國(guó)防生軍事基礎(chǔ)科目教學(xué)法課程建設(shè)的思考

1、國(guó)防生軍事基礎(chǔ)科目教學(xué)法課程建設(shè)的思考國(guó)防生軍事科目教學(xué)主要以基礎(chǔ)科目為主。 軍事基礎(chǔ)科目 是整個(gè)軍事訓(xùn)練的根基。 以基礎(chǔ)科目教學(xué)訓(xùn)練原則、 方法為研究 對(duì)象的基礎(chǔ)科目教學(xué)法課程便是這個(gè)根基的核心。 國(guó)防生教育訓(xùn) 練與軍隊(duì)院校相比， 學(xué)員作為主訓(xùn)者進(jìn)行教學(xué)組訓(xùn)機(jī)會(huì)較少， 更 應(yīng)重視軍事基礎(chǔ)科目教學(xué)法課程地位及作用。國(guó)防生軍事基礎(chǔ)科目教學(xué)法課程， 有利于國(guó)防生學(xué)員掌握軍 事教學(xué)教練活動(dòng)的規(guī)律、 提高基層指揮員的基本素養(yǎng)， 為第一任 職打好基礎(chǔ)。 長(zhǎng)期以來(lái)， 國(guó)防生軍事基礎(chǔ)科目教學(xué)法課程存在重 視程度不夠高、課程設(shè)置不合理、課程銜接不緊密、考核引導(dǎo)不 科學(xué)等問(wèn)題。解決這些問(wèn)題，應(yīng)從如下四個(gè)方面加強(qiáng)

2、課程建設(shè)。 一、正確定位課程地位在國(guó)防生教育中，基礎(chǔ)科目教學(xué)法課程地位經(jīng)常受到忽視， 主要表現(xiàn)在其課程名稱(chēng)改動(dòng)頻繁、 教學(xué)力量不夠獨(dú)立、 教學(xué)依據(jù) 不夠統(tǒng)一。解決這些問(wèn)題，要從課程的教學(xué)頂層設(shè)計(jì)、教學(xué)力量 配備等環(huán)節(jié)著手。1. 提高教學(xué)法課程在各類(lèi)考核中的比重 各類(lèi)考核科目與內(nèi)容一般是各個(gè)領(lǐng)域的理論與技能重點(diǎn)， 增 加基礎(chǔ)科目教學(xué)法課程內(nèi)容在軍事、院校的各類(lèi)考核中的比例， 是提高課程地位的有效途徑。 如增加畢業(yè)考核、 綜合考評(píng)中教學(xué) 法內(nèi)容的比重， 增加軍事學(xué)科考研、 評(píng)比競(jìng)賽中關(guān)于教學(xué)法課程的知識(shí)點(diǎn)。2. 提高教學(xué)法課程授課教員的入門(mén)門(mén)檻 教學(xué)法課程是教會(huì)學(xué)員各個(gè)基礎(chǔ)科目課程的教學(xué)與組訓(xùn)，

3、因 而需要對(duì)各基礎(chǔ)科目訓(xùn)練有足夠的了解與總結(jié)， 在掌握各科目施 教組訓(xùn)規(guī)律的基礎(chǔ)上， 教員最好有不同科目教學(xué)組訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)， 方可 進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)法教員要實(shí)時(shí)關(guān)注各科目教學(xué)訓(xùn)練的新內(nèi) 容，并充實(shí)到教學(xué)法教學(xué)中?？傊?，教學(xué)法教員不僅要有教學(xué)經(jīng) 驗(yàn)，更要有組訓(xùn)經(jīng)歷，不僅要有理論功底，更要有實(shí)踐能力。3. 保持基礎(chǔ)科目教學(xué)法課程名稱(chēng)穩(wěn)定性 課程名稱(chēng)的穩(wěn)定性有利于課程研究?jī)?nèi)容的連貫、 課程發(fā)展的 連續(xù)，保持基礎(chǔ)科目教學(xué)法課程名稱(chēng)的穩(wěn)定性能彰顯課程的嚴(yán)肅 規(guī)范。該課程名稱(chēng)歷經(jīng)多次變化。曾以“示范作業(yè)”“教學(xué) 法”“軍事訓(xùn)練指導(dǎo)法”“武警基層軍事訓(xùn)練 （實(shí)踐） ”等課程 名稱(chēng)出現(xiàn)過(guò)。雖然課程名稱(chēng)不斷變化，但

