盤活“詞語盤點”

1、課堂語文園地“詞語盤點”教學談 人教版從第七冊教材開始，重點詞語不再以“詞語表”的形式出現(xiàn)了，取而代之的是將每組課文中的詞語匯總陳列，稱之為“詞語盤點”。其內容有兩項：一是讀讀寫寫這類詞語都是本組精讀課文的詞語，要求學生會讀會寫會運用；二是讀讀記記這類詞語一般是本組略讀課文的詞語或精讀課文的一些二類詞，只要求認記，不要求書寫。在平時的教學中，每個詞語都要求學生讀過，寫過，聽寫過。那當教學到語文園地的時候，這部分內容到底是略過不教還是就簡單的讓學生再讀一讀，寫一寫的簡單過場呢？“詞語盤點”似乎成為了我們語文教學中一塊可有可無的內容。 在 “語文園地一”到“語文園地五”的“詞語盤店”教學中時，通常

2、我采取這樣的方式：先讓采取各種形式地讀，接著由我抽查其中某個詞語出現(xiàn)在第幾課，并要求讀一讀那句話，當然形式是多樣的，可以讓學生接力，由我先指名一位學生，再由這位學生請另外的學生；也可以同桌和四人小組之間相互提問然后請兩名學生上黑板聽寫，其余在底下寫，最后集體訂正黑板上的詞語，同桌互相訂正。這種形式，需要一課時，但我想，一個單元結束時，不再是孤單的詞語，而將他們放在句子的情景中再次回味，顯得更完整。幾個單元下來，學生詞語掌握還是相當扎實，但是形式的單一，容易引起學生的“審美疲勞”。怎樣讓學生有更濃烈的學習興趣呢？在上“語文園地六”的“詞語盤點”時，我開始了新的嘗試：第一步，讓學生自由讀一讀，要求

3、他們合上書本，等待我的“考驗”?！酒我弧繋煟赫垎?，“突如其來”的“其”怎么寫？生1：其中的“其”。生2：星期的“期”去掉月。生3：尤其的“其”。（我把“其”板在黑板上）師：這個學期，我們學過的四字詞語中，你記得哪些有“其”字？（學生回想）生1：“突如其來”。師：呵呵，沒錯，我們剛讀過呢。（邊說邊板全：突如其來。）其他課文中還學過的哪些？想一想。生2：不勝其煩。在13課“白鵝”中出現(xiàn)過。生3：趁其不備。在16課“母雞”中學過。（分別讓孩子在黑板上板演詞語）師：很好。那在課外你又學到哪些有“其”的四字詞語？生4：莫名其妙。師：真能干，會寫嗎？請你上去寫一寫。還知道哪些？生5：夸夸其談。（上臺板演

4、）生6：勉為其難。（上臺板演）師：不錯。我們一起讀一讀。生齊讀，再讓學生把這幾個詞語寫在“突如其來”的下面。 【片段二】師：在我們讀的這些詞語中，你還記得哪些詞語偏旁都是一樣的？生1：叮嚀 囑咐（就說不出來了）師：還有補充的嗎？生2：清波漾漾生3：桂樹 生4：憐憫生5：濕潤師：很好，請你們劃出來，讀一讀，邊讀邊想，這些字的偏旁和字代表本身的意思有什么關系。再照樣子寫幾個。生齊讀這6個詞語。并寫下詞語?！酒稳繋煟涸凇白x讀記記”中有一個多音字，請找出來。生：協(xié)調有序的“調”。它還有一個音念第四聲。師：好的?！皡f(xié)調有序”的調，能告訴我什么意思嗎？ 生1：整齊。 生2：和諧 生3：有節(jié)奏。 師：我

5、們了解了他的意思，你能給它組詞嗎？第四聲的調又有哪些詞？生：調整，風調雨順生：調動，聲調，調虎離山師：很好，其實，根據(jù)詞語的意思，我們可以判斷他們的讀音，有時候根據(jù)讀音也能知道意思?！舅伎肌吭诮掏辍罢Z文園地六”的“詞語盤點”后，發(fā)現(xiàn)學生的眼里閃著亮光，不再感覺是被迫的為學習而學習的機器性行為。變枯燥的讀一讀，寫一寫為多種形式的的詞語學習，不僅激起學生學習詞語的興趣，而且激發(fā)了學生積累的內驅力，真正使學生習得的大量詞匯內化為積極語言，幫學生養(yǎng)成分析、比較、歸納良好的思維習慣。讓他們在不知不覺中學會了理解詞語，靈活運用于口語表和寫話習作之中。詞語是學生學習語文基礎，教材中的每一組“詞語盤點”都有很

