怎樣培養(yǎng)學(xué)生閱讀知識(shí)短文的能力

1、怎樣培養(yǎng)學(xué)生閱讀知識(shí)短文的能力培養(yǎng)學(xué)生閱讀知識(shí)短文的能力，語(yǔ)文教師是責(zé)無(wú)旁貸的。怎樣培養(yǎng)這種能力呢？現(xiàn)在，我改變了過去串講 的方法，采用了一種新的教學(xué)步驟。一、通讀首先，安排學(xué)生從頭至尾通讀全文。通讀解決兩個(gè)問題：一個(gè)是熟悉課文，了解全貌，對(duì)于課文 說的是什 么，大致說了哪些內(nèi)容，是怎么說的，有個(gè)初步了解。另一個(gè)是讀懂字句，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的字、不 理解的詞語(yǔ)，要通過 查閱工具書求得解決或初步解決。二、質(zhì)疑通讀全文以后，我就進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，從課文中發(fā)現(xiàn)并提岀需要深人探討的問題。教學(xué)實(shí)踐證明，經(jīng)過教師的培養(yǎng)訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑能力就會(huì)逐步提高。下面是我們進(jìn)行質(zhì)疑訓(xùn)練僅半年時(shí)間的初中二年級(jí)學(xué)生， 學(xué)

2、習(xí)描寫和說明一文時(shí)，在課堂上提出的一些問題：(1) 描寫和說明的定義是什么？(2) 描寫有哪些作用？說明有哪些作用？(3) 描寫和說明有沒有共同點(diǎn)？它們的區(qū)別到底有哪些？(4) 課文說描寫和說明各有特點(diǎn)”，到底它們各有哪些特點(diǎn)？(5) 課文說描寫和說明在各類文章中的應(yīng)用有所不同”，到底有哪些不同？有沒有相同的地方？(6) 課文說記敘文往往需要描寫，為什么記敘文需要描寫呢？記敘文不用描寫行不行？記敘文中用不用 說明呢？(7 )課文說對(duì)人物和環(huán)境要作適當(dāng)?shù)拿鑼憽?，怎樣進(jìn)行描寫才算適當(dāng)？(8) 課文說要學(xué)會(huì)各種描寫方法的綜合運(yùn)用”，描寫方法都有哪些？為什么要綜合運(yùn)用？(9) 課文說寫說明文把描寫和說

3、明結(jié)合起來(lái)，可以使文章生動(dòng)、有趣，除此以外還有別的作用嗎？(10) 課文說運(yùn)用描寫要根據(jù)內(nèi)容的需要”，什么樣的內(nèi)容才需要描寫呢？課文說必須糾正濫用描寫”的毛病.怎樣糾正呢？(11) 是不是只有說明文才使用說明的方法呢？其他文體也有說明的時(shí)候嗎？從學(xué)生提岀的這些問題中，不難看岀：只要經(jīng)過培養(yǎng)訓(xùn)練，學(xué)生是可以提岀有一定質(zhì)最的問題的；這些問題的提 岀，使教師具體地掌握了學(xué)生的實(shí)際，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性：這些問題的研究解決，將使學(xué)生比較深人透徹地理解課 文，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)主要是思維能力的培養(yǎng)。古人說：善思則疑?！币蓡柺峭ㄟ^思考產(chǎn)生的，因而教給學(xué)生思考的方法，即質(zhì)疑的思路，是非常重要的

4、。教學(xué)過程中，我給學(xué)生總結(jié)了下列幾種提岀問題的思路。1 結(jié)論求詳知識(shí)短文中常常有一些概括性的、 結(jié)論式的語(yǔ)言，看到這樣的說法，去尋求其詳細(xì)內(nèi)容而提出問題， 則把對(duì)課文的理解引向深入。前面列舉的問題(4)、( 7 )、( 10 )、( 11)，就是這種思路的體現(xiàn)。2 結(jié)論求因面對(duì)課文中結(jié)論式的i吾言，深究其為什么是這樣的，原因何在？即不但知其然，還要知其所以然。這樣提岀問 題，將會(huì)透徹地理解知識(shí)。前面列舉的問題(6)第一問和問題(8)的第二句，就是這種質(zhì)疑思路。3 循釋求結(jié)知識(shí)短文常對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)作出具體解釋，有時(shí)作岀言簡(jiǎn)意賅的結(jié)論，有時(shí)不作結(jié)論。循著這些具體的知識(shí)解 說，去探求其結(jié)論，以求得規(guī)