4、就其教學(xué)內(nèi)容而言，卻 少有變化。課程名稱(chēng)要能反映課程內(nèi)容，顯然“軍事訓(xùn)練指導(dǎo) 法”“武警基層軍事訓(xùn)練”不能彰顯課程特征，而僅以“教學(xué) 法”命名，其范圍不夠準(zhǔn)確，讓人不知道是哪個(gè)科目的教學(xué)法。 因此，要保持“軍事基礎(chǔ)科目教學(xué)法”的課程名稱(chēng)。 二、科學(xué) 設(shè)置課程內(nèi)容課程內(nèi)容設(shè)置是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的前提， 教學(xué)法課程內(nèi)容 要緊緊根據(jù)軍事基礎(chǔ)教學(xué)的規(guī)律、 原則和方法進(jìn)行科學(xué)設(shè)置， 同 時(shí)要將施教與組訓(xùn)能力細(xì)化為成具體模塊， 來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的比例。1. 規(guī)范課程內(nèi)容模塊教學(xué)法按內(nèi)容可能分為示范與示教。 課程教學(xué)中可按示范和 示教的實(shí)施程序進(jìn)行模塊化內(nèi)容設(shè)置。 除理論課外 （基礎(chǔ)理論與 教案編寫(xiě)），就某一

5、具體教學(xué)問(wèn)題，這兩項(xiàng)作業(yè)形式的作業(yè)進(jìn)程 都可分為三大步， 但作業(yè)實(shí)施部分， 前者為四小步而后者為五小 步。因而實(shí)踐課示范作業(yè)可分為六個(gè)模塊，分別為作業(yè)準(zhǔn)備、理 論提示、講解示范、組織練習(xí)、小節(jié)講評(píng)、作業(yè)講評(píng)；而示教作 業(yè)可分為七個(gè)模塊，分別為作業(yè)準(zhǔn)備、理論提示、教學(xué)演示、研 究討論、組織練習(xí)、小節(jié)講評(píng)、作業(yè)講評(píng)。教學(xué)法教員應(yīng)根據(jù)教 學(xué)實(shí)際情況， 將各個(gè)基礎(chǔ)軍事科目作為教學(xué)事例充實(shí)到各個(gè)教學(xué) 模塊，使得教學(xué)模塊能夠覆蓋各個(gè)基礎(chǔ)科目。2. 分步設(shè)定課程目標(biāo) “學(xué)會(huì)軍事基礎(chǔ)科目的教學(xué)與組訓(xùn)”是基礎(chǔ)科目教學(xué)課程 的總目標(biāo)。 但在課程總目標(biāo)下， 每個(gè)教學(xué)內(nèi)容模塊都應(yīng)有相對(duì)應(yīng) 的分目標(biāo)。 如示范作業(yè)中理論

6、提示環(huán)節(jié)， 其教學(xué)分目標(biāo)是提高語(yǔ) 言表達(dá)能力、歸納總結(jié)水平、問(wèn)題誘導(dǎo)技能等；示范講解環(huán)節(jié)， 其教學(xué)分目標(biāo)是提高教練員示范的技巧、 動(dòng)作講解與原理闡釋水 平等；組織練習(xí)模塊要提高教練員組訓(xùn)方法、組訓(xùn)程序、考核驗(yàn) 收方法、調(diào)動(dòng)訓(xùn)練熱情能力、組織會(huì)操水平等。3. 調(diào)整課程計(jì)劃時(shí)間與比例相比軍隊(duì)院校， 國(guó)防生教育中軍事基礎(chǔ)科目總體教學(xué)時(shí)間較少。這樣，按比例分配給基礎(chǔ)科目教學(xué)法課程的課時(shí)也就相對(duì)減 少。由于教學(xué)法課程綜合性較強(qiáng)、 覆蓋面廣， 如果不能提高比例， 很難達(dá)到教學(xué)目的。教學(xué)中，教員常常會(huì)大量壓減理論課內(nèi)容， 甚至將理論在實(shí)踐課中“蜻蜓點(diǎn)水”。 如為了節(jié)約課時(shí)， 教員將 “教案的編寫(xiě)”在實(shí)踐課中