6、多值得學生積累運用的詞匯，最終目的也是希望這些詞匯能在學生的口語表達和習作中得以靈活應用。這就需要我們教師在教學時根據(jù)每一組“詞語盤點”中的詞語的組成特點經(jīng)常為學生創(chuàng)設活學活用的條件，為學生創(chuàng)造運用詞匯的語境，使得學習的這些詞匯真正成為學生的積極語言。我們沒有任何理由沒有任何借口，讓“詞語盤點”教學流于形式，而應該本著“用好教材、用活教材”的理念，深入耐心地琢磨每一組“詞語盤點”編排的特點，不斷探索規(guī)范有效的教學策略，詞語教學才能真正做到活學活用，真正為學生良好的語文素養(yǎng)的形成奠基。 淺談“詞語盤點”的四步教學法李 菊 人教版小學語文新教材增加了“詞語盤點”這個訓練內容，目的是讓學生對一個單元

7、所涉及到的詞語進行全面的復習，便于不斷鞏固積累。關于“詞語盤點”訓練，教學參考書上沒有提出具體教學建議。如果簡單進行，只要求學生會讀會寫，甚至死記硬背，這會讓學生枯燥乏味，喪失學習興趣，不會有實質性的提高。甚至可以說，這樣的訓練還不如沒有。自從事新教材教學以來，針對如何上好這樣的課，讓學生有所收獲，筆者在探索中發(fā)現(xiàn)，在這小小的訓練陣地上，也能獲得新知，同時學生的綜合能力得到極大的培養(yǎng)。這個訓練內容可分四步完成，由淺入深，層層推進。第一步：讀音的訓練一是要求讀準字音，采用個人讀、小組讀、集體讀、男女生讀等方式，隨時正音。這一過程的訓練達到讀音正確，朗讀準確。第二步：寫字的訓練寫錯別字是小學生最容

8、易犯的錯誤，多筆少畫時有發(fā)生。先讓學生結合自己或是他人書寫的情況指出哪些字容易出錯，怎么錯，再讓學生把易錯的字寫幾遍，容易寫錯字的學生就在黑板上寫，同時指出學生在書寫筆順上存在的問題，最后是聽寫，交換檢查。通過這樣的訓練，對學生減少錯別字很有幫助。第三步：理解詞語這一過程不是難點，這些詞語在學習課文時就應該掌握，只是對少數(shù)學生進行查漏補缺，同時為積累與應用打下基礎。第四步：應用訓練為了把這些詞語積累下來，同時較好地掌握與應用，我在學生還只局限于用一個詞語說話的基礎上，慢慢訓練，慢慢引導，讓學生選擇三個或三個以上的詞語練習說一段話，思維逐步開闊。于是學生漸漸會用一行五六個詞語說話。這些詞語雖然并

9、無關聯(lián)，但通過情景的創(chuàng)設，也能巧妙地聯(lián)系在一起。后來學生能用更多的詞語說一段話，對于愛動腦筋的學生他還會把盤點中所有的詞語串起來，編成一個故事。這一訓練，既積累了詞語，又發(fā)散了思維；既培養(yǎng)了學生的想象能力，又激發(fā)了學生的學習情趣?？此埔粋€整理、盤點，只要用心去教，真正地讓孩子把學習當快樂，獲取的是意想不到的收獲，一節(jié)課里學生綜合能力也得到不同程度的提高。如果長期堅持訓練，學生一定會對語言文字產生濃厚的興趣，從而較好地掌握詞語的音、形、意，對學生運用語言能力的提高起到重要作用。四下第5組詞語盤點（教學設計）設計理念：通過詞語盤點的練習，培養(yǎng)學生的積累詞語的能力，指導學生學會歸納、積累詞匯，提高自

