在欣賞中進(jìn)行散文教學(xué)

1、在欣賞中進(jìn)行散文教學(xué)散文教學(xué)是語(yǔ)文記敘文教學(xué)的重要組成部分 , 對(duì)提高學(xué)生 的閱讀能力、寫(xiě)作能力和審美能力 , 作用頗大。筆者認(rèn)為教師在 教學(xué)散文時(shí) , 應(yīng)該基于散文的特點(diǎn)從文學(xué)欣賞的角度 , 引導(dǎo)學(xué)生 去品嘗 , 去體味。一、欣賞散文的構(gòu)思之美散文取材廣泛 , 表現(xiàn)形式靈活多變 , 學(xué)生往往不易把握好文 章的中心思想和藝術(shù)特色 , 針對(duì)這一難點(diǎn) , 教師應(yīng)從散文“形散 而神不散”的基本特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。一般來(lái)說(shuō) , 記人敘事的散文常以人物事件發(fā)展為線索 , 如魯 迅的范愛(ài)農(nóng) ; 寫(xiě)景狀物的散文多以空間的轉(zhuǎn)換和富有象征意 義的事物為線索 ,如矛盾的風(fēng)景談 ;游記散文多以作者的游蹤 和感情變化為

2、線索 , 如李健吾的雨中登泰山等。教學(xué)中要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)散文獨(dú)特的構(gòu)思之美 , 進(jìn)一步理解散文 內(nèi)在的韻味。以春為例 , 作者用獨(dú)特的構(gòu)思 , 把抽象意義上的 “春”用五幅畫(huà)的形式展示在讀者的眼前 , 使人如臨其境。寫(xiě) “春風(fēng)圖”時(shí) , 作者是煞費(fèi)苦心的。風(fēng)無(wú)形、無(wú)色、無(wú)味 , 難以寫(xiě) 出來(lái)。但作者通過(guò)調(diào)動(dòng)各種感覺(jué)來(lái)寫(xiě) , 就把春風(fēng)寫(xiě)得有形、 有色、 有味了。如通過(guò)觸覺(jué)來(lái)寫(xiě)“風(fēng)” : “吹面不寒楊柳風(fēng) , 不錯(cuò)的 像母親的手撫摩著你” , 就把春風(fēng)柔和暖人的、像母親一樣的特 征精確形象地描繪出來(lái)了。接著 , 作者又通過(guò)寫(xiě)嗅覺(jué)來(lái)表現(xiàn)春風(fēng) 的“味” : “風(fēng)中帶來(lái)些新翻的泥土的氣息 ,還有各種花的香

3、, 混 合著青草味兒 , 都在微微濕潤(rùn)的空氣里醞釀。 ”寫(xiě)春雨也是一樣 , 春雨不同于其他季節(jié)的雨 ,作者深明其異 ,只用一句“像牛毛、 像 花針、像細(xì)絲” , 就把春雨細(xì)密、光亮、輕盈的特征表現(xiàn)出來(lái)了。 顯而易見(jiàn) ,這種特點(diǎn)只有春雨才具備。這樣寫(xiě) , 正好緊扣了題目 春 , 因而恰切地表現(xiàn)了文章的主題。結(jié)構(gòu)為內(nèi)容服務(wù) , 散文的線索總是和主題思想密切相聯(lián)而成 為文章貫穿始終的綱。 篇章開(kāi)頭、 結(jié)尾、 段落、層次、前后呼應(yīng)、 布局謀篇都由這條線索串連組織。因此 , 分析散文時(shí)抓住了線索 就理清了文章的來(lái)龍去脈 , 把握了全文的中心。教會(huì)學(xué)生這種分 析方法 , 就交給了他們打開(kāi)散文大門(mén)的鑰匙 ,

4、然后才能幫助他們 登堂入室。二、欣賞散文的語(yǔ)言之美 散文的語(yǔ)言?xún)?yōu)美、生動(dòng)、含蓄、凝練 , 一篇好的散文常用詩(shī) 情畫(huà)意的語(yǔ)言、 多種表現(xiàn)手法描繪出詩(shī)一般意境 , 令人賞心悅目、 韻味無(wú)窮。教學(xué)中要讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)深入地理解 , 反復(fù)地體 會(huì), 才能對(duì)散文理解得更深刻 ,更透徹。這樣的例子幾乎在所有的 散文名篇中都可以找到。如朱自清的荷塘月色 : “月光如流 水一般 , 靜靜地泄在這一片葉子和花上。薄薄的輕霧浮起在荷塘 里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣 ; 又像籠著輕紗的夢(mèng)。雖然 是滿(mǎn)月,天上卻有一層淡淡的云 , 所以不能朗照 ;但我以為這恰是到了好處酣眠固不可少 , 小睡也別有風(fēng)味。月光