7、進(jìn)行講授。 技能課的重點(diǎn)則側(cè)重于練 習(xí)與檢查糾正的教學(xué)環(huán)節(jié)， 個(gè)體針對(duì)性非常強(qiáng)， 因而應(yīng)達(dá)到精講 多練的要求， 遵循基礎(chǔ)科目的訓(xùn)練特點(diǎn)規(guī)律， 課堂教與練的時(shí)間 比例在應(yīng)在4 ：6以上。 三、完善課程考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)課程考核標(biāo)準(zhǔn)具有導(dǎo)向性， 教學(xué)法考核標(biāo)準(zhǔn)的制定與完善對(duì) 教學(xué)法科目的教學(xué)訓(xùn)練具有重要意義。1. 統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，與部隊(duì)教學(xué)法訓(xùn)練接軌 每一個(gè)軍事訓(xùn)練課程都有參照標(biāo)準(zhǔn)， 國(guó)防生教育中對(duì)于軍事基礎(chǔ)科目教學(xué)法課程的考核標(biāo)準(zhǔn)較為模糊， 是基礎(chǔ)科目中“軟” 科目。部隊(duì)有“四會(huì)教練標(biāo)準(zhǔn)”“優(yōu)秀教員”“優(yōu)秀骨干”等， 但國(guó)防生教育中卻很少參與部隊(duì)評(píng)比活動(dòng)。 參與部隊(duì)統(tǒng)一組織的 教學(xué)評(píng)比競(jìng)賽， 是與部隊(duì)接軌有

8、效途徑。 如倡導(dǎo)國(guó)防生參與部隊(duì) 統(tǒng)一組織優(yōu)秀教練員評(píng)比活動(dòng)，尤其要 ？(15)胱懿康撓判闥幕嶠塘 吩逼辣齲 ?使國(guó)防生教學(xué)能與部隊(duì)有相衡量與比較的平臺(tái)。這樣 既能提高校隊(duì)交流，也能達(dá)到“四個(gè)貼近”。2. 理順課程關(guān)系，與學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程體系相適應(yīng) 教學(xué)法課程是綜合性兼基礎(chǔ)性的。 基礎(chǔ)性， 表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)科目為平臺(tái)， 研究基礎(chǔ)科目的施教組訓(xùn)， 因而它應(yīng)是所有 專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)學(xué)員的基礎(chǔ)科目； 從教學(xué)目的看， 它是以提高學(xué)員的 “說(shuō)事、述理、演示、總結(jié)、歸納”等指揮員基礎(chǔ)能力為目的， 因而它又是綜合性，是指揮類(lèi)課程的主干課程。3. 優(yōu)化評(píng)估體系，正確歸因教學(xué)法課程的成效 結(jié)合國(guó)防生教學(xué)法科目教學(xué)評(píng)估存

9、在的“評(píng)估依據(jù)單一、 評(píng) 估內(nèi)容粗礦”的實(shí)際， 國(guó)防生基礎(chǔ)科目教學(xué)法訓(xùn)練中要“拓展評(píng) 估依據(jù)、 細(xì)化評(píng)估內(nèi)容”。 不僅僅以單科目教學(xué)法的考核成績(jī)?yōu)?依據(jù)，也要能將綜合科目中的基礎(chǔ)指揮技能 （口令、 講解、總結(jié)、 要求等） 歸因到教學(xué)法科目訓(xùn)練評(píng)估中， 尤其是學(xué)員綜合演練中 現(xiàn)場(chǎng)指揮能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、激勵(lì)動(dòng)員能力等；優(yōu)化評(píng)估體系 還要細(xì)化評(píng)估內(nèi)容，教學(xué)法課程評(píng)估要對(duì)施教與組訓(xùn)分別細(xì)化， 使得評(píng)估在教學(xué)與組訓(xùn)中都得以體現(xiàn)， 改變當(dāng)前教學(xué)法教學(xué)評(píng)估 重視教學(xué)技能而輕組訓(xùn)水平的現(xiàn)狀， 具體要增加以提升組訓(xùn)水平 考評(píng)內(nèi)容，如在考核中要有練習(xí)方法的體現(xiàn)、 各類(lèi)型會(huì)操的組訓(xùn)、 訓(xùn)練考核的組織、 訓(xùn)練中的激