10、己的語文素教學目標：1、會讀會記“讀讀記記”中的詞語，能正確書寫“讀讀寫寫”中的詞語。 2、記憶積累詞匯。聯(lián)系課文內容會用所學過的詞語來說幾句話。 3、掌握記憶詞語的方法，激發(fā)學生學習詞語的興趣。教學流程：一、導入 1、師：同學們，我們已經(jīng)學完了第5單元的4篇課文，分別是17課18課19課20課（生齊答課題）。這4篇課文的內容都是和什么有關的？（生命）2、你知道與人的生命有關的四字詞語嗎?預設：虎口余生 九死一生 起死回生 劫后余生 絕處逢生 出生入死 生死與共 舍生取義小結：生命是寶貴的，我們應當珍惜生命，好好學習呀!3、過渡：現(xiàn)在，讓我們走進第5單元的詞語盤點，看看大家是否都掌握了？二、讀

11、讀寫寫1、出示：讀讀寫寫，自由朗讀讀讀寫寫：濃郁 流連 小徑 流暢 引導 悄然 靈性 經(jīng)歷 瞬間 撲閃 概念 弧線 飛翔 權利 繽紛 鼓動 躍動 欲望 沖破 堅硬 不屈 茁壯 沉穩(wěn) 震撼 糟蹋 短暫 有限 珍惜 花繁葉茂 磕磕絆絆 多姿多彩 2、開火車讀詞，教師隨機提問 “徑”是后鼻音嗎？請你再讀一次； 你知道暢查什么部首？ “悄”還有一種讀音嗎？ “繽紛”都是后鼻音嗎 ？ 請說出堅硬的反義詞？ “震”是前鼻音嗎？ “糟?！钡慕x詞是什么？ “磕磕絆絆”的近義詞、反義詞 ？3、仔細看一看，你認為哪些字比較難寫？（指名答后。用手指書空）4、引語：要把字寫正確，有時候也不是一件容易的事？因為在漢字

12、家族里，有很多的孿生兄弟，他們長的很像，不容易分清楚，但只要大家用心辨別，就能分得很清楚。a出示：看一看，讀一讀，寫一寫 不屈 茁壯 小徑 經(jīng)過 地震 振奮 角膜 莫非 捐贈 增加 流淌 躺下 糟蹋 倒塌 弧線 孤獨 遺憾 震撼B你看出了什么？c分男女生讀d寫一寫5、這些詞語來自哪一篇課文，你知道嗎？你能選擇其中幾個詞語，聯(lián)系課文內容來說幾句話嗎？師舉例：安靜經(jīng)常在花園的小徑上流連，那是因為濃郁的花香吸引著她！三、讀讀記記 1、邊讀邊思考每個詞語的意思，把不理解的詞語圈出來。讀讀記記：籠罩 呵護 流淌 捐贈 器官 角膜 酷愛 擁抱 遵從 失明 領悟 乏味 泛濫 遼闊 遺憾 氣魄 清晰 孤零零

13、齊刷刷 清香裊裊 不假思索 熱淚盈眶 與世長辭 重見天日 改天換地 傲然挺立 神氣十足 怦然一震 2、解決問題 3、師說意思生說詞 4、練習：在括號了填上合適的詞語。 捐贈（ ） 酷愛（ ） 遵從（ ） 領悟（ ） 悄然（ ） 沖破（ ）5、每個詞語都有一定的意思，我們可以把詞語的意思通過朗讀讀出來，讓我們有感情地讀讀這些詞吧！ 6、記詞比賽：在3分鐘內，看誰及得多？四、1、同桌互相聽寫讀讀寫寫中的10個詞，寫后互相批改。2、有時間的話，就讓學生選擇幾個詞語寫句子。五、除了這些詞語，你覺得第5單元中還有哪些詞語也需要記一記的？大家找一找【設計理念】通過詞語盤點的練習，培養(yǎng)學生的學習能力，指導學

14、生學會歸納、整理自己的知識，提升自己的智慧，提高自己的語文素養(yǎng)。【教學目標】1、理解所學的詞語。會用所學過的詞語。2、學習詞語分類記憶的方法。3、培養(yǎng)學生熱愛祖國語言的思想感情。【課前準備】教師準備：整理所學的詞語。學生準備：搜集整理所學的詞語，然后進行分類?！菊n時安排】 一課時。【教學流程與設計意圖】第一課時一、激發(fā)情趣，啟發(fā)談話，導入新課1、我們祖國的漢字是世界上最美的語言之一，漢字歷史悠久，詞匯豐富，今天我們就把第一組學習的詞語進行盤點一下。2、讀一讀，想一想，看一看你有什么新發(fā)現(xiàn)。二、確定主題，引導分類、整理詞語1、學生自讀詞語盤點。2、同桌討論自己的新發(fā)現(xiàn)。教師巡視點撥：給詞語分類。

