土木工程專業(yè)學生工程設計培養(yǎng)模式探討

1、土木工程專業(yè)學生工程設計培養(yǎng)模式探討The Exploration of Training Modefor Students of Civil Engineering DesignZheng Ai-wu(Architecture and Civil Engineering Xian Technology University Xian Shanxi 710032)【】 Engineering design capability is the concentrated reflection of the designers quality. Good engineering design cap

2、ability is based on a solid foundation of theoretical knowledge, technical knowledge of basic theories, professional engineering and technical knowledge, collaboration capacity, related philosophy and human knowledge backg round. In this paper,“work -studycombination ” “combination of production and

3、 teaching mode” and “team cooperation ” training models are provided for students of civil engineering design.1. 引言 我國高等工程本科教育的根本目標是培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化需要的、 德智體全面發(fā)展的、 獲得工程師基本訓練的高級工 程科學技術人才。 要使土木工程專業(yè)的學生在校期間受到相應的 訓練 ,其中很重要的一點就是要培養(yǎng)學生的工程設計能力。廣義的工程設計是一種規(guī)劃活動 , 是根據(jù)一定的工程目的提 出解決問題的具體方法和安排 , 是以改造客觀世界為目的的創(chuàng)造 性勞動。設計過程是在若

4、干約束條件下 , 為達到一定的目標而進 行的決策。這個決策與設計者本人的專業(yè)素質密切相關。因此 工程設計能力是設計者綜合素質的集中反映。 良好的工程設計能 力 , 是以扎實的基礎理論知識、技術基礎理論知識、專業(yè)工程技 術知識和相關的哲學、人文等知識為背景的 , 是以信息的獲取能 力、應用技能和能力、心智的技能和能力等為基礎。從土木工程來講 , 工程設計通常是指房屋和交通土建工程的 設計 , 其中房屋設計主要包括房屋的建筑設計和結構設計。對一 幢房屋的設計 , 首先應對房屋所處的環(huán)境有比較全面透徹的了 解。任何一幢建筑 , 它不是孤立存在的 ,必然處于一個特定的環(huán)境 之中 ,包括地形、地貌、工程

5、地質和水文地質和建筑物所在地的 氣候條件等自然環(huán)境 ; 區(qū)域位置狀況、周圍的道路交通狀況、相 鄰環(huán)境狀況及附近已有的一些城市特殊元素等外部環(huán)境條件和 場地內原有的建筑物和公共服務、 基礎設施以及場地中的文物古 跡等內部環(huán)境條件 ; 環(huán)境的依賴性、房屋的功能、業(yè)主的資金來 源、周圍的建筑材料和設備供應情況以及業(yè)主對房屋提出的其它 要求 ,如建筑立面外觀和建筑裝修標準等。還有當?shù)氐目拐鹪O防 等級和慣用做法。這里既包括自然的因素 , 也包括社會人文的因 素。如有關國家和當?shù)氐恼叻ㄒ?guī) , 規(guī)劃的要求和技術政策等。 獲取并正確處理這些信息 , 需要對相關知識有比較透徹的了解。實踐證明 , 這些資料調查

6、得越詳細 , 對擬建房屋的設計方案的形 成越有利。在此基礎上所做的方案才能不致陷于盲目 , 才能更好 的被業(yè)主采納 ;初步方案確定后 , 在做施工圖設計時 ,更要求設計 者有扎實的專業(yè)知識功底 ,滿足實用、經濟、美觀的要求 ,并在經 濟與可靠之間做出合理決策。由此可以看出 , 工程設計能力是一種專業(yè)綜合能力的體現(xiàn)。 所以,培養(yǎng)學生的工程設計能力 , 實質上是培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng) 造思維過程。而傳統(tǒng)的教育是以灌輸知識為目的 , 學生接受知識 是被動式和填充式的。 即使是考試 , 也是一種“取出” , 幾乎沒有 進行創(chuàng)造性的發(fā)揮。而要培養(yǎng)學生的工程設計能力, 必須交給他們創(chuàng)造性地解決工程實際問題的本

7、領。 讓學生“學會”學習。 這 種教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別見下表。2. 探索合理途徑 建筑工程專業(yè)是一個以從事工程設計為主的專業(yè) , 應該注重 學生動手能力的培養(yǎng)。 因此, 在專業(yè)課的安排上 ,除了一般的建筑 和結構類課程之外 ,還應開設一些相關的考查課程 , 通過多年的 教學實踐 , 學生普遍感到有一定的收獲 , 效果良好。從學生方面看 , 外語、計算機的學習占了很大部分課余時間 , 為抓好學生工程設計能力的培養(yǎng) ,除了開設一些選修課之外 , 還 注重加強對學生第二課堂的引導 , 在學生中成立了“科技協(xié)會”, 由“科協(xié)”出面 , 組織開展一些設計方案競賽。如“建筑文化 周”、“建筑空間實體搭建展

