口語(yǔ)交際課題結(jié)題報(bào)告

1、口語(yǔ)交際課題結(jié)題報(bào)告XX年3月，在區(qū)教育局教研室的具體指導(dǎo)下，我校承擔(dān)了區(qū)級(jí)課題開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的課 題研究。三年來(lái)，我們始終把課題研究工作放在重要地位，將理論 與實(shí)踐相結(jié)合作為課題研究的著眼點(diǎn)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，以 教學(xué)促科研，以科研深化教學(xué)，有效地推進(jìn)了學(xué)校新課程改革，促 進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)及學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)將我校課題組研究的情況 作出如下匯報(bào)：一、課題的提出1、時(shí)代發(fā)展的需要。人類已經(jīng)走進(jìn)嶄新的 21 世紀(jì)，這是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，一 個(gè)信息爆炸的時(shí)代。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)施， 我國(guó)的社會(huì)形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)得 到了高

2、速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開(kāi)放、自由競(jìng)爭(zhēng)的態(tài) 勢(shì)。人們學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)與勞動(dòng)技術(shù)，交流工作經(jīng)驗(yàn)與研究成 果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、開(kāi)展多樣文化生活等，都具有了更 廣闊的空間和更多的渠道與機(jī)會(huì)，社會(huì)交際活動(dòng)空前廣泛、活躍和 頻繁起來(lái)。因此口頭語(yǔ)言這一最基本、最便捷的交際工具，更經(jīng)常 地?fù)?dān)負(fù)起了每個(gè)人社會(huì)交際的效率甚至成敗的重任，顯得更為重 要。較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力也成為了每個(gè)社會(huì)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最 基本的能力需求。作為培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)人才基礎(chǔ)語(yǔ)文素質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。 XX年9月，“口語(yǔ)交際”以全新的面貌出現(xiàn)，正是順應(yīng)了這種時(shí)代發(fā)展的潮流，體現(xiàn)了 深刻的思想內(nèi)

3、涵，意味著觀念的更新，同時(shí)也為廣大教師提供了一 個(gè)嶄新的天地。開(kāi)展“開(kāi)發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能 力”的研究，探討口語(yǔ)交際教學(xué)的規(guī)律，總結(jié)教師在口語(yǔ)教學(xué)改革 實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于突破課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)層次和傳統(tǒng)教學(xué)方法， 建立以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教學(xué)理念，促進(jìn)我校順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程 改革具有非常重要的意義。2、素質(zhì)教育的要求素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進(jìn)全體學(xué)生獲得全面發(fā)展，換句話 說(shuō)，素質(zhì)教育就是要?jiǎng)?chuàng)造一種適合所有學(xué)生的教育。做到這一點(diǎn)， 必須要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，而“開(kāi)發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生 口語(yǔ)交際能力”的研究，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象 化、具體化地表達(dá)，提高教與學(xué)的效率，改善教

4、與學(xué)的效果 , 讓學(xué)生 的聽(tīng)說(shuō)能力在交際實(shí)踐中協(xié)同發(fā)展。3、課程改革的呼喚當(dāng)前，在國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定指導(dǎo) 下，圍繞基礎(chǔ)教育課程綱要的要求，廣大教師正在大力開(kāi)展基 礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作。關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐 能力，已成為課程改革的重點(diǎn)。更新教育教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué) 方法，已經(jīng)成為大家的共識(shí)。課程改革強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，克服課堂上以教師為中心、以書(shū)本為中心的傾向；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容要密 切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，要求激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；強(qiáng)調(diào)學(xué) 生對(duì)問(wèn)題允許有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留下充分的空 間新課程力圖從根本上扭轉(zhuǎn)人們對(duì)教學(xué)的片面看法，倡導(dǎo)探究 性、合作

5、性、開(kāi)放性的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式。在如火如荼的教改大 潮中，“開(kāi)發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力”的研究應(yīng)該 是一項(xiàng)很有意義的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。二、課題研究的目標(biāo)本課題研究有兩大目標(biāo)：一是科研目標(biāo)；二是育人目標(biāo)。 它是以新課程改革理念為指導(dǎo)，應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，研究口語(yǔ) 交際課教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)口語(yǔ)交際課的深層次、規(guī)律性的探索。在 理論層面上，力求以時(shí)代精神，以新的教育理念，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué) 在模式使用過(guò)程中的事實(shí)、行動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律； 在實(shí)踐層面上，通過(guò)本課題的研究，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，敢于交流， 善于思考，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，發(fā)展學(xué)生的健全人格， 提高學(xué)生整體素質(zhì)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)

