個訓(xùn)五大領(lǐng)域——聽力語言康復(fù)教學(xué)知識

1、聽覺言語訓(xùn)練-溝通訓(xùn)練 一、溝通的定義與形式 ?溝通是人與人之間、人與群體之間信息、思想與情感傳遞和反饋的過程 溝通過程的特點：一個完整的溝通過程包括：雙向的信息的接收者 信息的發(fā)送者你來我往、有 來有往 溝通的形式：根據(jù)信息傳遞的媒介分：非語言溝通語言溝通聲音特質(zhì)肢體動作面部表情圖畫 /符號口頭語言（面對面對話、電話、視頻、書面語言、信件、email、傳真、便條） 溝通過程是語言與非語言的結(jié)合體 語言溝通 1. 外岀旅游時，給家人打電話報平安 2. 看到老板緊繃著臉，看上去今天心情很差 3. 聽到老師講話的時候有很重的鼻音，聲音也很沙啞，猜想老師大概是感冒了 4. 古代的人通過結(jié)繩記事或是用

2、壁畫的方式來記錄當(dāng)時發(fā)生的事 大家一起來思考：為什么要教聽障兒童學(xué)習(xí)溝通 聽障兒童學(xué)習(xí)溝通的意義 1. 使用語言與人進(jìn)行有效的信息交換和交流； 2. 使用恰當(dāng)?shù)姆绞絹碛绊懰说男袨椤?3. 提升聽障兒童人際交往的能力； 4. 協(xié)助其未來參與合作性活動 基本的溝通行為 眼神注視：與人說話時，眼睛要注視著對方。 輪替：在游戲中能夠輪流；在談話中能夠按次序輪流發(fā)言，不搶話 等待：在游戲中能夠等待；在談話中能夠等別人講完后再發(fā)言。 禮貌用語與問候語 ：能夠使用如“再見”、“早上好”、“謝謝”等禮貌用語 問問題：使用問句來獲取更多、更豐富的訊息。 主動與他人互動：主動地使用肢體動作或語言與人互動交流來表

3、達(dá)愿望、請求等 開啟話題：使用適宜的語言引起他人的注意或直接說出，想要表達(dá)的內(nèi)容與人進(jìn)行交流 請求重復(fù)：當(dāng)孩子聽不清楚或者聽不懂說話者的訊息時，能提岀“xx，可以再說一次嗎”或類似 的要求。 p證實部分訊息，當(dāng)孩子因為沒聽清楚或者遺忘，對部分訊息不確定時，能夠向說話者求證 請求說明：當(dāng)孩子對聽到的訊息不明白時，能夠請說話者進(jìn)行解釋或說明。 提供說明：針對對方不理解或不明白的訊息給予說明或解釋。 維持話題：聚焦在主要及相關(guān)的話題上一回、兩回、三回，甚至更多回。 延伸話題：能夠把正在談?wù)摰脑掝}繼續(xù)下去，不中斷。維持話題舉例：一問一答式的例子 舉例1:關(guān)于生日的對話 ?老師：什么聲音啊？像小鳥叫一樣

4、。 ?朵兒：是蛋糕上的那個東西在響，今天是可可的生日，我們吃蛋糕了。（一回） ?老師：哦，是嗎？響聲是從哪發(fā)岀來的？ ?朵兒：在垃圾桶里呢，就是那個花。（兩回） ?老師：（打開垃圾桶）真的在垃圾桶里，你送可可什么生日禮物啊？ ?朵兒：我不知道他今天生日，沒準(zhǔn)備禮物。（三回） ?老師：沒關(guān)系，說一句生日快樂也是禮物??！ ?朵兒：我跟說了祝他今年天天都開心快樂?。ㄋ幕兀?談話的內(nèi)容一致圍繞著可可小朋友的生日未發(fā)生偏離 維持話題舉例：非一問一答式的例子 舉例2關(guān)于天氣預(yù)報的例子 A:最近的天氣預(yù)報真不知道怎么回事。 B:是啊，常常不準(zhǔn)，說下雨也不下。 A:對啊，前天說是有大暴雨，結(jié)果到夜里一滴雨也沒

5、下呢。 B:昨天也說有大雨，可也只是在傍晚的時候下了小雨。 A:也不知道今天預(yù)報的大雨到底會不會下？ B:是啊，只能等等看了。 ?請問上述的對話共維持了幾回？ 適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換話題：能夠順利且委婉的從一個話題轉(zhuǎn)換到另外一個話題。 分享對話的主導(dǎo)權(quán)：不是自顧自地說個不停，能夠照顧到他人，給他人發(fā)表意見和想法的機(jī)會 高級溝通策略 1. 能用正式的言語作為問候與道別。 2. 能用合宜的方式引起對方的注意。 3. 能用適當(dāng)?shù)难哉Z征詢他人的同意。 4. 能詢問信息。 5. 能詢問更多的信息。 6. 能請求對方重復(fù)。 7. 能給予評論的意見。 8. 能適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)同意。 9. 能適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)不同意。 10. 能合適

6、的直接請求對方行動。 11. 能以間接地方式表達(dá)自己的需求。 12. 能合宜的表達(dá)抗議 三、教學(xué)注意事項 1. 利用/營造真實的溝通情境.2.成人要做好榜樣或示范.3.不要把溝通目標(biāo)變成語言目標(biāo) 4.鼓勵孩子在日常生活中去多運用 溝通教學(xué)參考書目聽障兒童聽覺口語教學(xué)示范教材 聽覺言語訓(xùn)練-技巧及策略 聽覺言語訓(xùn)練教學(xué)基本策略 ?確保最佳聽能，注重聽覺優(yōu)先 ?營造豐富而有意義的聽覺刺激環(huán)境 ?自然學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式相互結(jié)合 ?訓(xùn)練目標(biāo)全面、合理而明確 ?注重語言應(yīng)用能力的培養(yǎng) ?教學(xué)內(nèi)容與實際生活緊密聯(lián)系 ?注重個體差異 聽覺言語訓(xùn)練基本要求 ?排除環(huán)境噪音 ?教師應(yīng)與受訓(xùn)者處于平行位置，以減少

7、其視覺幫助。 ?選擇聽力補償優(yōu)勢耳一側(cè)（單側(cè)人工耳蝸植入者，應(yīng)選擇處于其植入側(cè) ?訓(xùn)練初期，訓(xùn)練者應(yīng)處于受訓(xùn)者旁邊距離較近的位置，但與其耳朵（助聽設(shè)備上的麥克風(fēng)）應(yīng)保 持至少30-40公分的距離。隨著受訓(xùn)者水平的提高，可逐步練習(xí)他聽較遠(yuǎn)距離的聲音。 ?檢查聽能輔助器CI / HA ?音量不宜過大。對于聽力補償理想的兒童，更應(yīng)采用正常音量。 ?語速不宜過慢或過快。訓(xùn)練初期可比正常語速稍慢，聽覺水平提高后，應(yīng)采用正常語速。 ?訓(xùn)練者口型不宜夸張 ?對于已養(yǎng)成唇讀習(xí)慣，但聽力補償較好的幼兒要遮口（注意：遮擋口型時盡量不要影響氣流的送 岀） ?應(yīng)對聽障兒童提供完整的語言內(nèi)容。在初期可適當(dāng)強調(diào)關(guān)鍵詞。

8、?榜樣示范 教學(xué)實操技巧 ?手勢 “注意聽”（配合提示語） “我聽到了” （配合提示語） ? 遮口技巧 作用：回避視覺、提示注意、輪換表達(dá) ? 聽覺優(yōu)先 - 在呈現(xiàn)一個物品之前，先說出物品的名稱或先描述物品 ? 自言自語 - 隨時呈現(xiàn)、講述自己正在做的事情或動作 ? 平行談話 - 描述或評價孩子或第三者正在做的事情 ? 聽覺完型 - 不說出一句話最后的詞語，以引導(dǎo)幼兒接續(xù)下去 ? 聽覺三明治法 / 五遍正音法 - 聽覺開始，聽覺結(jié)束在聽障兒童聆聽交流遇到困難時，可使用 聽覺視覺 / 觸覺聽覺 的方法 ? 正確使用重復(fù) ? 聲學(xué)重點 / 聲學(xué)強調(diào) - 使用重讀、耳語等方式突出語言的某些特質(zhì)或是關(guān)