15、3、小組學生合作，分類整理詞語。三、分類練習，學會活用，鞏固記憶1、讀一讀洞庭 江南 玩賞 無暇 擴散 攀登 泰山 駱駝 屏障 浙江 油桐 擁擠孔隙 仰臥 臀部 稍微 額角 擦傷 蜿蜒 依據(jù) 敬亭山 波瀾壯闊 水平如鏡峰巒雄偉 紅葉似火 拔地而起 奇峰羅列 形態(tài)萬千 色彩明麗 危峰兀立 連綿不斷突兀森郁2、分一分（鼓勵學生用不同的分類方式來分類）描寫名稱的詞語：描寫形狀的詞語：帶色彩的詞語：描寫山的詞語：描寫水的詞語：3、寫一寫，說一說。（練習用詞語說一句話。）4、抄一抄，記一記翡翠 涼爽 高聳 山洞 透射 寂靜增添 細碎 馬蹄 柔嫩 錦緞 綿延絢爛 白皚皚 重重疊疊 斑斑點點設計意圖用不同的

16、方式來記憶和積累詞語，用說話的方式來理解詞語，從而達到積累詞匯的目的。四、拓展練習，豐富積累1、根據(jù)下面詞語的形式，試一試，你能寫幾個一樣的詞語。重重疊疊 斑斑點點 白皚皚 2、給下面的詞語找一個朋友，使它們的意思正相反。水平如鏡 擴散 高聳 白皚皚 涼爽 蜿蜒 3、給下面的詞語找一個朋友，使它們的意思正相近。波瀾壯闊 連綿不斷 水平如鏡 寂靜 擴散 涼爽 4、 寫幾個帶山字的成語5、寫幾個帶水字的成語設計意圖通過有趣的拓展練習，達到積累詞語，開闊視野，豐富詞匯的目的。盤點詞語也精彩內容提要：人教版實驗教材小學語文從四年級開始，在每組課文后安排了“詞語盤點”欄目，我在開展“詞語盤點”教學方面進

17、行了一些實踐和探索：首先，我結合每一組盤點的詞匯特點，采用分類識記的方法開展積累詞語的教學；其次，創(chuàng)設語境，讓學生在語境中反復涵詠，在實踐中提高語言表達能力；最后，讓學生通過想象品讀來“復活”詞語本來面目，讓詞語和學生的精神世界的聯(lián)系越來越緊密。關鍵詞：詞語盤點積累運用能力人教版實驗教材小學語文從四年級開始，為了讓學生對一個單元所涉及到的詞語做個回顧，便于鞏固積累，在每組課文后安排了“詞語盤點”欄目，包括“讀讀寫寫”“讀讀記記”兩欄?！白x讀寫寫”是由精讀課文中會讀會寫的詞語組成；“讀讀記記”是由精讀和略讀課文中要求認識的詞語組成。“詞語盤點”訓練，教學參考書上沒有提出教學建議。不少教師往往忽視

18、“詞語盤點”的教學，一般都是讓學生讀幾遍、抄幾遍，復習一下詞語的意思，然后再聽寫便算過關了。而部分學生對其中的一些詞語仍然只知其意，不會運用，并沒有完全起到“盤點”之功效。語文課程標準指出“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”如何上好這樣的課，讓學生有所收獲，我在開展“詞語盤點”教學方面進行了一些實踐和探索。一、點詞入庫“詞語盤點”詞匯量很大，以四年級上冊為例，每單元“詞語盤點”中的詞語一般都在45個左右。雖說盤點中的詞語都在文中出現(xiàn)并且學過，但

19、詞語積累絕不是死記硬背、機械讀寫的過程，而是一個不斷融合內化的過程。如果能靈活地結合每一組盤點的詞匯特點，采用分類識記的方法開展積累詞語的教學，就會收到意想不到的效果。1根據(jù)詞語的構成方式歸類在教學時，我們應不斷地培養(yǎng)學生自主地分析構詞特點的能力。有些結構相似的詞語都會出現(xiàn)在同一組盤點中，我們可以根據(jù)這一特點開展積累教學，讓學生照樣子從詞語盤點中找詞語。如：ABB（白茫茫）（AABB）郁郁蒼蒼（AABC）涓涓溪流（ABAC）若隱若現(xiàn)（選自四年級上冊第一組）相近（反）意思構成的詞：爭（辯）永（久）巧（妙）傷（害）陪（伴）（選自五年級上冊第四組）（天）高（地）闊房（前）屋（后）（選自四年級下冊第六