5、是隔了樹(shù)照 過(guò)來(lái)的,高出叢生的灌木 ,落下參差的班駁的黑影 , 峭棱棱如鬼一 般 ; 彎彎的楊柳的稀疏的倩影卻又像是畫(huà)在荷葉上。塘中的月色 并不均勻 ;但光與影有著和諧的旋律 , 如梵婀玲上奏著的名曲。 ” 講解這段描述塘中“月色之美”的片段 ,要抓住“瀉“、 “浮”、 “洗”、“籠”、“照”、“落”、“畫(huà)”這些動(dòng)詞, 既要講清其本義,又要講清在此處的意義和作用 :“瀉”字 ,以動(dòng)寫(xiě)靜 ,把 靜態(tài)的月光寫(xiě)出動(dòng)感 ,與“如流水”的比喻恰切呼應(yīng) ; 一個(gè) “籠”字 , 突出了月光的朦朧縹緲 ; 一個(gè)“畫(huà)”字突出了月影的 藝術(shù)美 ; 其余都借助荷塘的景物 （如“青霧”、“葉子和花”、 “淡淡的云”、

6、 “灌木”等 ）來(lái)寫(xiě)月色的飄逸美 ,顏色美及夢(mèng)境一 般的童話(huà)美、神秘美、和諧美。一句話(huà) , 寫(xiě)出了塘中月色的動(dòng)態(tài) 美 , 表達(dá)了作者難得偷來(lái)片刻逍遙的淡淡喜悅之情。三、欣賞散文的藝術(shù)之美 寫(xiě)作特點(diǎn)要講出真正的“藝術(shù)特色” ,有一說(shuō)一 , 有二說(shuō)二。 這里有個(gè)“實(shí)事求是”的學(xué)風(fēng)問(wèn)題。許多作品雖選入了教材 , 但 并不是沒(méi)有瑕疵的。如小米的回憶 ,這篇文章內(nèi)容不錯(cuò) , 有些 段落確為動(dòng)人 , 但開(kāi)篇的一段“小引”就多少有點(diǎn)破綻。依依 惜別的深情 ,可稱(chēng)佳作 ,但個(gè)別材料也不一定沒(méi)有失當(dāng)之處。 講 作品也有個(gè)“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的問(wèn)題。“十全十美”的作品畢竟極 少。不要給學(xué)生的審美觀方面留下那種絕對(duì)化、簡(jiǎn)單

7、化的印跡。 什么都是“立意深刻”、“構(gòu)思新穎”、“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”、“語(yǔ)言 生動(dòng)”這幾條 , 也就沒(méi)有什么“特色”可言了。 每一篇側(cè)重一點(diǎn)、 兩點(diǎn),也不必長(zhǎng)篇大論地展開(kāi) ,要讓學(xué)生在朗誦、 熟讀之中自己去 印證、體會(huì), 并且學(xué)以致用 , 可有意識(shí)地配合作文練習(xí)去使學(xué)生在 實(shí)踐中掌握這些藝術(shù)手法。茅盾的風(fēng)景談只講夾敘夾議這一 特色即可。李樂(lè)薇的我的空中樓閣抓住“多點(diǎn)輻輳”式的寫(xiě) 景方式和多用兩相對(duì)應(yīng)的駢儷語(yǔ)句、 讀來(lái)音韻和諧的語(yǔ)言特色這 兩點(diǎn)講清楚即可。四、欣賞散文的情感之美 散文的另一個(gè)重要特點(diǎn)就是以情動(dòng)人、以情感人 , 飽含作者 充沛的感情 , 因此,要用作品濃烈的感情去感染學(xué)生 , 培養(yǎng)他們高

8、尚的精神 , 健康向上的情操和對(duì)祖國(guó)對(duì)人民的熱愛(ài)之情。欣賞散文 , 要讓學(xué)生真切地體會(huì)作者所創(chuàng)設(shè)的情景 （ 感情氣 氛） 。朱自清的背影中“父親”的“背影”給我們留下了深 刻的印象。為什么能產(chǎn)生這種效果呢 ?主要在于作者巧妙地把 “父親”的“背影”放到特定的情景中去表現(xiàn) : “祖母死了 , 父 親的差使也交卸了 , 正是禍不單行的日子。 ”為了安葬“祖母”, 家里沒(méi)有現(xiàn)錢(qián) ,必須變賣(mài)典質(zhì)。真是凄慘 !喪事辦完了 ,老境頹唐 的“父親”還要到遠(yuǎn)方去謀求差事。多么令人傷心的一幕 ! 而分 別時(shí) ,年邁而行動(dòng)已經(jīng)不便的“父親”出于對(duì)“我”的關(guān)心和安 慰,硬要爬上爬下地穿過(guò)鐵道給“我”買(mǎi)橘子 !這樣的情景 ,怎能 不令人傷心和感動(dòng)得落淚 ?“父親”的背影 , 又怎能不深深地刻 在“我”的心中 ? 能體會(huì)作者所創(chuàng)設(shè)的情景 （感情氣