9、鍵的詞語，使聽障兒童 容易聽到 教學(xué)實操技巧 ? 不宜給出夸張、過度的視覺提示 ? 語言呈現(xiàn)自然完整 ? 定期檢查自己的語言內(nèi)容 ? 充分的等待和傾聽 ? 三遍停止 ? 同一時間一人說話 ? 制造障礙 ? 能根據(jù)需要靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，注重隨機(jī)教學(xué) ? 能根據(jù)孩子的興趣和教學(xué)需要正確選擇玩教具 ? 活動設(shè)計能給予孩子選擇、溝通和表達(dá)的機(jī)會 ? 根據(jù)孩子個體情況合理安排動靜活動 ? 活動設(shè)置互動性高 課堂中的行為問題：課堂中常見的行為問題有哪些？ ? 打家長、打老師 ? 哭鬧 ? 丟玩具 ? 搶玩具 ? 不配合等等 為什么要行為管理？ ? 行為問題直接影響聆聽與語言學(xué)習(xí)的進(jìn)度 ? 行為問題影

10、響人際之間的溝通 ? 行為問題影響學(xué)習(xí)效果 ? 行為問題影響人生觀，價值觀 行為管理的意義 ? 促進(jìn)學(xué)習(xí)效果 ? 幫助家長掌握幼兒家庭管理的技巧 ? 促進(jìn)幼兒與伙伴的良好交往 ? 幫助聽障兒童掌握正確的社會規(guī)則，促進(jìn)其將來順利的社會融合 ? 區(qū)分行為異常 行為管理技巧與方法 ? 堅持鼓勵的原則 ? 明確的反饋 ? 保持控制權(quán) ? 態(tài)度溫和而堅定 ? 幫助幼兒了解活動時間 ? 保持游戲的趣味性 行為管理方法 ? 游戲治療法： 友好的環(huán)境氣氛 對孩子的情緒及時作出回應(yīng) 給予兒童足夠的空間和信任克服困難 不急于求成 , 自然發(fā)展 ? 行為治療法 正強化法 負(fù)強化法 消退法（忽略法） 代幣法 懲罰法

11、正強化（獎勵強化）操作方法 目標(biāo)：增加好行為的出現(xiàn)頻率，建立良好行為表現(xiàn)。 ? 選擇有效的強化物 ? 及時強化并說明 ? 目標(biāo)行為建立后，逐步消除強化物 負(fù)強化法 ? 目標(biāo)：通過撤去厭惡刺激來增強建立好的行為 消退法（忽略法） ? 目標(biāo)：減少不希望出現(xiàn)的行為的出現(xiàn)頻率 懲罰法 目標(biāo)：減少不良行為表現(xiàn) ? 懲罰手段廣泛（取消強化物、暫時隔離、批評等） 暫時隔離法注意事項： 隔離環(huán)境安全 自傷行為兒童不能隔離 隔離室有觀察窗可看到外面，并便于老師觀察 孤獨癥兒童不宜隔離 隔離時間的把握 代幣法 ? 目標(biāo)：通過代幣的方法，在增強好行為的出現(xiàn)頻率，減少不當(dāng)行為出現(xiàn)的頻率 行為管理方法的應(yīng)用 ? 需要增

12、強的行為 正增強 負(fù)增強 代幣法 ? 需要減少的行為 處罰 忽略 行為管理成功要素 ? 要堅持原則 ? 在課堂中家長要堅持 ? 善用行為管理的技巧 ? 一次只糾正一個行為 ? 掌握實效性 ? 平時要和孩子建立良好的關(guān)系 ? 獎賞和懲罰 聽覺言語訓(xùn)練中家長指導(dǎo)要求 ? 主動了解并積極傾聽家長的問題，給予安撫和解答 ? 鼓勵家長建立信心，幫助家長明確正確的期望值和具體目標(biāo) ? 教會家長進(jìn)行聽能管理 ? 教學(xué)及行為管理先給予家長明確示范。每個活動前先向家長介紹活動目標(biāo) 聽覺言語訓(xùn)練中家長指導(dǎo)要求： ? 調(diào)動家長積極參與，目標(biāo)制定以及訓(xùn)練方法和步驟指導(dǎo)具體清 楚，可操作性強，并給予意見反饋。（告知-示

13、范-參與-反饋）? 盡力為家長提供資料和資源幫助 ? 跟蹤了解家長在家庭訓(xùn)練中的完成情況。指導(dǎo)家長如何在家庭中擴(kuò)展訓(xùn)練。 ? 引導(dǎo)家長自己尋找 問題的解決方案，擴(kuò)充新的家庭訓(xùn)練手段，不僅是教師訓(xùn)練活動的翻版 聽覺言語訓(xùn)練 - 認(rèn)知訓(xùn)練 一、認(rèn)知（ cognition ）的定義 ?認(rèn)知是一個心理學(xué)名詞； ?認(rèn)知是人最基本的心理過程； ?認(rèn)知是與情感、意志相對應(yīng)的概念； ?認(rèn)知就是對作用與人的感覺器官的外界事物進(jìn)行信息加工的過程，簡單的講，就是信息加工的過 程 心理學(xué)意義上的認(rèn)知包括哪些內(nèi)容：語言注意 記憶 認(rèn)知 想象 感知覺（視覺、聽覺 味覺、嗅覺、觸覺）。 認(rèn)知作為五大領(lǐng)域之一，它的特點在于：

14、 ?認(rèn)知領(lǐng)域側(cè)重于理解； ?語言領(lǐng)域強調(diào)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)； ?在制定聽覺、語言教學(xué)目標(biāo)時，要以聽障兒童的認(rèn)知水平和能力為基礎(chǔ) 二、認(rèn)知教學(xué)目標(biāo) ?分類與配對 ？顏色？數(shù)學(xué)概念 數(shù)概念 形狀 幾何形/體 量的概念空間 時間 質(zhì)感 比較與對照 順序概念 實物辨識 相反/相似 推理/類推 雙關(guān)語 謎語和笑 話 認(rèn)知分類 把相同的或具有某一共同特征（屬性）的東西 歸并在一起。 根據(jù)分類的對象： 1. 按物體的名稱分類 2. 按物體的外部特征分類（如顏色、形狀、質(zhì)感等） 3. 按物體量的差異分類（如大小、長短、高矮、輕重） 4. 按物體的類別分類 5. 按物體的用途分類 6. 按物體材料的性質(zhì)分類

15、（如不同質(zhì)地、原材料） 7. 按物體間的聯(lián)系分類 8. 按數(shù)量分類 分類練習(xí)例1 根據(jù)物品的用途進(jìn)行分類 資料來源：左右腦開發(fā)系列【韓】三省岀版社著，北京科學(xué)技術(shù)岀版社 資料來源：左右腦開發(fā)系列【韓】三省岀版社著，北京科學(xué)技術(shù)岀版社 認(rèn)知一一配對 根據(jù)事物之間某種內(nèi)在關(guān)系，配合成雙。 ?舉例 動物一愛吃的食物小貓和魚 動物一居住地駱駝和沙漠 花朵一季節(jié)菊花和秋天 職業(yè)一用品醫(yī)生和聽診器 職業(yè)一地點醫(yī)生和醫(yī)院 時間一相關(guān)事件夜晚和睡覺 認(rèn)知一一顏色 紅色、黃色、藍(lán)色、白色、黑色、橘色、紫色、金色 顏色喜好：紅、黃、綠、橙、藍(lán) 正確辨別：正確辨別各種基本色混合色色度不同的同色系顏色； 正確命名：年