6、展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)更新 教師的教育觀念，使他們正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，增強(qiáng)教師的科 研意識(shí)，提高教師的教育科研能力，形成具有團(tuán)隊(duì)精神的適應(yīng)新課 程教學(xué)的師資，從而提高學(xué)校的科研水平和辦學(xué)水平。三、課題研究的理論依據(jù) 1、新課標(biāo)的理念和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：口語(yǔ)交際的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體的 交際情境中進(jìn)行。另外，建構(gòu)主義本來(lái)是源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的 理論，他認(rèn)為個(gè)人的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)，建構(gòu)主義認(rèn) 為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，利 用必要的學(xué)習(xí)資料，獲得相關(guān)的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲 得。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這 就

7、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境 下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu) 意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的 內(nèi)容之一。根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生教學(xué)需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設(shè) 與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生情感體驗(yàn)。它在哲 學(xué)上堅(jiān)持馬克思的實(shí)踐論，在心理學(xué)上主張情知對(duì)稱論，在教學(xué)過(guò) 程中實(shí)行樂(lè)學(xué)論，在培養(yǎng)目標(biāo)上追求全面發(fā)展論。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境 屬于情境教學(xué)的一部分，保加利亞情境教學(xué)的倡導(dǎo)者洛扎諾夫認(rèn) 為，學(xué)生與情境之間發(fā)生種種信息交流，能極大的開(kāi)發(fā)人的潛力。2、集體動(dòng)力和動(dòng)機(jī)理論根據(jù)集體動(dòng)力理論和動(dòng)機(jī)理論，把課堂教學(xué)活動(dòng)看成

8、是一 種特殊的交往活動(dòng)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位。 我國(guó)教育社會(huì)學(xué)者馬和民認(rèn)為：課堂教學(xué)過(guò)程就是一種人際互動(dòng)的 過(guò)程?，F(xiàn)代教學(xué)論也指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同 發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些 只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交流發(fā)生的“教學(xué)”是微教學(xué)，把教 學(xué)本質(zhì)定位為交往是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源。它不僅在理論上超越歷史上的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”，而且在實(shí)踐上具有極 其重要的現(xiàn)實(shí)意義。新課改的理念為我們指明了方向，建構(gòu)主義等 理論為我們的課題研究提供了理論依據(jù)。本課題研究就是傳承優(yōu)秀 的教學(xué)模式，整合優(yōu)秀教師的智慧，實(shí)現(xiàn)資源共享，營(yíng)造教與學(xué)

9、的 氛圍，改善教與學(xué)的過(guò)程和方式，從而改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生的互動(dòng)方式。四、課題研究的條件1、隊(duì)伍組建實(shí)驗(yàn)教師的選定：XX年4月，我校成立課題組，曾紅斌副校長(zhǎng)任主持人，成員有羅漢雄、肖小堅(jiān)、陳運(yùn)興、古秀花、楊桂梅 老師。XX年9月，由于學(xué)校內(nèi)部工作的分工變動(dòng)及肖小堅(jiān)老師調(diào)出 良井，曾紅斌副校長(zhǎng)改任顧問(wèn)，由羅漢雄主任擔(dān)任主持人，同時(shí)增 加了黃菊梅、梁曉燕老師為課題組成員。實(shí)驗(yàn)學(xué)生的選定：以實(shí)驗(yàn)老師擔(dān)任語(yǔ)文科教學(xué)的班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，現(xiàn)有 6 個(gè)班， 277 名學(xué)生參加了實(shí)驗(yàn)。2、隊(duì)伍建設(shè)：采用輿論宣傳、集中培訓(xùn)、交流研討、派出 去請(qǐng)進(jìn)來(lái)等方式提高課題組教師理論水

10、平和業(yè)務(wù)水平。3、環(huán)境建設(shè)：學(xué)校建有多媒體電教室、語(yǔ)音室、圖書(shū)室等 功能室，為課題研究的順利開(kāi)展提供了較齊全的設(shè)施。4、組織管理：學(xué)校從行政上、業(yè)務(wù)上支持本課題的研究。5、經(jīng)費(fèi)投入：學(xué)校每年撥出 5000 元的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于課題 研究。五、課題研究的內(nèi)容和方法1、研究的內(nèi)容（1）組織好教材中口語(yǔ)交際內(nèi)容的教學(xué)，用好教材，實(shí)現(xiàn) 口語(yǔ)交際課堂的最優(yōu)化。（2）結(jié)合識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀教學(xué)、寫(xiě)話、習(xí)作的各項(xiàng)教 學(xué)，將口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)滲透到語(yǔ)文課堂的每一個(gè)適當(dāng)時(shí)機(jī)中。（3）探究口語(yǔ)交際課如何與語(yǔ)文學(xué)科的其他訓(xùn)練或與課外 活動(dòng)教育及生活實(shí)際密切結(jié)合。（4）初步構(gòu)建口語(yǔ)交際課的教學(xué)模式。2、研究的方法本課題研究在

