要線索、縱橫聯(lián)系，把握住知識點，形成 知識鏈，構成知識網(wǎng)。二是吃透教材編寫者的意圖，把握住重點、難點、訓練點，實現(xiàn)學用 結合；三是吃透教材中針對不同層次的學生要求， 把握住教材內(nèi)容的深度、 廣度，以實現(xiàn)“因 材施教”、“差異教育”；四是吃透如何讓學生真正參與學習的全部過程，把握住知識的?？?點、能力的增長點、思維的激發(fā)點，以解決學生思維、探索的問題。立足本校本縣實際，抓 住中下層，看好上層。2接下來我們重點談談導學案中幾個基本欄目要怎么編和怎么導學習目標、知識鏈接、預習導學、合作探究、達標檢測、總結反思（1）“學習目標”欄目編制和導學怎么確定學習目標？一節(jié)課學習目標

5、的制定關系非常重大， 它決定了一節(jié)課的效率甚至是成敗， 一定要慎重 對待， 結合課標、 考綱、學生的實際來制定。 學習目標必須從課標中來， 從學生的現(xiàn)狀中來。確定的過程：熟讀、詳解課程標準T初步確定課時目標T進行目標調(diào)查（列表或直接出題目）7最終選定教學目標。要注意： 目標當中一定要包含本節(jié)課的全部重點和難點； 一般來說， 層次不同的班級學 生的學習目標應該是不一樣的。 不是每節(jié)課都有重點和難點， 但是如果有就一定要包含在目 標當中！這個欄目也不一定要單列出來。 但老師要心中有數(shù)， 教學過程中一定要讓學生明確， 重點來了， 難點來了！一定要給足思考的時間，不要急于趕路，如果學生沒有在本節(jié)課清掉

6、 重點和難點，可能對今后的學習產(chǎn)生無法彌補的損失。怎么導？堅持提前拋出目標： 要讓每一個學生明確，學到什么樣的程度 （完成了哪些任務） 才算 達標，并激勵每個學生向目標邁進。 在課后反思階段， 要引導學生自己反思自己的達標情況。告訴目標7檢查學生是否明確學習目標7引領學生依據(jù)目標反思自己的學習。（ 2）“知識鏈接”欄目的編制和導學 這部分主要是學習新知識必須要涉及到的相關知識，（ 3）“預習導學”欄目的編制和導學千萬不要忽視預習指導的作用！預習指導由一系列的任務和必要的學法指導共同構成 （學法指導從預習開始， 一旦開始 就沒有結束） ，預習指導的定位主要應該放在落實雙基上，核心任務是解讀教材，

7、幫助掃清 解讀教材過程中遇到的障礙， 最好是在課前把熟悉教材的任務全部完成， 盡量由讓學生在上課前完成。學會通過批改 （抽樣） 或追問檢測學生預習任務的完成情況， 即使是讓學生在上課期間 完成然后老師當堂檢測或追問也同樣可以做到， 學生真學了還是假學了， 一問便知、 一測便 知。我們一定要相信學生是可塑的，引導學生學會預習，培養(yǎng)好學生預習的習慣。編制過程： 老師熟讀教材，根據(jù)教學目標有針對性地設置預習的內(nèi)容， 可以是填空、選 擇或判斷方面的任務， 對難度較大的預習題目可以給出處、 給查找資料的路徑或給出思路提 示，幫助學生順利完成。在預習指導過程中， 老師要明確要求學生進行預習訓練之前必須熟讀

8、教材， 在熟讀教材 的基礎上來完成預習內(nèi)容。 預習的時候要規(guī)范學生對課本的使用， 要堅持把課本寫得大致比 較滿，最好是引導學生能夠了解教材結構，段落意圖，這有助于展開下下一步的教學。要求學生熟讀教材T完成預習訓練T批改訓練或追問（檢測完成情況）T補救T梳理結構（ 4）“合作探究”欄目的編寫和導學這一欄目的核心任務是： 答疑解惑， 掃除認知障礙，幫助學生消化教材，引領和矯正學 生的情感態(tài)度價值觀。從內(nèi)容上看， “合作探究”一欄的本質(zhì)應該是一系列學習任務的有序排列，老師在課堂 教學階段要引領和指導學生落實這些學習任務。如何確定學習任務？學習任務應該從目標分解開始， 把學習目標分解成一系列的具體的、