16、齡越小，顏色命名的正確率越低。 認(rèn)知一一數(shù)學(xué)概念 量的概念：大小 長短 高矮 寬窄 重量 容積測量能力（目測/工具測 量） 空間：上下/前后/左右時間 數(shù)學(xué)概念包括 數(shù)概念：唱數(shù) 點數(shù) 數(shù)代表的意義數(shù)字的順序數(shù)的合成與分解 幾何形狀/體：平面圖形幾何體 認(rèn)知一一數(shù)學(xué)概念：幾何形體 兒童對幾何形體的認(rèn)知遵循先平面后立體的規(guī)律！ 認(rèn)識幾何形體的難易順序： ?平面圖形的難易順序 ?幾何體的難易順序 認(rèn)知一一數(shù)學(xué)概念：幾何形體 平面圖形： 辨識 命名圖形守恒圖形的拼搭 幾何體 辨識 命名 3 4歲？正確辨識和命名圓形、三角形和正方形，并從周圍環(huán)境中找岀形狀相似的物體。 4 5歲？正確辨識和命名長方形、

17、橢圓形和梯形等，并從周圍環(huán)境中找岀形狀相似的物體。 ?初步的圖形守恒；？具備初步地運用圖形按要求或自由拼搭。 5 6歲？其他較為復(fù)雜的平面圖形，如星形、心形等；？正確辨識和命名球體、圓柱體、正方體 和長方體等；？區(qū)分平面圖形和幾何體 認(rèn)知一一數(shù)學(xué)概念：空間方位 空間方位包括：上下 前后 左右 東西南北 認(rèn)識空間方位的年齡特點： 3歲4歲5歲 上下前后左右 辨別空間方位的過程特點： 以自身為中心進(jìn)行定向 如：我的前面有一棵樹 我后面是XX。 以客體為中心進(jìn)行定向 如：請把鞋子放在桌子下面。 在超市的左邊有一家書店 認(rèn)知一一數(shù)學(xué)概念：時間 表示時間概念的詞匯種類包括： 時間次序如:先后 以前 以后

18、之前 時間階段（單位）如： 早上晚上 上午中午下午 昨天今天明天 星期月 日年 分秒小時 不確定的時間階段 女口：有一天從前有時一會兒 時間速度如:快慢快點慢點 表示動作時態(tài)如：正在已經(jīng)將要 認(rèn)知一一數(shù)學(xué)概念：時間 3 6歲兒童認(rèn)識時間的年齡特點 3 4歲？最初步的時間概念，初步理解早晨、白天、晚上和黑夜的含義，能正確的運用這些詞 匯。 4 5歲？鐘表及其用途，知道時針和分針的名稱、用途和運轉(zhuǎn)規(guī)律，學(xué)會看整點和半點。？會看 日歷，知道1星期有7天，7天的名稱及順序，能確定今天、昨天和明天分別是星期幾。 5 6歲？昨天、今天和明天的含義及其交替的次序；？理解快、慢、快點、慢點等時間詞匯的含 義，

19、并正確運用 認(rèn)知 質(zhì)感 ？與質(zhì)感有關(guān)的初級詞匯： 粘粘的軟軟的硬硬的粗粗的尖尖的刺刺的滑滑的油油的毛毛的燙燙的濕濕 的冰冰的自創(chuàng) 與質(zhì)感有關(guān)的中高級詞匯： 認(rèn)知順序概念 順序概念藏在： 數(shù)字事件（穿衣服、洗澡等）指令 故事兒歌和童謠規(guī)則 3歲、？熟悉的日常生活事件順序 ？簡單的手指游戲？數(shù)量及形狀？旅游（相片）？有順序的指令 ?含23個段落的故事 4歲、？超過2-3個段落的故事。？童謠、兒歌 5歲、？以不同順序發(fā)展一則故事。？故事接龍。（開始、中間或結(jié)局） 6歲、？包含語法的順序描述，例如使用“首先、然后、接下來、最后”這樣的連接詞。？給語法 顛倒的句子排序。 排序練習(xí)例1:按規(guī)律排序 請仔細(xì)

20、觀察花園里的花，然后把空著的地方補上花吧 排序練習(xí)例2 :事件/故事圖卡的排序 給上面的三張圖排排隊吧，并在圖的下方按照順序?qū)懮?、2、3。 排序練習(xí)例3 :按量的差異正逆排序 請按照從長到短的順序給上面的三支鉛筆排隊 認(rèn)知比較與對照 比較與對照： 同一性與差異性（相同、相異、相似） 關(guān)聯(lián)性（相關(guān)聯(lián)） 能在4樣物品中指認(rèn)其中 3個相同的（2.5-3歲） 從3個相同1個不同中指岀哪一個不一樣（2.5-3歲） 哪個不同？為什么？（2.5-3歲） 經(jīng)聽覺描述作選擇（1及2） （ 2.5-3歲） 以實物列岀哪個不一樣？為什么？（4歲） 能依尺寸、味道來做比較（4歲） 經(jīng)聽覺描述作選擇（3及4） （ 4

21、歲） 說岀圖片中哪些相似（5歲） “相關(guān)聯(lián)“之游戲（5歲 比較與對照例1 :找不同 找一找這兩幅圖有哪些不一樣的地方。用畫岀來。 比較與對照例2 :相同與不同 說一說下面圖中的四樣物品有哪些相同點和不同點。 比較與對照例3 :四個之中哪一個和其他三個不一樣 第1組 第2組 第3組 注意：只要求找岀來不一樣的那一個即可 比較與對照例4 :四個之中哪一個和其他三個不一樣，為什么？ 第1組 第2組 第3組 注意：不但要求找岀來不一樣的那一個，還要用語言說明原因 比較與對照例5 :相關(guān)聯(lián)的游戲 小鵬想要用沙子堆一座城堡，請幫他把玩沙子要用的物品找岀來吧 認(rèn)知一一推理 我們希望孩子能夠： 綜合上下文未呈

22、現(xiàn)的信息和已有的認(rèn)知經(jīng)驗，經(jīng)合理的思考而做岀反應(yīng)。 根據(jù)對現(xiàn)有狀況的理解和評估，能夠合理的預(yù)測或估計未來將要發(fā)生什么 6歲 對天氣、職業(yè)等進(jìn)行推理 5歲 從書的封面來猜故事的內(nèi)容 編故事 4歲 故事的多種可能結(jié)局 如果會發(fā)生什么事？ 如果那樣，我就 2.5歲一3歲 家長利用游戲時說岀一些可能的預(yù)測 圖片的某部分可能是什么 如果要我該做什么 推理例1:局部與整體的推理 推理例2:簡單的情緒推理/原因推理 豬小妹傷心的哭了，她為什么哭呢？從下面的兩張圖中找岀正確的答案吧！ 推理例3:較復(fù)雜的情緒推理/多種可能性的推理 小朋友哭的好傷心啊，他為什么哭呢？ 可能是因為： 1. OOOOO 2. O O

23、OOO 3. O OOOO 4. 認(rèn)知其他 ?辨識實物 ?相反 ?相似 ?同義詞 ?雙關(guān)語 ?簡單的笑話 ?謎語 三、認(rèn)知教學(xué)的注意事項 1. 目標(biāo)的難度要適中，在聽障兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)； 2. 教學(xué)形式以游戲為主，避免測試性太強； 3. 盡可能使用可操作的玩教具； 4. 使用適宜的教學(xué)語言； 5. 及時的鼓勵； 6. 練習(xí)要適度 參考書目推薦： 理論類： 1. 兒童心理學(xué)朱智賢著北京師范大學(xué)出版社 2. 發(fā)展心理學(xué)林崇德主編北京師范大學(xué)岀版社 3. 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育林嘉綏北京師范大學(xué)岀版社 教學(xué)實務(wù)類： 1. 聽障兒童聽覺口語教學(xué)示范教材中國文聯(lián)岀版社 2. 左右腦開發(fā)（2-7歲）12冊