11、教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行，主要運(yùn)用自然實(shí)驗(yàn)法、調(diào) 查法、個(gè)案分析法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法，以達(dá)到“總 體求善、局部求真”。六、課題研究的過(guò)程1、領(lǐng)導(dǎo)重視，組織有序根據(jù)區(qū)教育局陶新強(qiáng)副局長(zhǎng)在本課題開(kāi)題動(dòng)員會(huì)上的指示 精神，楊漢東校長(zhǎng)率曾紅斌副校長(zhǎng)等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員旗幟鮮明地 確立了本課題研究在學(xué)校常務(wù)工作中的重要地位，擬定了“機(jī)構(gòu)健 全、隊(duì)伍團(tuán)結(jié)、程序規(guī)范、科研創(chuàng)新、經(jīng)費(fèi)確?！钡墓ぷ鞣结槨Ｔ?學(xué)校管理上做到“三個(gè)確保”，即：人員確保、課時(shí)確保、經(jīng)費(fèi)確 保。領(lǐng)導(dǎo)班子在課研指導(dǎo)管理上做到“三個(gè)一”，即：校長(zhǎng)每學(xué)期 參加 1 次階段性總結(jié)會(huì)，主管教學(xué)的副校長(zhǎng)每月參加 1次研討會(huì)， 課題主持人每周檢查 1

12、 次課研活動(dòng)開(kāi)展情況。在曾紅斌副校長(zhǎng)和羅漢雄主任的具體領(lǐng)導(dǎo)下，我校課題研 究實(shí)驗(yàn)小組按照計(jì)劃，工作有序地開(kāi)展了“五個(gè)一”的研究工作， 即：每周一次小組學(xué)習(xí)（包括：理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練），每月一次 經(jīng)驗(yàn)交流（包括：聽(tīng)課、評(píng)課、談經(jīng)驗(yàn)、談心得），每學(xué)期一次校 級(jí)以上的成果匯報(bào)活動(dòng)，每年舉行一次專項(xiàng)測(cè)試，每學(xué)年組織一次 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及資料匯總活動(dòng)。2、分工明確，責(zé)任落實(shí)。為了開(kāi)展好本課題研究，我們對(duì)研究重點(diǎn)及內(nèi)勤事務(wù)進(jìn)行 了明確的分工。研究重點(diǎn)的分工有：羅漢雄、陳運(yùn)興、楊桂梅、黃 菊梅老師重點(diǎn)研究如何在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中提高高年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ) 交際能力；梁曉燕老師重點(diǎn)研究如何上好中年級(jí)的口語(yǔ)交際專題 課；古秀

13、花老師重點(diǎn)研究如何在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中提高學(xué)生的口語(yǔ) 交際能力。內(nèi)勤事務(wù)的分工有：羅漢雄主任負(fù)責(zé)檔案的收集與整 理；陳運(yùn)興老師負(fù)責(zé)文本資料的整理；楊桂梅、黃菊梅（后來(lái)增 加）老師負(fù)責(zé)搜集相關(guān)的教育教學(xué)理論資料、古秀花老師負(fù)責(zé)課件 制作；肖小堅(jiān)（后來(lái)調(diào)離）、梁曉燕（后來(lái)增加）老師負(fù)責(zé)音像資 料的制作。三年來(lái)，小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)一致，既分工又合作，各位老師 工作重點(diǎn)明確，工作態(tài)度認(rèn)真，工作責(zé)任落實(shí)。3、分步實(shí)驗(yàn)，層層深入。全期分三個(gè)階段進(jìn)行，每一階段都定有研究目標(biāo)和內(nèi)容， 彼此之間呈螺旋上升，層層深入。主要有：第一，準(zhǔn)備階段（XX年3月XX年4月）主要是成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)驗(yàn)小組，確定研究對(duì)象。組 織教師