9、 可以測量的學習任 務，任務分解要完整有效， 當學生成功完成導學中的學習任務， 也就意味著他成功達到了課 程標準的要求。這樣我們就會避開無效環(huán)節(jié)，使整節(jié)課的教學都向完成目標邁進。目標和任務不一定是一一對應的關系， 對于重點和共同的難點， 可以設計多個學習任務 來支撐和強化。應該注意的幾個問題 學習本身任務一定要明確，不能含混模糊，一定要讓學生明確什么人什么時間做什么； 學習任務一般以問題的形式呈現(xiàn)， 也就是任務問題化， 問題一定要有探究性， 避免低層次的 問題。堅持給任務的時候就給意義、 給價值， 要向?qū)W生解釋清楚為什么要學這個， 學這個有什 么好處，這往往直接影響學習的注意程度；堅持給任務就

10、給時間，一定要讓學生明確多長時間完成這個任務才算是合理的；給任務的時間盡量要給分值， 只有這樣學生才能明確答題的量， 明確這個題目的重要程 度；堅持給初次出現(xiàn)的或難度較大的任務的同時就給方法， 方法可以先體現(xiàn)在導學案中， 也 可以由學生在課堂上自己總結生成， 但是老師心中一定要有方法， 特別是思維方向、 判斷辨 析的依據(jù)、篩選答案的標準、答案的內(nèi)在構成、解題規(guī)范、解題技巧等等） ，這樣當學生無 法生成的時候老師才能快速進行指導，以免浪費太多的時間；堅持給任務就進行檢測和反饋， 我們非常提倡在課堂上批改學生的學習情況， 可以采用 抽樣的辦法，分層進行，當場摸底，以此方法可以快速準確時時了解學情，

11、及時調(diào)整內(nèi)容、 方向和進度。一定要排列好、規(guī)劃好任務呈現(xiàn)的順序（小順序、大順序、學科關聯(lián)） ！ 在課堂上一定要講求學習任務的完成率！分解目標T確定任務T排出順序T給定分值T備好方法T限定時間T檢測驗證（5）“達標檢測”欄目的編寫和導學 達標檢測一般由一些練習題組成，編制出了適量的可以當堂完成的高質(zhì)量的練習以后， 老師可以給學生限時來完成。 其主要作用在于檢測學生對本節(jié)學習目標的達成情況或?qū)W習任 務完成情況，實際上就是一些練習，同一目標原則上只設計一個題目，然后進行深入挖掘， 絕對不要低效地重復。達標檢測要圍繞目標進行，也就是說：技能訓練的全部題目都應該從課標、考綱中來。 在學生做練習的時候，老

12、師一定要下來巡視（可以分層重點抽樣觀察） ，了解學生的答 題情況， 特別是遇到的問題或困難， 對個別學生存在的問題可以個別簡單點撥， 對于多數(shù)學 生存在的問題或困難一定要高度重視， 當堂解決！ 老師一定要迅速分析產(chǎn)生問題或困難的原 因，在心中形成學法指導的思路，使接下來的點評、反饋、矯正、鞏固等工作更有針對性。有時候可以采取分層板演的形式， 由不同層次的學生到黑板上完成部分重點的練習， 然 后由盡可能地由學生完成點評 （板演者自評或其他學生點評， 由學生點評可以促進學生深入 思考，避免老師點評時語言把握不當造成的師生關系緊張） ，由學生進行學法、解題方法方 面的互助。熟讀教學目標或?qū)W習任務T盡

13、量對每一目標任務設置一個題目（重點、難點和考點可以設置多個）7進行檢測T加以評價T補缺補漏。（ 6）“總結反思”欄目 既可以是學習小結、學習反思與改進的辦法，也可以是繪制知識網(wǎng)絡圖。說明： 導學案的科學編寫只是學案導學的全部工作的一小部分， 導學案編寫得好， 只能 說明預設的好， 更關鍵的是要看生成， 看老師的導學能力。 兩個老師拿著同樣的導學案進課 堂，在課堂上導學的效果也不可能相同， 所以，在成功編寫導學案的基礎上，我們一定要提 高自己在課堂教學中的導學能力（任務布置、關注學情、反饋矯正、有效激勵、學法指導） ！三、判定真假導學案的標準導學案不是教案、習題集、練習冊，也不是學習流程圖。1.