20、組）相同部首構成的詞：設計凄涼朦朧熱烈（選自六年級上冊第二組）我們可以引導學生說說這些詞語的構成特點，并從盤點中繼續(xù)尋找，看看還有幾個這樣的詞語？在找完這些詞語后，還可以繼續(xù)進行拓展，讓學生再另外寫幾個。這樣的詞語學習，通過讀、想、說、寫的綜合訓練，將詞語分類識記并進行積累，使新知識充分進入原有經(jīng)驗系統(tǒng)。這不但激發(fā)了學生主動積累詞語的興趣和積極性，培養(yǎng)了學生的觀察能力，還促進了學生的分析、判斷、歸納等思維能力的發(fā)展。2根據(jù)詞語的表現(xiàn)特點整理在新課標語文實驗教材中，每一組課文往往都能反映同一個主題或內容，具體到文中的一些重點詞語也會體現(xiàn)這樣的一個特點。比如，四下第八組是一組描寫人物故事的課文，“

21、詞語盤點”中的詞語也多以描寫人物為主。針對這一特點，我在教學中先讓學生讀一讀，讀完后，再讓他們按下列要求分類寫下來，然后另外再寫幾個：描寫人物的詞語：_描寫動作的詞語：_描寫神態(tài)的詞語：_在本組“詞語盤點”中的還有部分詞語明顯地表現(xiàn)出不同的感情色彩，我是這樣開展教學的，請同學們讀一讀這些詞語，找一找寫一寫表現(xiàn)人們贊美、表揚、肯定的詞語：_（如：百發(fā)百中、吉祥如意、笑逐顏開等）表現(xiàn)人們憎惡、討厭、批判的詞語：_（如：氣急敗壞、無惡不作、恩將仇報等）。另外，本組盤點還有帶有典故的詞語，這也可以對學生進行積累方面的指導。如“紀昌學射”“扁鵲治病”，讓學生說說這些詞有哪些典故，還知道有哪些詞語是帶有典

22、故的？3根據(jù)詞語的相近（反）意思辨析語言中的詞并不是孤立的，而是處于一種網(wǎng)絡之中，詞與詞有著各種關系。詞跟詞因為有著詞義的相同、相近、相反、相對等特點，存在著一組一組的聚合，即詞義類聚。詞，是一個有意義的音義結合體，詞所概括的意義就是詞義。在平時的學習中，對詞義上有同義、反義、近義等關系的詞語進行比較，可以加深對詞語的印象，可以收到較好的學習效果。如教學五上第六組時可以這樣設計，寫出下列詞語的近義詞、反義詞：昔日（）悲痛（）敬仰（）嚴厲（）謹慎（）（）（）（）（）（）也可以采用以下形式開展教學，如教學六上第一組時，請學生從“詞語盤點”中找出下列詞語的近義詞或反義詞：反義詞：粗糙（）懶惰（）沙啞

23、（）擴散（）在練習時能隨時發(fā)現(xiàn)學生還存在的知識紕漏、不足、錯誤等，幫助學生擴展對詞語外延的理解，提高理解詞語的能力。這樣分類記憶后，使盤點中的詞語真正進入了學生的記憶之庫，起到了復習提高的效果。在教學中，尊重學生的興趣和愛好，把學習的自主權利交給學生，達到了輕松學習、開心記憶的目的。二、活詞入境在平時的詞語教學中，我們經(jīng)常見到教師脫離語境，就詞解詞的場景。這種單純?yōu)榻庠~而解詞的做法，只能將詞語教得缺乏溫度。其實，“詞語有溫度，字詞知冷暖”，當詞語被作者當成抒發(fā)情感的工具時，每一個詞語都是富有溫度的。因此，常用的一個策略，就是創(chuàng)設語境，讓學生在語境中反復涵詠，進而用自己的心靈去觸摸詞語的溫度。1