14、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有關(guān)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)及教育學(xué)、心理學(xué)等理 論知識(shí)，學(xué)習(xí)了區(qū)級(jí)主課題的實(shí)驗(yàn)方案，組織學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理 論、課件制作技術(shù)、教育分析統(tǒng)計(jì)理論及課題教育理論，為課題研 究的順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。第二，實(shí)施階段（XX年5月XX年年2月）此階段歷時(shí)較長(zhǎng)，我們分如下三個(gè)層次進(jìn)行： 第一層：（XX年5月XX年1月）練好教師基本功，組織教師每周學(xué)習(xí)信息技術(shù) 2 小時(shí)，每學(xué)期參加兄弟學(xué)校課題研究經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)一次以上。在教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)探索了在課堂中創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境的途徑，改變了學(xué)生怕說(shuō)、厭說(shuō)的傾向，使學(xué)生敢于表達(dá)。第二層：（XX年2月XX年1月）組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行課件制作競(jìng)賽及外出到兄弟鎮(zhèn)同課題組觀摩學(xué)習(xí)。在

15、教學(xué)中探索如何在 語(yǔ)文課堂教學(xué)的每個(gè)適當(dāng)時(shí)機(jī)滲透口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)各學(xué) 科的橫向聯(lián)系，讓其他學(xué)科滲透口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠 樂(lè)于表達(dá)，表達(dá)正確，讓口語(yǔ)交際課充滿生機(jī)。實(shí)驗(yàn)教師分別在語(yǔ) 文科組內(nèi)作了專題講座，向其他語(yǔ)文教師介紹了自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行了評(píng)定，并將評(píng)定結(jié)果及時(shí) 向師生反饋，調(diào)控實(shí)驗(yàn)方式、方法，提高實(shí)驗(yàn)成效。第三層：（XX年2月XX年年2月）開(kāi)發(fā)課外課程資源，做到語(yǔ)文大課堂與小課堂相結(jié)合，探索在教學(xué)中有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行 口語(yǔ)實(shí)踐的途徑，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練，不斷 體驗(yàn)成功的喜悅，逐漸形成了良好的語(yǔ)言習(xí)慣和交際態(tài)度。第三，鞏固總

16、結(jié)階段（XX年年2月XX年年3月）全面總結(jié)口語(yǔ)交際教學(xué)研究情況，整理圖片資料、研討材 料，把有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、論文匯集成冊(cè)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，形成 教學(xué)模式，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。七、課題研究的主要成果（一）構(gòu)建了口語(yǔ)交際課的教學(xué)模式1、開(kāi)發(fā)資源：我們樹(shù)立大語(yǔ)文的觀念，充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖 書(shū)室及查閱各類參考書(shū)的方式進(jìn)行對(duì)課文中、生活中挖掘一切可利 用的素材，在識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、專題等教學(xué)工作中靈活使 用，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。2、創(chuàng)設(shè)情境：在這一環(huán)節(jié)中，我們根據(jù)小學(xué)生表達(dá)欲望一 般都較強(qiáng)的特點(diǎn)，遵循心理學(xué)“思維通常是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，并 以解決問(wèn)題為目的”這一理論，分別通過(guò)用語(yǔ)言描述

17、、多媒體、角 色表演、模擬社會(huì)活動(dòng)等形式創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境。如：楊桂梅老師 教學(xué)的怎樣保護(hù)環(huán)境；古秀花老師教學(xué)的安全旅行的口語(yǔ) 交際專題課；羅漢雄老師教學(xué)的草船借箭等課例都能充分體現(xiàn) 創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的成效。3、多方互動(dòng)：（1）作好準(zhǔn)備，讓學(xué)生有話可說(shuō)。要讓學(xué)生有話可說(shuō)，在“互動(dòng)”前就要做好兩方面的準(zhǔn)備 工作：一是讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)；二是幫助學(xué)生合理地組合學(xué)習(xí)小 組，便于交流。教學(xué)中要求明確，學(xué)生思路清晰，發(fā)言有序。教師針對(duì)各 種情況，對(duì)學(xué)生提出不同要求。如：對(duì)口頭表達(dá)能力較差的、不喜 歡表達(dá)的孩子，我們可以預(yù)先提示他們從哪些方面準(zhǔn)備，課前就打 好腹稿；對(duì)口頭表達(dá)能力較好的、愛(ài)表現(xiàn)自己的