14、 主體標準：強調(diào)必須以學生為主體，教師主體的不是真導學。一定要以學定教，千 萬不要以教定學。2. 方法標準：強調(diào)必須有學法指導。導學案的核心作用是引導、指導、激發(fā)學生有效 學習，因此沒有方法指導、思路指導、思維指導的不是真導學。3. 容量標準：過于繁雜，任務過多，負擔過重的不是真導學。4. 模式標準：模式單一、固定、僵化的不是真導學，必須依據(jù)不同目標、課型、對象 編寫不同導學案。不符合以上四條標準的就不是真正的導學案！四、“導學案”使用中應注意的問題。對學生使用“學案”的要求： 根據(jù)導學案內(nèi)容認真進行課前預習。所有同學必須自行解決“學案”中的“學前準 備”部分，初步嘗試“探究活動” ，學有余力

15、的同學獨立進行“自我檢測”和“應用拓展” ， 碰到生疏的、 難以解決的問題要做好標記， 第二天與同學交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。 要求 學生使用“導學案”時堅持三個原則：自覺性原則、主動性原則、獨立性原則。 課堂上注意做學習方法和規(guī)律的筆記以便今后復習， 學完一課后， 要在學案后的空白 處寫后記。 每隔一段時間，將“導學案”進行歸類整理，裝訂成冊。對教師使用“學案”的要求： 上課前一天，下發(fā)本節(jié)課的“導學案” ，認真指導學生使用“導學案”，在上課前必須抽批部分導學案（小班額最好全批） ，以了解學情再次進行課前備課。 用“導學案”進行課堂教學時，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索；課本讓學生閱讀

16、； 重點和疑點放手讓學生討論； 提出問題放手讓學生思考解答； 結論或規(guī)律放手讓 學生概括；知識結構體系放手讓學生構建。 用“導學案”進行課堂教學時，要拓展學生思維，主要包括：第一，引導學生通過 展開充分的思維來獲取知識，顯現(xiàn)學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二，尋找 學生思維的閃光點及時給與鼓勵和引導； 第三， 課堂教學中除充分調(diào)動學生思維外， 教師自 己的思維也要得到充分展開，在教學過程中激活學生，提升自己，做到教學相長。 用“導學案”進行課堂教學要做到“四精四必”即：精選、精講、精練、精批，有發(fā) 必收，有收必批，有批必評，有評必補。教師必須根據(jù)教材精選材料，精選認知策略，精收 反饋

17、信息。優(yōu)選教學方案，優(yōu)化教學手段，在抓住“重點”、凸顯“難點”、破解“疑點”上下功夫。教師要激勵、喚醒學生的主體意識，為學生創(chuàng)造表現(xiàn)的舞臺，讓課堂充滿魅力。 突出一個“導”字。在以學定教，同案協(xié)作教學模式下，教師要注重激發(fā)興趣，興 趣是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，學生學習興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)， 有趣且能抓住學生注意力的課堂導引， 圍繞教學內(nèi)容開展的有趣有意義的課堂活動，有利于學生變“苦學”為“樂學”；要指導學法，在課堂中的讀、聽、思、說、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學生去理解掌握學習方法，掌握最佳 路徑，促使學生不僅“學會”，還要“會學”。指導學生的學科研究性學習活動，在搜集信息、處理信息的過程中提高學生的知識運用和知識創(chuàng)新能力；要引導思維，“學起于思”。教師要善于提供思維的杠桿，引導思維的方向，培養(yǎng)學生思維的深刻性和廣闊性；要鼓勵創(chuàng)新，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)不唯上、不唯書的質(zhì)疑品質(zhì)，提高質(zhì)疑能力，從而鍛煉和 發(fā)展學生思維能力。 強化一個“研”字。在實施以學定教，同案協(xié)作的模式下，教師要加強對學生和教材 的研究。強化集體備課，注重課堂預設，同時充分注重課堂生成， 處理好預設與生成的關系， 不重視預設，課堂會