24、北京科學(xué)技術(shù)岀版社 3. 類型同上的其他書籍 4. 優(yōu)質(zhì)幼兒園的教材 聽覺言語訓(xùn)練言語訓(xùn)練 言語概念 ? 言語是語言的一種表現(xiàn)，是個體借助語言傳遞信息、進(jìn)行交流和思維的過程。 ? 語言是交際和思維的工具，言語則是對這種工具的運用。 ?言語交往過程：言語編碼T言語產(chǎn)生T言語傳遞 T言語接受 T言語理解 學(xué)習(xí)有聲語言的基礎(chǔ) ? 聽覺的發(fā)展 ? 發(fā)音能力 ? 模仿能力 ? 識別物體的能力 ? 想象力 言語矯治對象的選擇 ? 并非所有聽障兒童都需接受言語矯治 堅持聽能優(yōu)先（五遍正音法） ? 言語矯治適用對象 聽力補償不佳 開始康復(fù)年齡偏大 存在構(gòu)音或發(fā)音器官的器質(zhì)性病變 言語教學(xué)的反思 ? 過于強調(diào)視

25、覺和觸覺的運用，忽視聽覺 ? 在一節(jié)課程中過于強調(diào)練習(xí)某個音直至完美 ? 過于強調(diào)正音，忽視言語發(fā)展的規(guī)律 言語訓(xùn)練原則與方法 ? 聽覺優(yōu)先 ? 引導(dǎo)而不要強迫，采用游戲及情景刺激引發(fā)語言 ? 元音發(fā)展先于輔音 ? 結(jié)合幼兒年齡和聽力、語言水平，遵從兒童自然語音發(fā)展順序 ? 發(fā)音與有意義的事物相結(jié)合，不要伴隨指語 ? 適當(dāng)使用鏡子和其他感官 ? 三遍停止 ? 階段性目標(biāo)的選擇 發(fā)音教學(xué)原則與方法 ? 聽覺反饋系統(tǒng)的建立 ? 孩子掌握目標(biāo)音后，不斷強化鞏固，使語音自然運用于口語中。 ? 目標(biāo)音：音素、音節(jié)、單詞、詞組、短句、句子、自動運用于各種生活情景 言語發(fā)展的教學(xué)技巧 ? 靠近優(yōu)耳說話 ?

26、良好的音質(zhì) ? 以耳語加強較難聽到的音 ? 一旦給予視覺或動作線索，須立刻回到聽覺途徑 ? 不要給予不自然或夸張的視覺線索 ? 分析與記錄說話錯誤的地方 ? 鼓勵孩子在說話時，作自我檢視及自我矯正 ? 當(dāng)某個音素在詞語中發(fā)音方式錯誤，先回到音素練習(xí)，正確后再帶入語詞中 ? 當(dāng)音素在音節(jié)中可以較好表達(dá)時，要求孩子在語句中做到該音素的正確發(fā)音 ? 團(tuán)隊合作 發(fā)音器官的組成 ? 動力系統(tǒng) ? 發(fā)聲（振動）系統(tǒng) ? 構(gòu)音系統(tǒng)（共鳴系統(tǒng) 言語障礙的類型 ? 器質(zhì)性障礙 功能性障礙 ? 構(gòu)音障礙 嗓音障礙 語暢障礙 構(gòu)音障礙的語音分類 ? 替代 ? 歪曲 ? 遺漏 ? 添加 聲音的屬性言語訓(xùn)練內(nèi)容 物理屬

27、性心理屬性頻率 、 、， 、r. I=t 音高 振幅 響度 時長 音長 共振峰 音質(zhì) 漢語語音分類 元音：聲帶必須震動，氣流不受阻礙，發(fā)音器官保持均衡、不變化 輔音：聲帶可能震動也可能不震動，氣流在口腔中受阻，發(fā)音器官不均衡，有運動變化 聲母與韻母 ? 聲母：漢語音節(jié)中開頭的輔音。漢語有21 個聲母（ 22 個輔音）。以元音開頭的音節(jié)為“零聲 母”。 ? 韻母：漢語音節(jié)中跟隨在聲母后面的部分（ 1 個、 2 個或三個元音或元音加輔音）。 單韻母（一個元音） 復(fù)韻母（2或3個元音：二合韻母、三合韻母） 鼻韻母（元音加鼻輔音韻尾）：前鼻韻母、后鼻韻母 元音發(fā)音部位 ? a: 舌面前低不圓唇元音 （

28、 口大開 ） ? o: 舌面后半高圓唇元音 ? e: 舌面前半高不圓唇元音 ? i: 舌面前高不圓唇元音 ? u: 舌面后高圓唇元音 ? u:舌面前高圓唇元音 ? e :舌面前低不圓唇元音（口半開） ? -i（ 前） ：舌尖前高不圓唇元音 ? -i（ 后） ：舌尖后高不圓唇元音 ? er ：卷舌元音 漢語輔音分類 按發(fā)音部位分類 按發(fā)音方法分類 按聲帶是否震動分類 按是否有強烈氣流送出分類 按氣流是否從鼻腔送出分類 兒童語音發(fā)展順序 ? 元音：開口音早于閉口音。舌面先于舌尖，不卷舌先于卷舌，不圓唇先于圓唇。低先于高，前 ? 輔音：鼻音，塞音先發(fā)出，擦音、塞擦音發(fā)展較遲 語音發(fā)展階段 ? 自主或

29、引導(dǎo)刺激下發(fā)聲 ? 出現(xiàn)超音段特征 ? 掌握單元音和雙元音 ? 發(fā)音方法不同的輔音與元音結(jié)合 ? 發(fā)音位置不同的輔音與元音結(jié)合 ? 正確掌握詞尾輔音 健聽兒童言語發(fā)育階段指標(biāo) 月齡言語發(fā)育指標(biāo) 1 個月能自動發(fā)出各種細(xì)小的喉音 2 個月能偶爾發(fā)出 a、o、e 等元音，有時能發(fā) 岀像鴿子叫似的咕咕聲。3個月除哭聲外，有時能自由發(fā)岀兩個音節(jié)的音，如：gao、la、ma等。 會發(fā)出短暫的笑聲。 4個月能發(fā)出高聲調(diào)的喊叫或發(fā)出好聽的聲音。咿呀作語的聲調(diào)變長。5 個月 當(dāng)看到熟悉的人或玩具時，能發(fā)岀咿咿呀呀的像說話一樣的聲音。有時以低音調(diào)的聲音改變口腔氣 流，發(fā)岀不同于腸鳴音的哼哼聲和咆哮聲。月齡言語發(fā)

30、育指標(biāo)6 個月當(dāng)不開心時，會發(fā)岀叫喊聲， 但不是哭聲。當(dāng)哭的時候，能發(fā)岀類似mu的唇音。7個月能發(fā)da-da、ma-ma等雙唇音，但無所 指。能夠模仿咳嗽聲、舌頭咔噠聲、咂舌聲等。8 個月能明確地發(fā)岀連接兩個或兩個以上的輔音， 如 da-da 或類似的音，但不是有意識的發(fā)音。 9 個月能無意識地發(fā)岀類似“媽媽”音。當(dāng)聽到熟悉 的音樂時，能跟著哼唱。能對人或物發(fā)音，但發(fā)音不一定準(zhǔn)確。如發(fā)“不”的同時擺手，發(fā) “這”“那”的同時用手指向某東西，或發(fā)“啊啊”等音，同時指著某東西讓你拿。10 個月能有 所指地叫媽媽。能說岀兩個有意義的單字，指的是人、物體、動作或東西，但發(fā)音不一定清楚 音素訓(xùn)練步驟 ?