5、律性的知識(shí)。前面列舉的問題(1)，就是這種提岀問題的方法。4 由此及彼如果不是孤立地考慮問題，而是聯(lián)系有矢方面進(jìn)行思考，從這一事物想到其他事物，從這種情況想到他種情況，就會(huì)想得更寬、更遠(yuǎn)，發(fā)現(xiàn)更多的問題，進(jìn)而探索到更廣的知識(shí)。前文列舉的問題（6）的第三問，問題（9 ）和（12），就是按這種思路提岀的。5 聯(lián)想然否從反面考慮問題，會(huì)使理解更加全面，認(rèn)識(shí)更加深刻。如果課文是從肯定的角度講的，可從否定的角度提 岀問題； 如果課文是從否定的角度講的，可從肯定的角度提岀問題。這樣鉆研的結(jié)果，就會(huì)不僅知道應(yīng)該怎樣，而且知道不應(yīng) 該怎樣；不僅知道為什么這樣，而且知道為什么不那樣等等。學(xué)生就是根據(jù)這樣的思 路

6、，提岀了前文列舉的問題（5）的第二問和問題（6）的第二問。6探索異同搞清相互矢聯(lián)又有某些近似之處的事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，是區(qū)分事物的一種常用手段，也是提岀問題的一種思 路。質(zhì)疑時(shí)，既可同時(shí)探索異同，也可以從相同之處想到不同之處，或從不同點(diǎn)想到共同點(diǎn)。前文列舉的問題（3） 就是這種思路。三、理解在學(xué)生充分質(zhì)疑之后，按照科學(xué)的順序，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生分析研究，解決提出的問題，從而理解課文的 內(nèi)容，是知識(shí)短文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。理解是對(duì)客觀事物本質(zhì)的揭示。烏申斯基拍岀：理解一個(gè)對(duì)象，所指的不是別的，而是形成矢于它們的概念?！崩斫獍ㄕJ(rèn)識(shí)客觀事物是什么，為什么會(huì)這樣，結(jié)果如何，事物間的邏輯矢系以及推導(dǎo)新的

7、結(jié)論。理 解有直接理解和間接理解兩種。直接理解是瞬息間就可實(shí)現(xiàn)的，間接理解則要通過一系列中間環(huán) 節(jié)和比較復(fù)雜的思維 活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。對(duì)文章的閱讀分析，間接理解較多，因此要著力培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。根據(jù)知識(shí)短文的特點(diǎn)，我指導(dǎo)學(xué)生著重掌握下列幾種思考方法：1 化整為零學(xué)生質(zhì)疑，可能會(huì)提岀許多問題。我們的做法是：不忙于解決這些具體問題，首先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課 文，把全文化整為零，按所講的內(nèi)容分解為若干部分，通過分析、綜合，搞清每一部分說的是什么。例如描寫與說 明這篇課文，我教給學(xué)生首先分解全文，逐段逐層地搞清它們的內(nèi)容及其相互間的矢系，再把對(duì)各部分的認(rèn)識(shí)結(jié)合 起來(lái)，明確全文解說了哪些問題。同學(xué)們

8、這樣做了之后，明確了全文說了下面的幾個(gè)問題：什么叫描寫，什么叫說 明；描寫在記敘文中的運(yùn)用；說明在說明文中的運(yùn)用；描寫在說明文中的運(yùn)用及其與記敘文中的描寫的區(qū)別； 不要濫用描寫。2 剖析因果搞清事物間的因果矢系，目的是解決 為什么”的問題。我告訴學(xué)生：知識(shí)短文中的因果矢系，有的是明確指出的；有的雖未明確指出，但是顯而易見的：還有的是隱沒在課文之中，需經(jīng)過認(rèn)真分析才能發(fā)現(xiàn)的。因 此，剖析事物的因果矢系，要仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考，從各部分內(nèi)容上的矢系上求得認(rèn)識(shí)。例如，前文提到的問題（6）的第一問，學(xué)生就是按照這樣的思路，從課文中找到了下列答案：對(duì)人物和環(huán)境作適當(dāng)?shù)拿鑼懀梢园讶宋锖褪录懙糜醒腥?，?/p>