18、孩子我們?cè)谡n堂上 不僅要求他們把表達(dá)的意思說(shuō)清楚，還可以指導(dǎo)他們把要表達(dá)的意 思說(shuō)得更引人入勝。對(duì)“說(shuō)”的孩子我們要求他們大膽說(shuō)、說(shuō)清 楚，對(duì)“聽(tīng)”的孩子我們則要求他們安靜聽(tīng)、聽(tīng)仔細(xì)。課堂上小組合作，學(xué)生暢所欲言，交流深入?？谡Z(yǔ)交際的 互動(dòng)很多時(shí)候都要以小組合作的形式進(jìn)行，為了讓每位學(xué)生都充分 參與活動(dòng)。教師在分組時(shí)，把好、中、差的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，并 且設(shè)立主持人，有利于他們之間的相互補(bǔ)充、相互評(píng)價(jià)、相互啟 發(fā)、相互促進(jìn)。(2 )加強(qiáng)“互動(dòng)”中的調(diào)控，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)。葉瀾在重建課堂教學(xué)過(guò)程觀中指出：“學(xué)生動(dòng)起來(lái) 了，絕不意味著老師無(wú)事可做了，而是意味著老師要在收集整理這 些信息的基礎(chǔ)上做更高水平

19、的動(dòng)，通過(guò)教師這一層面的動(dòng)，形成新 的、連續(xù)的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過(guò)程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的 創(chuàng)生性質(zhì)?！庇纱丝梢?jiàn)，“口語(yǔ)交際”課堂在重視學(xué)生交際互動(dòng)的 過(guò)程中，一定也需要教師的調(diào)控。榜樣示范是基礎(chǔ)：國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，一位一年級(jí)的教師如果 能向?qū)W生做隨時(shí)隨地的口語(yǔ)表達(dá)示范，那么他的學(xué)生三個(gè)月內(nèi)就會(huì) 有喜人的成績(jī)，這是因?yàn)槿魏我环N技巧的傳授，往往從示范開(kāi)始。 小學(xué)生雖然正處于學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的階段，生活經(jīng)歷少，口語(yǔ)能力較 弱，但他們模仿能力強(qiáng)，直觀形象的示范，能使他們學(xué)到甚至悟到 一些交際語(yǔ)言、方式和態(tài)度。所以教師在課內(nèi)外待人處事、談吐舉 止都要注意語(yǔ)言規(guī)范，講究文明禮貌，堅(jiān)持說(shuō)普通話，在潛移默化 中

20、，促使學(xué)生提咼口語(yǔ)父際能力。啟發(fā)引導(dǎo)是關(guān)鍵：在口語(yǔ)交際課上，學(xué)生遇到問(wèn)題，教師 雖然不能代辦，但可以通過(guò)語(yǔ)言提示、問(wèn)題探究等手段，啟發(fā)學(xué)生 自我解決。方法一：指導(dǎo)方法，仔細(xì)觀察。如教學(xué)找春天一課 時(shí)，教師可以先讓學(xué)生從整體上觀察，弄清什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、 什么人、在干什么。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法，說(shuō) 的時(shí)候，有序可循，在進(jìn)行其它訓(xùn)練時(shí)，也能思路清晰，言之有 序，避免看到什么就說(shuō)什么的現(xiàn)象；方法二：以問(wèn)助說(shuō)，豐富內(nèi) 容。學(xué)生說(shuō)的時(shí)候往往只能把看到的簡(jiǎn)單地說(shuō)下來(lái)，內(nèi)容枯燥。如 果教師能提出幾個(gè)富有提示性的問(wèn)題就一定可以豐富學(xué)生說(shuō)話的內(nèi) 容，如撥云見(jiàn)日，打破了千篇一律的局面；方法三：連

21、句成段，連 段成篇?？谡Z(yǔ)交際的訓(xùn)練要體現(xiàn)由易到難，循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，先指 導(dǎo)學(xué)生連貫完整地說(shuō)一句話，再激發(fā)學(xué)生用一定的句式把每句話連 起來(lái)，形成一段話，使思維與語(yǔ)言表達(dá)融為一體。形式多樣是保證：上口語(yǔ)交際課，一定要互動(dòng)，讓學(xué)生有 聽(tīng)有說(shuō)、有評(píng)有議，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情感?；?dòng)的 形式有：師生互動(dòng)。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是語(yǔ)言交際 的參與者。師生互動(dòng)是教師與學(xué)生之間一種相互交流與溝通的方 式，是雙方積極主動(dòng)地參與教學(xué)，而不是學(xué)生在教師的權(quán)威下被動(dòng) 地做出反應(yīng)。生生互動(dòng)。這是口語(yǔ)交際課的重頭戲，生生互動(dòng)主 要有競(jìng)爭(zhēng)和合作，學(xué)生從合作的經(jīng)驗(yàn)中獲得自尊和尊重他人，社會(huì) 能力和自我調(diào)整的能