8、”、“ 5.12 汶川大地震 建筑震 害調查與思考”、“建工學院院徽設計大賽”設計方案競賽 , 學 生參加比較踴躍 ,上述活動的優(yōu)勝者都給與一定的獎勵 , 這樣進 一步激發(fā)了學生參與這些活動的積極性。同時對學生工程設計能力的培養(yǎng)還應加強國際教育的大背 景和我國的經濟發(fā)展實際。如美國實行的“通才教育” , 重視進 行基礎理論知識的廣泛教育 , 目的在于培養(yǎng)基礎扎實、 知識面寬、 適應性強的“通才” ; 而德國實行的是“專才教育” , 把基礎理 論學習和相應職業(yè)基本訓練都放在校內進行 , 把學生在校內就培 養(yǎng)成畢業(yè)后立即起作用的“專家”。 當然他們的做法都是適應本 國工業(yè)和經濟體制的。在確立社會主

9、義市場經濟體制過程中 , 我國高等學校培養(yǎng)的 人才也逐步進入了市場 ,實行“雙向選擇 , 自主擇業(yè)”。為改變過 去專業(yè)面設置過窄不利于畢業(yè)生就業(yè)的情況 , 國家對專業(yè)設置進 行了必要的調整 , 根據(jù)專業(yè)特點合并成若干“大類” ,但合并帶 來的問題是有些專業(yè)課程過于龐雜 ,在不延長學制的情況下 , 正 常的教學過程很難實施 , 在保證公共課和基礎課學時的情況下 , 提高專業(yè)課的質量和效率 ,需要做許多工作。 這樣,面向市場經濟 改革課程體系 , 探索改革的任務就顯得十分緊迫了。3. 產學合作、團隊協(xié)作培養(yǎng)模式產學合作教育是指學校和社會上的產業(yè)部門合作 , 共同培養(yǎng) 應用型人才的一種辦學模式。合作

10、教育的主要特點是 : 學生在校 學習期間 ,有一定比例的時間到產業(yè)部門參加生產實踐 , 并在實 踐中學習 ;學生在實踐和學習的過程中 ,由產業(yè)部門和學校 , 共同 實施對人才的培養(yǎng)。所謂團隊是指一些才能互補 , 并為負有共同 責任的統(tǒng)一目標和標準而奉獻的少數(shù)人的集合 , 既有共同的奮斗 目標 ,一致認可的行動策略。個人的成功要依靠團隊其他成員、 知識和才能互補。協(xié)作學習是學生以小組形式參與 , 小組成員之 間相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負責地學習 , 進而完成 或達到共同目標的一種學習模式。實施團隊協(xié)作的教學模式 , 有 利于提高學生工程設計的質量 , 有利于培養(yǎng)、增強學生團結協(xié)作 的意

11、識和能力 , 更有利于激發(fā)大學生的責任感。實施合作教育 , 有利于提高大學生的思想素質和業(yè)務素質 , 有利于培養(yǎng)大批全面 發(fā)展的應用型人才 , 也有利于調動企業(yè)辦學的積極性。同時也是 貫徹“教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務 , 教育與生產勞動相結 合”的教育方針的有效方式。建筑工程專業(yè)是應用型的專業(yè) ,有很強的實踐性。 所以對 于培養(yǎng)建筑工程專門人才來說 , 產學合作顯得更為重要。但近些 年來 ,學校的實踐性教學環(huán)節(jié) （如認識實習、生產實習等 ）常因學 生多而經費緊缺有所削弱 , 或因企業(yè)難以安排使得在實施過程中 打了折扣。有的則是走馬觀花 , 雖耗去經費而收效甚微。 通過“產 學合作”與企業(yè)共同

12、培養(yǎng)人才 , 以團隊協(xié)作的形式搞好畢業(yè)設計 有利于克服上述存在的問題。根據(jù)以往的經驗 ,同時借鑒兄弟院校的實踐認為 , 培養(yǎng)工程 設計能力應有相應的環(huán)境和社會支持 , 為此提出以培養(yǎng)工程設計能力為目標的基于團隊協(xié)作的“產學合作”培養(yǎng)人才的模式。 該 模式的基本框架如下 :3.1 實施雙邊合作。 學校為一方 , 企業(yè)為一方 , 成立聯(lián)合辦學 指導小組 , 共同制定人才培養(yǎng)方案和計劃。3.2 建立兩個基地。分別為校內學習基地和校外實習基地。 校內基地主要進行理論知識學習 , 校外基地進行實踐性教學環(huán) 節(jié)。3.3 指定兩方導師。 校內導師有勇于探索、 熱心改革的教師 擔任 ,校外導師有一定理論知識和豐富實踐經驗的工程師擔任。 兩方的導師共同對人才進行培養(yǎng)。3.4 采用工學交替。學生在校內學完基礎課后 , 下到現(xiàn)場去 工作一段時間 ,積累實踐經驗 ,然后回校進行理論學習 , 再以團隊 協(xié)作的模式做畢業(yè)設計。3.5 討論式教學的團隊協(xié)作畢業(yè)設計。 為使學生在畢業(yè)前加 強相互間的學習、交流與合作 , 加強實際工作配合能力使學生在 畢業(yè)設計中真正體驗到進入社會的工作與環(huán)境 , 可以將相關專業(yè) 結合在一起進行畢業(yè)設計。3.6 團隊協(xié)作的畢業(yè)設計設計指導模式。 土木工程的畢業(yè)設 計是一個多學科知識