9、聲有色，叫人看了如見其人，如臨其境?！睂?duì)深刻表現(xiàn)作品的中心思想起了很好的作用?！狈駝t會(huì)顯得干干巴巴，沒有感人的力量?！? 明辯條件搞清事物間的條件矢系，有助于解決結(jié)果如何”的問題，閱讀知識(shí)短文，不僅要使學(xué)生知道是什么”和為什么”，還必須使學(xué)生知道運(yùn)用這些知識(shí)的各方面具體條件。掌握使用知識(shí)的條件，可以從兩方面去探索， 一是在什么樣的情況可以取得正確使用的結(jié)果，一是在什么情況下會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤使用的結(jié)果。這些條件，在文章中不一 定作明顯的揭示，有時(shí)是以要求”的形式提岀的，有時(shí)是以注意”的形式提岀的，等等。在閱讀的時(shí)候，要注意明辯。在我這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生通過認(rèn)真閱讀課文，從課文的幾個(gè)段落中，找到的正確使用

10、描寫的條件是：（1）注意文體特點(diǎn)，明確描寫目的，根據(jù)內(nèi)容需要。（2 ）抓住人物、環(huán)境等方面的特征；（3）適當(dāng)；（4） 各種描寫方法互相配合，綜合運(yùn)用；（5）同文章其他部分密切聯(lián)系。這樣，就回答了前面學(xué)生提出的問題（7 ）和問題（10 ）。4 比較異同只有將事物間的異同加以比較，才能通過區(qū)分準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)事物。為了使學(xué)生正確地運(yùn)用比較，我向?qū)W生講 解了如下幾點(diǎn)：第一，比較要在認(rèn)識(shí)事物各自特征的基礎(chǔ)上逬行；第二，作比較時(shí)，被比較的事物的各個(gè)方面必須對(duì) 口；第三，在性質(zhì)上沒有聯(lián)系的事物不能迸行比較。學(xué)生就是根據(jù)這樣的指導(dǎo)，來(lái)認(rèn)識(shí)描寫與說明的異同的。我首先 引導(dǎo)學(xué)生從課文的各個(gè)部分分別認(rèn)識(shí)了描寫和說明的性

11、質(zhì)、作用，然后分別對(duì)口進(jìn)行比較。這樣不僅解決了他們提出 的第三個(gè)問題，而且同時(shí)解決了問題(2 ) ( 4) ( 5)等一系列問題。5 .總結(jié)概念形成概念是理解的標(biāo)志，因此，在學(xué)生從不同角度讀懂了課文之后，要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生把閱讀對(duì)象的概念 總結(jié)出來(lái)。我向?qū)W生交代，短文中的知識(shí)概念有下列三種情況：有的寫出了知識(shí)概念，只要找到它作岀標(biāo)志就行了 ； 有的雖未寫岀概念，但文中岀現(xiàn)了與概念接近的語(yǔ)句，只要找到它并加以改造即可；還有的課文，沒有寫岀任何與概 念相近的話，這就要自己動(dòng)手總結(jié)。總結(jié)概念，要做到言簡(jiǎn)意賅，準(zhǔn)確清晰。描寫與說明一文，屬于上述第二種情況。例如，課文中有這樣一段話：“上面兩段話寫法不同。

12、前一段話用形象生動(dòng)的語(yǔ)言，對(duì)人物和環(huán)境加以描繪，給我們展現(xiàn)出一幅神異的圖畫一個(gè)生氣勃勃的農(nóng)村少年形象，栩栩如生地站在我們面前，給人留下了鮮明的印象。這樣的寫法，叫做描寫。”我就指導(dǎo)學(xué)生從這段話中提煉岀描寫”的概念來(lái)，即：用形象生動(dòng)的語(yǔ)言，對(duì)人物、事件和環(huán)境進(jìn)行描繪，叫做描寫。這 類由學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的概念，不僅理解得深刻，而且記憶牢固。四、實(shí)踐學(xué)而不能行，謂之病?！睂W(xué)生在理解知識(shí)之后，能否運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去解決具體問題，是衡量是 否掌握了 知識(shí)的標(biāo)志。因此，在學(xué)生通過閱讀知識(shí)短文理解了知識(shí)以后，我便安排一定的課堂練習(xí)或課外作業(yè)，給他們創(chuàng)造運(yùn) 用知識(shí)的條件。我安排了兩方面的練習(xí)：一是閱讀練習(xí)，主要是訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)別能力。又可分為兩種類型：一種是運(yùn)用所學(xué)的某項(xiàng)語(yǔ)言知 識(shí)，去識(shí) 別那些正確運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行表達(dá)的優(yōu)秀作品的有尖部分；另一種是識(shí)別運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)不恰當(dāng)，表達(dá)有毛病的作品的 有矢部分。這些材料從報(bào)刊和學(xué)生的作文中選取。二是寫作練習(xí)，主要是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)正確地逬行表達(dá)的能力。也有兩種類型：一種是口頭的或書 面的表達(dá)練習(xí)，另一種是修改有毛病的作