22、力。沒(méi)有課堂上的合作，學(xué)生很難形成社會(huì)所 要求的合作性。群體間互動(dòng)。群體間的互動(dòng)對(duì)學(xué)生要求更高，因 為每個(gè)人都是群體的一分子。在群體中可以培養(yǎng)人相互關(guān)系、相互 幫助的態(tài)度及參與意識(shí)與交往能力。擴(kuò)大型互動(dòng)。教師有時(shí)候可 以根據(jù)口語(yǔ)交際課內(nèi)容的需要，請(qǐng)來(lái)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、孩子的家長(zhǎng)、熱 心于教育事業(yè)的朋友等參加活動(dòng)，以擴(kuò)大學(xué)生交際的對(duì)象和范圍， 使學(xué)生與陌生人交往的過(guò)程中學(xué)會(huì)態(tài)度自然大方，表達(dá)清楚，應(yīng)對(duì) 自如，從而扎實(shí)地發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力。4、實(shí)踐運(yùn)用：人的口語(yǔ)交際能力是在口語(yǔ)交際的實(shí)踐中形成的，而這種 能力的獲得離不開(kāi)廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。光靠口語(yǔ)交際課上的幾十 分鐘來(lái)培養(yǎng)交際能力，只不過(guò)是一種良好的

23、愿望而已。課程標(biāo) 準(zhǔn)在小學(xué)階段關(guān)于聽(tīng)人說(shuō)話、聽(tīng)故事、復(fù)述、講述、轉(zhuǎn)述等方面 的要求，都強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)實(shí)踐能力。我們從以下途徑引領(lǐng) 學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐：（1）在語(yǔ)文教學(xué)中給學(xué)生提供口語(yǔ)交際實(shí)踐機(jī)會(huì) 機(jī)會(huì)一：讓學(xué)生在閱讀課中擁有語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。閱讀課在語(yǔ)文教學(xué)中占的課時(shí)是最多的，是語(yǔ)文教學(xué)的重 頭戲，如果我們?cè)陂喿x課中也重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，那么 無(wú)論從實(shí)現(xiàn)整個(gè)語(yǔ)文的教學(xué)目的還是培養(yǎng)學(xué)生交際能力都是有百利 而無(wú)一害的，我們?cè)陂喿x教學(xué)中主要在以下幾處創(chuàng)造機(jī)會(huì)。 在課文的重點(diǎn)處課文的重點(diǎn)之處往往蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)容或深刻的意義，因 此，教師有效的引導(dǎo)學(xué)生思考和交流，不僅能使學(xué)生讀深、讀透， 還能提高學(xué)

24、生的表達(dá)能力。如教學(xué)匆匆一文第三段時(shí)，作者以 他細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，具體寫(xiě)出了日子是怎樣的來(lái)去匆匆和稍縱即 逝。教學(xué)時(shí)通過(guò)品讀，聯(lián)系生活，回顧自己的時(shí)間又如何地過(guò)去 的，將如何珍惜時(shí)間？讓學(xué)生懂得利用和珍惜時(shí)間。 在課文的矛盾處我們知道很多課文在文字上看起來(lái)似乎自相矛盾，其實(shí)是 作者獨(dú)具匠心的點(diǎn)睛之筆。學(xué)生囿于認(rèn)知范圍、閱歷的局限，有時(shí) 未能理解作者的用心。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生合作探究，交流體 驗(yàn)，感悟作者構(gòu)思的巧妙。如：在教學(xué)十里長(zhǎng)街送總理中引導(dǎo) 學(xué)生理解人們“耐心”和“焦急”的心情。 在課文的空白處課文的空白處指課文中某些內(nèi)容有意不寫(xiě)，或?qū)懙煤?jiǎn)略， 敘述描寫(xiě)留有發(fā)揮余地的地方。教師可以把握課