31、 示范模仿：可以通過鏡子 ? 誘導(dǎo)：位置指引或游戲活動引導(dǎo) ? 相似音過渡：利用已掌握的有共同發(fā)音特性的語音發(fā)岀目標(biāo)音 ? 手法輔助 言語發(fā)音能力評估 ? 是否岀現(xiàn)自主性發(fā)聲 ? 音量（正常、大、小、無變化、變化較少、變化過于劇烈） ? 音調(diào)（正常、高、低、單調(diào)、變化較少、變化過?。?? 共鳴（正常、鼻漏氣、過度鼻音化、鼻音不足） ? 語速（正常、快、慢、不均勻 言語發(fā)音能力評估 ? 音質(zhì)（正常、失聲、氣息聲、嘶啞聲） ? 音長（正常、不足、拖音） ? 音素（單元音、單元音銜接、雙元音、元音+字尾輔音、輔音、） ? 音節(jié)（聲韻母結(jié)合、同聲母音節(jié)輪替、不同聲母音節(jié)輪替） ? 聲調(diào)（單音、語句、問

32、句、輕聲） ? 語流（節(jié)奏、流暢性） ? 語氣（感嘆、奇怪、氣憤 言語評估方法 ?最長聲時測量（MPT :深吸氣后，持續(xù)發(fā)lai的最長時間。是衡量言語呼吸能力的最佳指標(biāo)之 一。（時間盡量長，氣息均勻，響度均勻，音調(diào)在正確的頻率范圍內(nèi)） ? 最大數(shù)數(shù)能力測量：深吸氣后，一口氣連續(xù)說 1或 5的最長時間。反映呼氣和吸氣之間的協(xié)調(diào) 性。（一口氣連續(xù)數(shù)，速度均勻，時間盡量長，強度變化連貫 加強唇、舌、口部能力訓(xùn)練 ? 用軟毛刷或手指輕掃嘴唇和面部肌肉 ? 用舌尖舔上唇的果醬等 ? 舌抵抗運動 ? 打哈欠 ? 咀嚼法 ? 用上唇夾細(xì)小物品 呼吸訓(xùn)練 呼吸訓(xùn)練應(yīng)注意的問題 對聾兒應(yīng)采用何種呼吸方式？ 假聲

33、現(xiàn)象減慢呼吸速度，幫助放松 肌無力現(xiàn)象加快呼吸速度，提高緊張度 言語呼吸訓(xùn)練方法 聲氣結(jié)合訓(xùn)練 基本正音方法 ? 聲帶按摩法 ? 哈欠法（針對硬起音） ? 推提訓(xùn)練法（針對軟起音 聚焦問題 ? 前位聚焦：發(fā)音時舌位運動過于靠前。（練習(xí)發(fā)以g 、 k 開頭的詞語） ? 后位聚焦：發(fā)音時舌位過于靠后。（練習(xí)發(fā)以p、 b 開頭的詞語） ? 喉位聚焦：發(fā)音時聲音深埋于喉部，好像縮緊喉嚨說話。（練習(xí)發(fā)m、n 及以 m、n 開頭的詞 語，將言語從喉部釋放出來 共鳴位置矯正 ? 共鳴錯誤表現(xiàn) 鼻漏氣 鼻流量不足 ? 共鳴錯誤矯治辦法：視覺輔助 漢語聲調(diào)發(fā)展 ? 聲調(diào)的聆聽訓(xùn)練 ? 單音節(jié)聲調(diào)練習(xí)：陽平和上聲

34、較難掌握 ? 詞語中的聲調(diào)練習(xí)：易受前后音的影響。如上聲與上聲銜接（洗澡 ） 前音易變?yōu)殛柶?? 語流中的聲調(diào)練習(xí) 影響聽障兒童言語清晰度的主要因素 ? 聽力損失程度和補償效果 ? 構(gòu)音等發(fā)音器官的結(jié)構(gòu) ? 智力及學(xué)習(xí)能力 ? 模仿和學(xué)習(xí)的積極性 影響聽障兒童言語清晰度的主要因素 ? 性格特點 ? 家庭、環(huán)境等因素 ? 是否有其他障礙 ? 訓(xùn)練方法和質(zhì)量 聽覺言語訓(xùn)練 - 組織與實施 聽障兒童全面康復(fù)模式 生理認(rèn)知個性社會性文化 聽力干預(yù)聽覺言語訓(xùn)練精神心理干預(yù)其它言語矯治 健康科學(xué)語言藝術(shù) 社會 聽覺言語訓(xùn)練是聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練的核心內(nèi)容，是全面康復(fù)的重要前提 集體教學(xué)與個別化聽覺言語訓(xùn)練的關(guān)

35、系 ? 集體教學(xué)為聽障兒童提供同齡健聽兒童共性的教育需求。 ? 個別化聽覺言語訓(xùn)練為聽障兒童解決由聽力障礙引起的特殊性發(fā)展需求（聽力、語言、發(fā)音、 溝通和認(rèn)知）。 ? 聽覺言語訓(xùn)練人員應(yīng)通過觀察和溝通了解孩子在集體活動和家庭生活中表現(xiàn)出的能力問題，針 對性地制定訓(xùn)練計劃，以改善其不足能力 聽覺言語訓(xùn)練 任務(wù) ? 通過聽覺、口語及相關(guān)功能的評估、發(fā)展，培養(yǎng)、建立聽障兒童自主運用聽覺、口語進(jìn)行交 流的能力和習(xí)慣。內(nèi)容 ? 聽覺、言語、語言、認(rèn)知、交流手段 ? 評估、訓(xùn)練、指導(dǎo) 個別化教學(xué)工作流程 ? 收集評估及聽力圖資料，填寫個案基本資料表 ? 首次評估 ?個別化教學(xué)目標(biāo)的制定（12個月） ?日常

36、教學(xué)計劃及實施記錄（個訓(xùn) 1次/周，AVT每堂課） ? 持續(xù)評估、定期維護(hù)調(diào)整目標(biāo)（2個月） ? 綜合評估（結(jié)業(yè)離開前 聽覺言語訓(xùn)練原則 ? 以聆聽為主要學(xué)習(xí)途徑，作好全程聽能管理工作 ? 家長深度參與，共同完成教學(xué)過程 ? 目標(biāo)設(shè)置應(yīng)包含聽覺言語訓(xùn)練五大領(lǐng)域中的三個方面 ? 強調(diào)聽覺、言語和認(rèn)知依照自然發(fā)展之程序結(jié)合起來共同發(fā)展 ? 在有意義的情境中通過會話式的互動學(xué)習(xí)說話 ? 注重殘余聽力的運用和口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。強調(diào)在訓(xùn)練中應(yīng)先將聽覺加以發(fā)展，否則聽覺或視 聽并用的技巧不會建立起來 ? 采用正確的行為管理方法，態(tài)度和藹而堅定 ? 要采用“整體語言”的原則 強調(diào)語境的意義，將語言信息和非

37、語言信息相結(jié)合 讓聽障兒童多感受完整的語言，而不只是單詞和短語 依據(jù)語言發(fā)展的完整過程制定目標(biāo) 語言發(fā)展過程 閱讀、書寫、拼音等技巧 語言成熟期 （所使用的語言符合語法規(guī)則，擁有 5000 以上的詞匯） 語言的交流（使用簡單句式對話交流） 更多的表達(dá)性語言（詞組、短語） 有限的表達(dá)性語言（詞匯） 仿音（模仿發(fā)音） 一般性的理解（語言和事物、動作的關(guān)聯(lián)） 情境的理解（通過情境判斷概念和事物的關(guān)聯(lián)） 注意（對語音的關(guān)注 聽能管理要求 ? 了解每名聽障兒童雙耳的裸耳聽力及補償效果；明確優(yōu)勢耳 ? 明確佩戴助聽設(shè)備的時間和助聽設(shè)備型號 ? 了解其耳蝸、聽神經(jīng)和中樞等生理結(jié)構(gòu) ? 了解是否使用 FM 系