10、勵(lì)方法等， 并科學(xué)地確定分值比例。 四、加強(qiáng)課程銜接交流1. 做好與其他軍事基礎(chǔ)科目的銜接 教學(xué)法課程是建立在具體的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容之上的課程。 基本 科目教學(xué)法課程必須與具體基礎(chǔ)科目課程的密切聯(lián)系。這樣， 既有利于理順教學(xué)法課程與各具體基礎(chǔ)科目先后順序， 遵循課程規(guī) 律，同時(shí)也可使課程“保鮮”。隨著軍事訓(xùn)練改革的不斷推進(jìn)， 尤其是科技興訓(xùn)不斷發(fā)展， 具體基礎(chǔ)科目?jī)?nèi)容與教學(xué)訓(xùn)練方法手 段也在不斷改變， 所以教學(xué)法課程也要與具體基礎(chǔ)科目課程的發(fā) 展同步。一要定期交叉聽(tīng)課。院校基礎(chǔ)科目教學(xué)時(shí)間集中、內(nèi)容 完整，擔(dān)負(fù)教學(xué)法課程的老師要有計(jì)劃、有目的地聽(tīng)課，以確保 從具體科目課程教學(xué)訓(xùn)練中汲取營(yíng)養(yǎng)。 具體

11、科目教師聽(tīng)教學(xué)法課 程可以起到指導(dǎo)與監(jiān)督作用。 二要拓展實(shí)踐平臺(tái)。 學(xué)員在學(xué)習(xí)教 學(xué)法課程中， 如能參與到具體科目的教學(xué)訓(xùn)練， 并擔(dān)負(fù)相應(yīng)的組 織訓(xùn)練者角色， 將有利于其實(shí)踐能力的提升， 讓高年級(jí)學(xué)員參與 低年級(jí)學(xué)員具體科目教學(xué)是實(shí)踐平臺(tái)的銜接。三要參與課程考 核。由具體基礎(chǔ)科目教員參與教學(xué)法課程考核， 并按科目分組進(jìn) 行，能使考核更貼近具體科目實(shí)際，更能體現(xiàn)學(xué)員的實(shí)踐能力。2. 做好與訓(xùn)練基礎(chǔ)理論課程的銜接 教學(xué)法課程與訓(xùn)練基礎(chǔ)理論課程的銜接， 有利于理論與實(shí)踐 的更好結(jié)合。一要做好教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上的溝通，達(dá)到互為補(bǔ)充， 避免重復(fù)設(shè)置內(nèi)容。 如避免理論課程中“分隊(duì)軍事訓(xùn)練教學(xué)法” 部分與基礎(chǔ)科目教學(xué)法課程部分內(nèi)容重復(fù)。 二要在知識(shí)講授與能 力培養(yǎng)上相互補(bǔ)充， 訓(xùn)練理論課程 （包括基礎(chǔ)科目教學(xué)法的理論 部分）要重視通過(guò)知識(shí)傳授來(lái)提高理論素養(yǎng)， 而基礎(chǔ)科目教學(xué)法 要能通過(guò)教學(xué)提高實(shí)踐能力， 兩者要能相互補(bǔ)充。 三要做好的學(xué) 術(shù)交流?；A(chǔ)科目教學(xué)法課程與訓(xùn)練基礎(chǔ)理論課程在學(xué)術(shù)研究上 有“交集”，要在修訂教材、 學(xué)術(shù)會(huì)議等活動(dòng)中加強(qiáng)兩個(gè)課程 （教 學(xué)力量）的聯(lián)系。3. 做好課程與學(xué)員實(shí)踐任務(wù)的銜接教學(xué)法課程主要目的是提升組訓(xùn)施教能力。 學(xué)員真實(shí)的施教 組訓(xùn)能力的提升，需要實(shí)踐平臺(tái)。如地方學(xué)生軍訓(xùn)平臺(tái)（學(xué)員參 加地方高等院校、高中學(xué)生軍訓(xùn)，擔(dān)