國際理解教育課程評價中存在的問題及對策研究

1、國際理解教育課程評價中存在的問題及對策研究一、國際理解教育課程評價中存在的問題1. 缺乏系統(tǒng)的課程評價標(biāo)準(zhǔn)。 無論是從國家層面還是學(xué)校層 面都沒有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)， 各學(xué)科在實施國際理解教育時參照的 是其在國家課程標(biāo)準(zhǔn)中該課程要達(dá)到的目標(biāo)， 國際理解教育只是 該學(xué)科要完成課程標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)的一部分， 而非國際理解教育課程的 專屬標(biāo)準(zhǔn)， 以及國際理解教育要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)也無從知曉。 如有 研究者就直接以 2001 年 7 月我國教育部頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn) （實驗稿）提出的要求為評價標(biāo)準(zhǔn)，因為該標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定基礎(chǔ)教育 階段英語課程的任務(wù)之一是幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的 差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康

2、的人生觀，同時 將“文化意識”作為課程的核心內(nèi)容之一提出。 這樣， 該課程評 價就喪失了其指向的作用， 也難以在課程效果評價方面給出合理 的判斷，更難以為大范圍的開展國際理解教育做出示范。2. 評價對象內(nèi)涵不明確，范圍過窄。在評價對象中，忽視了 課程本身體系的評價， 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果作為重要甚至是惟一的 評價對象，教師在課程實施中， 深刻感覺到難以對學(xué)生進(jìn)行評價， 教師很關(guān)注如何評價學(xué)生國際理解的知識與技能， 情感、 態(tài)度與 價值觀等方面的形成， 卻不知道學(xué)生對國際理解教育中關(guān)于人權(quán) 教育、異文化教育、和平教育及環(huán)境教育等方面是否有了理解， 是否學(xué)會了共存等一系列問題。評價的內(nèi)容范圍過窄。3.

3、 評價方法過于單一。目前的評價方法主要采用量化評價 法，缺少質(zhì)性評價和分析。由于考慮到可操作性和客觀性，大多 采用指標(biāo)量表進(jìn)行評價， 以避免主觀隨意性， 但是這種量表式評 價無法反映出指標(biāo)體系之外的成就，不能廣泛地收集意見和建 議。如何協(xié)調(diào)好主觀和客觀的關(guān)系， 協(xié)調(diào)好定量分析和定性分析 的比例， 運用既避免主觀隨意又能收集廣泛意見的評價方法， 是 目前應(yīng)當(dāng)解決的問題。國際理解是教育的一個理念， 旨在培養(yǎng)在尊重多元文化的基 礎(chǔ)上，具有國際能力的人才；是一個思想上的概念，內(nèi)容本身難 以量化， 不只是國外或少數(shù)民族的事實性知識， 還有其他更多人 文性的知識， 因此用量化的手段無法測出重要的信息， 也

4、會導(dǎo)致 學(xué)生學(xué)習(xí)不注重思考， 只單純記憶知識點， 這樣就會偏離國際理 解教育的初衷。4. 評價者比較單一。 國際理解課程作為校本課程， 一般是教 師個人、專家、學(xué)校內(nèi)部或?qū)W校之間進(jìn)行討論合作，然后再采用 自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價， 以傳統(tǒng)的權(quán)威評價為主， 這樣就忽視了課 程的使用者學(xué)生、 教師或制作者的使用感受和體驗， 并且課 程結(jié)構(gòu)設(shè)置的科學(xué)性也需要本學(xué)科的教務(wù)人員來鑒定， 只依靠少 數(shù)人開展評價的方式顯然不夠全面和公正。二、國際理解教育課程評價改進(jìn)的策略1. 評價標(biāo)準(zhǔn)體系的全面化。 國際理解課程評價標(biāo)準(zhǔn)體系是整 個評價活動進(jìn)行的基礎(chǔ)， 制訂課程評價指標(biāo)體系是一項既復(fù)雜又 有意義的工作， 評價必須

5、是全面的， 涉及的評價指標(biāo)應(yīng)該涵蓋到 國際理解教育課程的方方面面， 不僅要考慮課程內(nèi)容， 還要考慮 應(yīng)用的教學(xué)媒介； 評價必須是發(fā)展的， 課程評價指標(biāo)的設(shè)計要朝 著更加有利于學(xué)生的方向發(fā)展。 隨著我國國際理解教育課程建設(shè) 的不斷發(fā)展， 制訂該課程評價的指標(biāo)體系也在不斷發(fā)展完善， 使 評價人員在評價時能有章可循。2. 豐富國際理解教育課程的評價內(nèi)涵，擴(kuò)展評價范圍。 （1）評價內(nèi)涵不能僅限于教師對學(xué)習(xí)者作業(yè)和考試等方式 的評價，注意對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的評價，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者 對自我學(xué)習(xí)效果的評價、 學(xué)習(xí)者間的相互評價、 對學(xué)習(xí)過程的評 價，且對評價結(jié)果給出答案、對答案做出分析，從而使評價能全 面

6、反映學(xué)習(xí)中的事實，也能對國際理解教育教學(xué)具有指導(dǎo)意義。（2）課程評價的對象包括課程本身和課程實施的效果。前 者是對課程內(nèi)容，課程設(shè)計，以及課程實施過程的評價，后者是 對課程參與者的評價，教師課程設(shè)計、課程實施過程，教學(xué)效果 和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果的評價。3. 量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合， 注意評價方法的多元化。 在 評價方法上，一直是量化占主體，它是我國傳統(tǒng)的評價方法，有 優(yōu)勢，也有劣勢： 優(yōu)勢是我們能簡單清楚的知道學(xué)生已經(jīng)獲得哪 些系統(tǒng)性知識， 缺點是它無法測量學(xué)生的質(zhì)性部分， 如學(xué)生的發(fā) 展變化， 學(xué)生的情感態(tài)度等。 現(xiàn)在的課程評價方法正慢慢地由單 一化向多元化發(fā)展，可以采取表現(xiàn)型評價、檔案袋法

7、、自我評價 與同伴評定相結(jié)合的方法以及論文測驗法等， 注重學(xué)生在課程學(xué) 習(xí)中，對國際多元文化，知識的掌握和理解，情感態(tài)度的變化來 判斷學(xué)生所取得的成就。4. 評價主體的多元化。 多元化是國際理解教育課程的主要特 點之一， 本身的特殊性對評價主體的多元化也提出了要求。 教師 是評價的主導(dǎo)者，學(xué)生是評價的重要組成部分，教研組、課程專 家、教育主管部門、社區(qū)、家長等也應(yīng)都是國際理解課程的評價 的主體。 他們擁有不同的知識背景， 能組成廣泛的課程評價者聯(lián) 盟，從不同的方面去評價課程實施是否有效， 是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。國際理解教育課程評價與課程評價是特殊與一般的關(guān)系， 同 樣存在課程評價中普遍存在的問題，標(biāo)準(zhǔn)不明確、方法滯后、評 價主體單一、對象過窄，這些都需要我們以特殊的方法去解決， 國際理解教育培養(yǎng)的是在理解和尊重多元文化的基礎(chǔ)上具有國 際意識、國際交往能力和處理國際問題能力的人才。 自由、民主、 平等是其核心內(nèi)容， 那么在進(jìn)行評價時就要考慮到