38、統(tǒng) ? 掌握助聽保養(yǎng)包的使用方法 ? Ling s sounds 測試 ? 了解各種助聽設(shè)備的基本使用和保養(yǎng)方法 ? 關(guān)注出現(xiàn)聽力波動和補償不佳的幼兒 ? 指導(dǎo)家長掌握聽能管理方法 （集體和個別化訓(xùn)練人員都應(yīng)掌握聽能管理方法 個別化訓(xùn)練操作家長指導(dǎo)要求 ? 主動了解并積極傾聽家長的問題，給予安撫和解答 ? 鼓勵家長建立信心，幫助家長明確正確的期望值和具體目標(biāo) ? 教會家長進(jìn)行聽能管理 ? 教學(xué)及行為管理先給予家長明確示范。每個活動前先向家長介紹活動目標(biāo) ? 調(diào)動家長積極參與，目標(biāo)制定以及訓(xùn)練方法和步驟指導(dǎo)具體清楚，可操作性強，并給予意見反 饋。 （說明 - 示范 - 家長參與操作 - 反饋）

39、? 盡力為家長提供資料和資源幫助 ? 跟蹤了解家長在家庭訓(xùn)練中的完成情況。指導(dǎo)家長如何在家庭中擴(kuò)展訓(xùn)練。 ? 引導(dǎo)家長自己尋找問題的解決方案，擴(kuò)充新的家庭訓(xùn)練手段，不僅是教師訓(xùn)練活動的翻版?zhèn)€別化 訓(xùn)練操作家長指導(dǎo)要求 ? 主動了解并積極傾聽家長的問題，給予安撫和解答 ? 鼓勵家長建立信心，幫助家長明確正確的期望值和具體目標(biāo) ? 教會家長進(jìn)行聽能管理 ? 教學(xué)及行為管理先給予家長明確示范。每個活動前先向家長介紹活動目標(biāo) ? 調(diào)動家長積極參與，目標(biāo)制定以及訓(xùn)練方法和步驟指導(dǎo)具體清楚，可操作性強，并給予意見反 饋。 ? 盡力為家長提供資料和資源幫助 ? 跟蹤了解家長在家庭訓(xùn)練中的完成情況。指導(dǎo)家長如

40、何在家庭中擴(kuò)展訓(xùn)練。 ? 引導(dǎo)家長自己尋找問題的解決方案，擴(kuò)充新的家庭訓(xùn)練手段，不僅是教師訓(xùn)練活動的翻版 個別化訓(xùn)練管理要求 ? 設(shè)定專業(yè)人員以 1：5-1：7 的師生比進(jìn)行個別化訓(xùn)練 ?強調(diào)家長參與和支持。每周家長參與個別化訓(xùn)練不少于2次。 ? 在評估診斷的基礎(chǔ)上，教學(xué)更具有個體針對性。 ?以AV訓(xùn)練法為主要教學(xué)模式。推行 AVT培訓(xùn)和認(rèn)證 ? 根據(jù)教育對象的實際情況可結(jié)合言語矯治 ? 家長和教師可采取雙向選擇 個別化訓(xùn)練教室設(shè)置要求 ? 個別化訓(xùn)練教室與機(jī)構(gòu)聽障兒童配比為1： 6 ? 使用面積不小于 8 平米 ? 本底噪聲小于 45dB（A） ? 環(huán)境布置富有童趣 ? 家具的選擇 ? 聽力

41、保養(yǎng)包 ?教具配置AVT教室標(biāo)準(zhǔn)配置表.doc ? 保存聲像和檔案資料的相應(yīng)設(shè)備 現(xiàn)實問題 ?訓(xùn)練方法的選擇：AV法是首選的康復(fù)方法，但不是唯一的 ? 家長指導(dǎo)不足 ? 聽能管理等專業(yè)知識掌握不足：聽力、兒童心理發(fā)展、語言學(xué)相關(guān)知識等 ? 訓(xùn)練內(nèi)容隨意，常為集體教學(xué)的延伸 ? 以灌輸式教學(xué)為主，交流不足 ? 人員及場地、設(shè)施不足 林氏六音的測試方法 內(nèi)容提綱 ? 什么是林氏六音 ? 林氏六音的聲學(xué)特性 ? 林氏六音的測試目的及特點 ? 林氏六音測試的方法與技 巧? 林氏六音測試的注意事項方法 ? 錄像觀摩：林氏六音的察覺與辨識 什么是林氏六音 林氏六音從低頻到高頻排列的順序是： ? m u （

42、 這兩個音是低頻 ） ? a （ 這個音是中頻 ） ? i （ 這個音是中高頻 ） ? sh s （ 這兩個音是高頻 什么是林氏六音 ? 作為方便快捷地實現(xiàn)對成人和兒童基本交流能力進(jìn)行準(zhǔn)確評估的工具，丹尼爾 . 林（ Daniel Ling ）用 m 、 u、 a 、 i 、 sh 、 s 來對聽障人士的聽力水平進(jìn)行測試。六音測試法的概念基于選 擇常見的語音來代表 250-8000Hz 之間的言語頻譜。這一頻譜范圍與傳統(tǒng)測聽技術(shù)所測試的范圍相 同，不同點是林使用了單獨的音素來分別代表低、中、高頻聲音 特性 林氏六音測試的特點： ? 低成本 ? 簡單而迅速 ? 最少音位，覆蓋了最廣的頻率范圍 林

43、氏六音測試的目的 ? 快速有效地檢查兒童能否察覺到言語頻率范圍內(nèi)的聲音 ? 檢驗兒童是否能夠察覺和辨識這六種聲音 ? 了解聽障兒童是否出現(xiàn)聽力波動或助聽設(shè)備是否出現(xiàn)異常 ? 傾聽習(xí)慣的建立 何時開始練習(xí)六音聽放？ ? 1 歲 ? 1歲半V ? 2 歲以上 林氏六音測試包括什么？ ? 察覺 ? 辨識 何時進(jìn)行林氏六音測試 課堂中的六音測試 ? 堅持每次課做六音測試 ? 通常在上課之初，檢查完助聽設(shè)備之后進(jìn)行測試 ? 對于小齡兒童專注力和穩(wěn)定性不佳時可將六音穿插進(jìn)行測試 ? 測試環(huán)境保持安靜，避免噪音 ? 玩具準(zhǔn)備充分，活動有趣 何時進(jìn)行林氏六音測試 家庭中的六音測試 ? 堅持每天做六音測試 ?

44、檢查完助聽設(shè)備之后孩子專注力好的時候進(jìn)行測試 ? 測試環(huán)境保持安靜，避免噪音 ? 測試形式可多樣化，時間不宜過長 ? 關(guān)注并記錄孩子的反應(yīng)，及時溝通 林氏六音測試的方法與技巧察覺 3?用符號“V”記錄孩子對六音的反應(yīng)。 2? 當(dāng)孩子對聲音做出反應(yīng)后，要立刻給予強化； 1? 等孩子準(zhǔn)備好后，再逐一發(fā)音 林氏六音測試的方法與技巧辨識 3? 等孩子準(zhǔn)備好后，再逐一發(fā)音； 2? 施測者位于孩子優(yōu)耳側(cè)面或側(cè)后方；在不同距離處呈現(xiàn)聲音 1? 向孩子說明任務(wù)及如何作反應(yīng) 林氏六音測試的方法與技巧辨識 ? 2用符號“V ” 記錄孩子對六音的反應(yīng)。 ? 1 當(dāng)孩子通過仿說做出反應(yīng)后，立刻給予增強物予以強化 林氏