25、文的空白處，引導(dǎo) 學(xué)生交流從而加深對(duì)課文的理解。如教學(xué)窮人一文中描寫(xiě)桑娜 內(nèi)心活動(dòng)的段落，讓學(xué)生展開(kāi)想象后會(huì)填寫(xiě)出描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的 語(yǔ)句，然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀自己填寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì)出桑娜 此時(shí)的心理是十分為難和矛盾的。當(dāng)學(xué)生體會(huì)出這一點(diǎn)后，再讓學(xué) 生帶著為難的語(yǔ)氣有感情的朗讀課文。 在思維的求異處求異即不同于傳統(tǒng)或一般的答案或方法，常提與眾不同的 設(shè)想、結(jié)論。抓住求異點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)討論，大膽想象，有利于學(xué) 生思辯能力的提高。如將相和、田忌賽馬、草船借箭 等課文中都有許多熠熠閃光的人物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文和 自己的認(rèn)識(shí)說(shuō)說(shuō)自己欣賞的人物及欣賞的理由，把國(guó)家利益放在首 位的藺相如，知錯(cuò)

26、就改的廉頗，聰慧過(guò)人的田忌，敢于認(rèn)輸?shù)凝R 王，神機(jī)妙算的諸葛亮，熱心忠厚的魯肅由于學(xué)生性格、閱歷 的不同及對(duì)課文理解的差異，勢(shì)必不會(huì)產(chǎn)生千篇一律的答案，所以 教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)出個(gè)人見(jiàn)解。學(xué)生的思維一旦被激 活，就能點(diǎn)燃他們創(chuàng)新的火花，產(chǎn)生豐富多彩的回答，出現(xiàn)更多的 精彩，在師生交流對(duì)話的過(guò)程中，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。機(jī)會(huì)二：讓學(xué)生在其他課型中擁有語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。只要教師用心，在作文課、識(shí)字寫(xiě)字課等課中也能找到培 養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的機(jī)會(huì)。比如教學(xué)生字“清”、“晴”、“睛”，教師可以采用激勵(lì)性的語(yǔ)言詢問(wèn)：“小朋友，大家看這些 字寶寶多像啊，大家有什么辦法認(rèn)清他們嗎？ ”學(xué)生們非常積極

27、地 觀察、思考，然后全班學(xué)生一起交流，有的說(shuō)：“清水的清，和水 有關(guān)，所以這個(gè)字的偏旁是三點(diǎn)水?！庇械恼f(shuō)：“太陽(yáng)也可以 說(shuō)是日，日出來(lái)了就說(shuō)明這是個(gè)大晴天，所以晴天的晴是日字 旁?！庇械恼f(shuō)：“眼睛是目，目字旁的這個(gè)字讀眼睛的睛，眼 睛有一雙，所以大家別忘了偏旁里有兩橫?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生豐富的聯(lián) 想，使這些字和生動(dòng)鮮明的語(yǔ)言環(huán)境統(tǒng)一起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生更有 興趣地探索這蘊(yùn)涵無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的文字世界。（ 2）在日常生活中 給學(xué)生提供口語(yǔ)交際實(shí)踐機(jī)會(huì)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這還很不 夠，語(yǔ)言的實(shí)踐，也需要大量的課外實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐 中提高。具體可以從四個(gè)方面進(jìn)行：聯(lián)歡活動(dòng)：如“六一

28、”兒童 節(jié)全校的大聯(lián)歡，大至主持人的選拔，小至小品中的配角的挑選， 都需要學(xué)生的努力參與與自我展現(xiàn)； 競(jìng)賽活動(dòng)：如組織學(xué)生參與 各級(jí)各類演講賽、講故事競(jìng)賽，引領(lǐng)孩子走向更大的舞臺(tái)，凡有競(jìng) 賽活動(dòng)，學(xué)校都在第一時(shí)間告訴學(xué)生，讓學(xué)生向生活挑戰(zhàn)，向自己 挑戰(zhàn)。這些活動(dòng)不僅能單純地提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，而且能培養(yǎng) 學(xué)生良好的應(yīng)對(duì)能力和心理素質(zhì)；班隊(duì)會(huì)活動(dòng)：充分利用少先隊(duì) 活動(dòng)陣地，開(kāi)展各種主題班會(huì)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，在看與聽(tīng)的過(guò)程 中積累語(yǔ)言，凈化心靈，陶冶情操；各種評(píng)比：充分利用每周德 育量化評(píng)比等級(jí)及學(xué)期結(jié)束的文明少年、優(yōu)秀干部等評(píng)比中，指導(dǎo) 學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用。二）提高了學(xué)生口語(yǔ)交際能力1、學(xué)生的“傾聽(tīng)