24、借助詞組體會詞語含義語言中詞與詞的組合不是任意的，相互之間具有選擇性。一個詞是否能與另一個詞組成合適的詞組，不僅是對詞語的一次判斷理解的過程，更是嘗試運用的過程。所以，讓學生對所學的詞語進行正確的詞組搭配，也是一種非常有效的詞語積累方法。如在教學四下第六組詞語盤點時，我們可以讓學生進行連線搭配：膘肥體壯的原野神情端莊成群結隊的小魚儀態(tài)專注此起彼落的駿馬呼吸閃爍遼闊無垠的鞭炮聲星光微弱再如在教學五上第七組詞語盤點中，還可以設計以下幾組詞語進行搭配練習：第一組損失（）銷毀（）轉移（）掩護（）眺望（）第二組舉世聞名的（）玲瓏剔透的（）滿腔怒火地（）斬釘截鐵地（）也可以從“詞語盤點”中選擇合適的詞語，

25、填在括號里。如六上第二組我是這樣設計的：（）的感情（）的生活（）的月光（）風光（）線路（）成果在進行詞語搭配練習時，首先讓學生說說原文中的一些搭配，然后再想想還有沒有另外合適的詞語可以進行搭配，并做到搭配的詞語寫得越多越好。學生在尋找、組合相近、相對詞語的過程中就是對詞語比較、鑒別、理解的過程；就是合作、交流、探究的過程。這種積累詞語的方法新穎，學生興趣較高，不僅達到了積累詞語的目的，也提高了學生的動手、動腦能力。2結合語境盤活語言積累詞語的學習離不開語言環(huán)境，在教學中聯(lián)系具體的語言環(huán)境盤活學生已有的知識儲備和語言積累，讓學生在聯(lián)系和比較中獲得感受詞語的快樂。如教學四下第六組“詞語盤點”時可讓

26、學生從中選詞語填空：（1）父親養(yǎng)的兩匹馬竟然有這么大的區(qū)別：一匹骨瘦如柴，另一匹卻是（）。（2）每個周末媽媽都會去鍛煉，今天卻很反常，沒有（）去健身房。（3）這條小魚很奇怪，喜歡獨來獨往，不像別的魚兒喜歡（）地游來游去。（4）夕陽西下，疲倦的小鳥紛紛（）。（5）（）的夜晚最容易勾起游子的思鄉(xiāng)之情。（6）此時的荷花已是（），荷葉上還滾動著（）的露珠。3回顧課文提高運用能力“詞語盤點”集中了本組每篇課文中的重點詞語，讓學生選詞復述，既能幫助學生回顧本單元的課文內容，培養(yǎng)了概括能力，又能依托課文內容進行說話練習，獲得初步的運用詞語的能力。如教學四下第二組“詞語盤點”時，讓學生回顧本單元課文，選擇其中

27、幾個詞語，聯(lián)系課文內容說幾句話。學生寫話例舉如下：盡管我們家生活很拮據(jù)，盡管父親夢寐以求得到一輛汽車，但他還是把那輛從百貨商店抽獎得到的奔馳轎車還給了庫伯先生。盡管哈默當時骨瘦如柴、面呈菜色、疲憊不堪、但是面對杰克遜的食物，他并沒有狼吞虎咽，而是要求干完活再得到食物。哈默堅持以捶背換取食物，他的尊嚴贏得杰克遜大叔的贊賞，不僅留他在莊園工作，還將女兒許配給他，最后哈默憑自己的努力果然獲得了巨大的成功。這是很好的語言實踐機會，讓學生在實踐中提高語言表達能力，同時加深對課文內容的理解，而且在對學生的語感訓練中，恰到好處地落實了人文情感的培養(yǎng)。三、化詞入心語文學習的主要任務是學習語言，學習語言的最終目

28、的在于運用。詞語教學中，應重視讓學生通過想象品讀來“復活”詞語本來面目，進而點燃詞語的亮度。只有讓語文的課內知識與課外知識有機銜接，才能在主體心靈中獲得持久的生命活力。1說一說，創(chuàng)生個性的心靈對話常有一些看似平常的詞語，在融入于日常的生活經(jīng)歷、真正的生命體驗后，變得富有活力。這時，讓學生直面詞語，充分調動已有的生活經(jīng)驗，積極交流，允許學生“仁者見仁，智者見智”，感言于心，以心化言，使詞語在心靈的對話中活力四射，光芒萬丈。如教學四下第三組“詞語盤點”時，我讓學生想想哪些詞語跟自己的生活經(jīng)驗有關的，來聯(lián)系生活情境說一說。學生發(fā)言舉例如下：上課鈴響了好久，張暉才氣喘吁吁地跑進教室，他又遲到了。我昨天