45、六音測試記錄符號 ?察覺：V ?辨識：“ ? 無反應(yīng)： ? 發(fā)音錯誤：直接寫出錯誤音，如聽不出來就用“？”表示 林氏六音測試的發(fā)音要求 ? 一次只發(fā)一個刺激音；從容易察覺的音開始發(fā)音； ? 以不規(guī)則的時間間隔發(fā)音； ? 以正常的說話音量發(fā)音，不要刻意提高音量或加重語氣； ? 使用正常音長控制，不應(yīng)故意拉長或刻意縮短； ? 發(fā)音時不要給予孩子視覺或觸覺線索，遮口后，發(fā)音完手勿立刻放下 林氏六音測試的發(fā)音要求 ? 如果孩子對某一個音沒有反應(yīng)，試著重新發(fā)一次 ? 如果孩子還是沒有反應(yīng)，轉(zhuǎn)向下一個音，當(dāng)其他音測試完畢后，再回到無反應(yīng)音確認(rèn)一次 林氏六音測試的注意事項 ? 在孩子精神飽滿，專注力好的時候

46、進(jìn)行，結(jié)果的可信度高； ? 測試者不能一邊發(fā)音，一邊帶孩子聽放； ? 明確六音測試目標(biāo)，不應(yīng)邊測試邊進(jìn)行其他領(lǐng)域目標(biāo)； ? 六音測試時間不宜過長 林氏六音測試時玩具的選擇 ? 趣味性高，可引起孩子興趣； ? 符合孩子動作發(fā)展，容易抓握； ? 簡單易操作，可在短時間內(nèi)得到增強； ? 能夠保證一次六音測試持續(xù)完成； ? 例如：套圈 / 套塔、積木、嵌板、拼圖、蓋印章、投球活動、釣魚 / 撈魚活動、串珠、等等 林氏六音測試時家長易犯的錯誤 ? 音量過大或過小 ? 總是按照一定順序發(fā)音 ? 不等孩子準(zhǔn)備好就發(fā)音 ? 發(fā)音過短，孩子不易察 覺或辨識 ? 將兩到三個音結(jié)合起來發(fā)音 聽覺言語訓(xùn)練聽覺訓(xùn)練 -

47、感知聲音的有無-辯聽訓(xùn)練（包括聽覺記憶）-聽覺描述-高級階段聽覺訓(xùn)練 ? 聽覺訓(xùn)練由易到難的發(fā)展進(jìn)程 ? 聽覺訓(xùn)練的原則 聽覺訓(xùn)練的目的 ? 最大限度開發(fā)和利用聽障兒童的殘余聽力，盡量減少聽力障礙帶來的不良影響 ? 養(yǎng)成聆聽的習(xí)慣 ? 培養(yǎng)聽障兒童感受、分辨、辨識和理解聲音的能力 ? 為聽障兒童借助聽覺獲取語言、進(jìn)行自然溝通，實現(xiàn)全面發(fā)展奠定基礎(chǔ) 聽覺訓(xùn)練的目的 聽力工聆聽 聽覺訓(xùn)練的目的 ? 最大限度開發(fā)和利用聽障兒童的殘余聽力，盡量減少聽力障礙帶來的不良影響 ? 養(yǎng)成聆聽的習(xí)慣 ? 培養(yǎng)聽障兒童感受、分辨、辨識和理解聲音的能力 ? 為聽障兒童借助聽覺獲取語言、進(jìn)行自然溝通，實現(xiàn)全面發(fā)展奠定

48、基礎(chǔ) 聽覺訓(xùn)練的目的 聽得到工聽得清楚工聽得懂 聽覺訓(xùn)練的目的 ? 最大限度開發(fā)和利用聽障兒童的殘余聽力，盡量減少聽力障礙帶來的不良影響 ? 養(yǎng)成聆聽的習(xí)慣 ? 培養(yǎng)聽障兒童感受、分辨、辨識和理解聲音的能力 ? 為聽障兒童借助聽覺獲取語言、進(jìn)行自然溝通，實現(xiàn)全面發(fā)展奠定基礎(chǔ) 聽覺能力發(fā)展的四個階段 察覺分辨辨識理解 察覺(Detection ) 能察覺聲音的存在與否 有聲音 無聲音 察覺環(huán)境的聲音 察覺語音 察覺語音的開始和結(jié)束 分辨(Discrim in ati on)辨識(Ide ntificati on) 能分辨聲音的異同 指音質(zhì)、音量、聲音、長短、高低或元音、輔音的差異 能將聲音與物體

49、做聯(lián)結(jié) 方式：重復(fù)、指認(rèn)或?qū)憣缢牭降淖?、詞或周遭的環(huán)境的聲音 理解(Comprehension ) 能知道說話的內(nèi)容 依據(jù)既有的語言知識，理解聲音的含義 回答與某一故事相關(guān)問題、重述或改寫故事 說岀某字的反義詞 遵循一個指令 解說或參與對話來了解口語的意義 聽覺訓(xùn)練的步驟 ?聽覺理解和交流 ?高級階段 聽錄音噪音環(huán)境的聆聽音樂訓(xùn)練發(fā)展自主聆聽技巧電話技巧訓(xùn)練 聽覺訓(xùn)練的步驟 ?聽覺理解和交流 ?高級階段 聽錄音噪音環(huán)境的聆聽音樂訓(xùn)練發(fā)展自主聆聽技巧電話技巧訓(xùn)練 感知聲音的有無 ?自然環(huán)境聲響的感知 ?語音的感知：感受不同的頻率、振幅、音長、節(jié)奏、語調(diào)等等 ?培養(yǎng)傾聽意識 ? Ling s六音

50、測試 ?可用玩具：套塔、以形補形、釣魚等 嬰幼兒聽覺反應(yīng)觀察 ?活動中斷？尋找聲源？眨眼或睜大眼睛？跟隨發(fā)音？在聲音突然停止時做岀反應(yīng) 辨聽訓(xùn)練 一、內(nèi)容的選擇由易到難 ?擬聲詞：汪汪汪/嘰嘰嘰/嘎嘎嘎 ?音節(jié)數(shù)量不同的詞語：西紅柿 /蘋果/梨 ?音節(jié)數(shù)量相同、語音特性差異顯著的詞語：西瓜/葡萄/荔枝 ?語音特性差異不顯著的詞語：蘿卜/菠蘿 ?韻母詞語識別：船/床 ?聲母詞語識別：鞋子/茄子 ?聲調(diào)詞語識別：看書/看樹 二、選擇范圍由小到大 由2、3項到多項物品的選擇 三、關(guān)鍵詞數(shù)量由少到多 隨句子中關(guān)鍵詞數(shù)量的增加，需要幫助 聽障兒童建立良好的聽覺記憶能力 聽覺記憶訓(xùn)練 何謂聽覺記憶(Aud

51、itory Memory )？ 能夠?qū)β牭降目谡Z信息，進(jìn)行加工處理，儲存在大腦中能夠回憶岀聽到了什么，者其中包含了注 意、傾聽、處理、儲存、回憶的技能。 為什么要練習(xí)聽覺記憶？ 發(fā)展孩子的聽能并建立語言理解的基礎(chǔ) 發(fā)展聽更長的句子，更復(fù)雜的句子 為發(fā)展孩子說長句子的能力打下基礎(chǔ) 聽覺記憶的組合 ? 一項 ?兩項 ?三項 ?四一五項或以上聽覺記憶的發(fā)展 聽覺記憶的組合 ?這次參加培訓(xùn)班的老師來自全國各個城市的康復(fù)機(jī)構(gòu)，有南京、無錫、廣州、廈門、青島、長 春、大連、長沙、杭州、天津還有西寧 聽覺記憶的組合 ?上個星期六的下午，我和好朋友一起去了市中心的商場，買了一件黑色的上衣，我的好朋友買了 一雙