29、、表達(dá)、應(yīng)對(duì)”能力得到增強(qiáng)口語(yǔ)交際課教學(xué)的研究，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生懂得 了認(rèn)真細(xì)心地傾聽(tīng)他人說(shuō)話，了解他人說(shuō)話的內(nèi)容；能夠比較響亮 而清楚地表達(dá)自己的意思；更喜歡與他人交流自己的意見(jiàn)和看法， 促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)一步地提高了課堂效率。2、學(xué)生的專項(xiàng)測(cè)試、競(jìng)賽獲得喜人成績(jī)。我們?cè)诿繉W(xué)期的語(yǔ)文期末質(zhì)量檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)，參加口語(yǔ)交際 課題研究的班級(jí)成績(jī)更加突出，比平行班級(jí)或過(guò)去的同一年級(jí)平均 分都要高出 3 分左右；在閱讀檢測(cè)中，關(guān)于發(fā)表自己的意見(jiàn)和看 法、或談?wù)勛约旱捏w會(huì)的一題時(shí)，學(xué)生談的特別深刻、全面。在每 一年進(jìn)行的復(fù)述、轉(zhuǎn)述、演講、講故事、經(jīng)驗(yàn)交流等各項(xiàng)口語(yǔ)交際 水平測(cè)試的成績(jī)中，學(xué)生的優(yōu)

30、秀率達(dá) 85%以上。我們派出的特長(zhǎng)生 參加省、市、區(qū)、鎮(zhèn)的各項(xiàng)競(jìng)賽中，共有 12 人次獲得了獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué) 校舉行的實(shí)驗(yàn)班與普通班的口語(yǔ)交際競(jìng)賽活動(dòng)中，有 40 人次獲得最 佳表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)。（三）促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的提高課題研究激活了教師潛在的科研意識(shí)，從被動(dòng)到主動(dòng)，從 單純模仿到開(kāi)拓創(chuàng)新，從思路迷茫到逐漸清晰，我們站在教育改革 的第一線，體驗(yàn)著成功的快樂(lè)，感受著充盈與豐實(shí)。三年來(lái)，在全 體人員的共同努力下，取得了豐碩的科研成果，共收集論文 33 篇，教學(xué)設(shè)計(jì) 31 篇，課堂實(shí)錄 27 篇，學(xué)生活動(dòng)案例 18 篇，案例分析12 篇，有 13 人次的教師獲得了區(qū)級(jí)以上的各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，主要有：1、專題講座方面

31、，曾紅斌副校長(zhǎng)所作的在識(shí)字教學(xué)中留 給學(xué)生口語(yǔ)交際的空間在鎮(zhèn)教研會(huì)上推介，得到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、教 師的贊賞，該講稿于XX年獲惠州市優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)。2、優(yōu)質(zhì)課方面，在我鎮(zhèn)語(yǔ)文課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)中，羅 漢雄老師“在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際”課例鏡泊湖奇觀；陳 運(yùn)興老師的口語(yǔ)交際專題課怎樣保護(hù)周圍的環(huán)境；古秀花老師 的“在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際”歸類識(shí)字 6均受到聽(tīng)課老師 的高度評(píng)價(jià)；在優(yōu)質(zhì)課的比賽中，XX年古秀花老師教學(xué)的比一 比，獲惠陽(yáng)區(qū)二等獎(jiǎng)；XX年梁曉燕老師教學(xué)的掌聲分別獲惠 陽(yáng)區(qū)二等獎(jiǎng)和惠州市二等獎(jiǎng)。3、在論文方面，XX年，羅漢雄老師所寫(xiě)的說(shuō)說(shuō)口語(yǔ)交 際的“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”獲惠州市三等獎(jiǎng)； XX年，羅漢雄老師所寫(xiě)的 一朵紅花讓學(xué)生說(shuō)起來(lái)獲惠陽(yáng)區(qū)三等獎(jiǎng)；楊桂梅老師寫(xiě)的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)獲惠陽(yáng)區(qū)一等獎(jiǎng)；陳運(yùn)興老師所寫(xiě)的論文小 議口語(yǔ)交際課堂教學(xué)獲惠陽(yáng)區(qū)三等獎(jiǎng)；古秀花老師所寫(xiě)的論文 開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力榮獲惠陽(yáng)區(qū)三4、在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，XX年，陳運(yùn)興老師所寫(xiě)的怎樣保護(hù)周圍的環(huán)境和古秀花老師所寫(xiě)的一元錢到底有多重的教學(xué) 設(shè)計(jì)均獲國(guó)家級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)三等獎(jiǎng)。5、在課件制作方面，共收集了十多個(gè)優(yōu)秀課件，其中古秀花老師的課件比一比于 XX年獲惠州市三等獎(jiǎng)。八、課題研究的延伸1、