29、做了一件愚不可及的蠢事：我想多喂些食給小金魚吃，結果小金魚都脹死了。一下課，同學們就爭先恐后地涌出教室，去操場上活動了。就這樣，借助“詞語盤點”中一個個鮮活生動的詞語，架設起一座座橋梁，點撥引領孩子經(jīng)歷一段段心路歷程，使他們產生述說的沖動，文字也就有了鮮活的生命力。2寫一寫，走向生命的自由天堂蘇霍姆林斯基說過“要讓詞深入兒童的精神生活里去，”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”“成為他們意識中帶有深刻內涵的東西?！痹诮虒W中，教師可經(jīng)常引領孩子們激活已有表象，創(chuàng)造新的形象，讓詞語和學生的精神世界的聯(lián)系越來越緊密，這樣，詞語也就越來越難以遺忘，越容易被提取，再生功能也越來越強。在教學盤點

30、時，可引導學生選擇一些寫一段話，串編一個故事，創(chuàng)作一首小詩等，如：在教學四下第六組“詞語盤點”中，我讓學生選詞寫一段話，學生寫話舉例如下：奶奶在家門前的場地上種了好多花：月季、風仙、雞冠花，大理菊，它們十分美麗，顯出一派獨特的農家風光。在屋后，還有一片小小的竹林。綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。月明人靜的時候，微風吹過竹林，發(fā)出沙沙的輕響，宛如一首優(yōu)美的催眠曲。還有學生創(chuàng)作了小詩：天堂般的綠色草原上，成群的駿馬，膘肥體壯白色的綿羊，悠然自得沉默的奶牛，儀態(tài)端莊黑色的豬群，不停地呼嚕著，這真是一道迷人的風景呀！著名語言學家張志公先生曾說過：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞?！碑斘覀儗Α霸~語

31、盤點”中的詞語根據(jù)詞語個性、單元特點進行多樣化教學，使之“形義結合、情境相容、讀寫并進”時，詞語就有了溫度，他們將永遠根植于學生的腦海中，成為靈動的福音，呼之欲出，美妙而動聽。參考文獻：1語文課程標準2名師同步教學設計我這樣教詞語盤點從三年級開始，每組課文中的詞語以“詞語盤點”的形式出現(xiàn)，也許是習慣了以前一課一個詞語表的教學，在學到第一組課文的詞語盤點時，讓學生讀幾遍便算過關了。由于里面的詞語太多，又比較難記，這種走過場的復習，使一部分基礎較差的學生沒能及時把這些詞語存入自己的“詞庫”中，留下了一些遺憾。因此，在后面幾組課文的學習中作了一些改革，想了一些新招。一、活學活用。學習第二組時，我先讓

32、學生自由讀這些詞語，然后創(chuàng)設一個情境練習說話，比賽誰運用的詞語多。這種改變激活了學生的思維，大家興味盎然，剛開始有的同學能用上三四個詞語，說一個長句子。后來聰明的小寧靈機一動，想象在“靜謐”的夜晚，在家里看電視，然后頻頻轉臺，根據(jù)文中的詞語，介紹每個電視臺的內容，于是，幾乎把整個“盤點”中的詞都說完了，大家發(fā)出會心的微笑，也不得不佩服他的機智。二、故事新編。當學到第三組時，孩子們以為又要故伎重演，都躍躍欲試，而我則趁機加大難度，結合這組課文的主題童話，要求大家挑一些詞編成童話故事。幾分鐘之后，許多小手自信地舉了起來，我不得不佩服孩子們的想象力.詞語盤點教學設計 作者：錢雯雯 文章來源：大田中心校 點擊數(shù)：3300 更新時間：2008-4-14 教學目標： 1、會讀會記“讀讀記記”中的詞語，能正確書寫“讀讀寫寫”中的詞語。 2、能用上“讀讀寫寫”中的幾個詞語，聯(lián)系課文說幾句話。 3、通過“比較、選擇、填空”等練習運用詞語，掌握記憶詞語的方法，激發(fā)學生學習詞語的興趣。 教學過程： 一、激趣導入： 今天，我們一起玩?zhèn)€“闖關大探險”的游戲。在這個游戲中，我們將會碰到許多的關卡，這就需要我們的智慧和力