52、涼鞋和一條深藍(lán)色的連衣裙 聽覺言語訓(xùn)練語言訓(xùn)練 語言的定義及相關(guān)概念兒童語言發(fā)展規(guī)律聽障兒童語言教學(xué)內(nèi)容及錄像觀摩聽障兒童語言教學(xué)的注 意事項 概念 語言：凡是有系統(tǒng)的語音性符號，用來表達(dá)人的思想和感情，以及做為人類交談或互相傳達(dá)信息的 溝通工具皆稱為語言。 言語：言語是運用語言材料和語言規(guī)則所進(jìn)行的交際活動的過程，也是人們所說岀的話和聽到的 話，又叫話語 言語活動的過程： 編碼發(fā)話傳遞感知解碼 語言和言語 聯(lián)系 區(qū)別 語言的屬性 ?符號屬性： 語言是一種符號系統(tǒng) ?信息屬性： 語言是一種信息系統(tǒng) ?工具屬性： 語言是一種交際和思維的工具 語言的四個要素 語法 語義 語用 語音 語言的四個要素

53、 語音：是人類發(fā)音器官發(fā)岀的可以被我們感知，并在大腦中形成一定心理印象的、表達(dá)一定意義的 聲音 語義：是人類特定語言的語音體系固化下來，表示岀來的人腦對客觀事物和客觀現(xiàn)象的總體屬性或 關(guān)系等的概括認(rèn)識。事物意義聲音的關(guān)系。語言的四個要素 語法：組詞成句的規(guī)則。語法是音義結(jié)合的各結(jié)構(gòu)單位之間的組織規(guī)則的匯集，它包含詞的構(gòu)形、 構(gòu)詞規(guī)則和詞組合成句、句組合成句群的規(guī)則。屬于詞的變化和構(gòu)造的規(guī)則是詞法；屬于組詞成句 的規(guī)則叫做句法 語用：語用是一種動態(tài)現(xiàn)象。人們在交際時用語言去實現(xiàn)自己的交際目的，即對語言的使用，就是 語用。語用是使用語言所進(jìn)行的活動，因此語用活動也稱為言語活動 語言的功能 ?工具性

54、：用語言來表達(dá)物質(zhì)需要，如要求 ?操縱性：用語言來操縱別人行為，如命令 ?互動性：用語言來建立或維護(hù)與他人的關(guān)系，如打招呼、社交禮節(jié) ?啟發(fā)性：用語言去學(xué)習(xí)或發(fā)現(xiàn)新知識，如問問題 ?個人性：用語言表達(dá)個人的想法，如描述 理解性語言VS表達(dá)性語言 ?理解性語言(Receptive Language ) 孩子不只從所聽到的聲音、看到手勢或文字符號所接收到的訊息，更從字詞的排列順序、速度和音 量變化來了解它所代表的意義，并讓孩子可以不斷地將所聽到的語匯和實物或概念做聯(lián)結(jié) 理解性語言VS表達(dá)性語言 教導(dǎo)孩子理解語言，你可以 ?可先說，讓孩子聽； ? 一邊說，一邊可同時使用指示性的眼神； ?使用說，加上

55、手勢的輔助; ?使用說，再加上動作; ?只用說，再次確認(rèn)孩子是否有所理解 理解性語言VS表達(dá)性語言 ?表達(dá)性語言( Expressive Language ) 可通過聲音、手勢、口語或書寫文字，來表達(dá)自己的想法、感情和需求 表達(dá)性語言的發(fā)展過程 咿唔期：嬰兒期，無意識發(fā)岀的聲音。這些聲音主要是由元音所構(gòu)cheng表達(dá)性語言的發(fā)展過程 兒語期：在此階段嬰兒開始將聲母、韻母結(jié)合。例如：mama,dadada剛開始不斷重復(fù)，還會和其 他音節(jié)結(jié)合起來。此階段是口語發(fā)展中重要的階段表達(dá)性語言的發(fā)展過程 模仿期：在這個時期，幼兒開始會自我模仿。會自我覆誦自己之前發(fā)岀的音。除此，有時還會模仿 周遭人發(fā)出的聲

56、音?；蛘邌巫?，但不理解意思。還會模仿一些動作表達(dá)性語言的發(fā)展過程 單字期：此時，幼兒已發(fā)展出有意義的字詞，并能自我表達(dá)，用相同的單字表達(dá)相關(guān)事情表達(dá)性語 言的發(fā)展過程 胡謅期(亂語期)：在這個時期，幼兒在練習(xí)口語中會話模式。也就是在練習(xí)語言中的節(jié)奏，口語 和語調(diào)的特性表達(dá)性語言的發(fā)展過程 電報期；小孩開始在一個完整的語句中，使用兩個或更多的字來表達(dá)一個想法?！肮饭罚灰币?許是叫小狗不要進(jìn)屋里，或是叫小狗不要叫表達(dá)性語言的發(fā)展過程 詞組、句子和段落期：小孩開始使用適當(dāng)?shù)淖謥肀磉_(dá)一個完整并可被了解的想法。通常會以詞組或 句子的形式呈現(xiàn)?？梢允褂幂^長且易懂的語句說故事或是告訴別人自己所做的事情，

57、能適當(dāng)增加和 擴(kuò)展句子思考 理解性語言和表達(dá)性語言，哪個在先？ 理解性語言先于表達(dá)性語言表達(dá)性語言是自發(fā)性的。理解性語言的積累聽到的次數(shù)達(dá)到80%以上才 會發(fā)展表達(dá)性語言 語言發(fā)展規(guī)律 1語言的輸入2 提供語言環(huán)境 1概念和詞匯2 察覺 1具體的事物和看到的動作 2 語境的理解 1概念和語言的關(guān)聯(lián)性。2 1模仿聲音和說話 2仿音 一般性的理解 1命名一形容詞和少許的動詞 2 有限的表達(dá)性語言 1介詞和詞組2更多的表達(dá)性語言 1簡單句的使用包含請求和問句2 語言的關(guān)聯(lián) 1所使用的語言符合文法擁有5000以上的詞匯 2語言成熟期 1閱讀、書寫、拼音和作文2 技巧 正常兒童語言發(fā)展順序 岀生至一歲半

58、：學(xué)會傾聽聲音及觀察環(huán)境的變化，漸漸理解聲音的意義，聽懂日常生活中常用 的詞匯，如穿鞋鞋、抱抱。也從吞奶無意義的發(fā)聲動作，經(jīng)由大人的逗弄學(xué)會發(fā)岀牙牙語，慢慢會 模仿大人說話。 一歲半至三歲：詞匯增加很快，約理解900個詞匯，表達(dá)也由單詞-詞組-簡單句型（我要坐 椅子、要不要玩 媽媽看、不要車車） 四歲至六歲：理解 3000個以上的詞匯，包括抽象的形容詞、副詞、連接詞，聽懂完整的圖畫故 事；表達(dá)的句子結(jié)構(gòu)逐漸復(fù)雜精熟，會使用含連接詞的復(fù)雜句型敘述事情、說故事。發(fā)音大致都已 準(zhǔn)確。 七歲以后：開始學(xué)習(xí)文字，理解錯綜復(fù)雜的劇情及更復(fù)雜的抽象概念，如成語、諺語、暗喻性 語言；會表達(dá)內(nèi)在思考的評論性語言，如在團(tuán)體討論中發(fā)表自己的看法 語言訓(xùn)練的目的 ?聽障兒童的語言訓(xùn)練 通過各種訓(xùn)練活動，發(fā)展幼兒的語言能力，語言意識，獲得語言概念，在理解和掌握有聲詞匯的基 礎(chǔ)上，能夠理解他人語言，并且運用正確的語法規(guī)則表達(dá)自己的意思，和正常人進(jìn)行基本的對話交 流 語言學(xué)習(xí)的必要條件 ?環(huán)境：媽媽語、共同游戲、語言輸入 ?健康的生理機(jī)制：大腦神經(jīng)機(jī)制、感官、動作 ?健全的認(rèn)知處理能力： -語言訊息的注意 -語音的分辨 -語言訊息的記憶