新課程改革對(duì)教師的教學(xué)行為提出了許多新要求,它要求教師

1、個(gè)人資料整理，僅供個(gè)人學(xué)習(xí)使用新課程改革對(duì)教師的教學(xué)行為提出了許多新要求,它要求教師必須盡快從傳統(tǒng)角色中走出來(lái),成為新課程的研究者、實(shí)施者和創(chuàng)造者。這種新型的課堂模式使教師們感到用老一套辦法難以駕馭課堂， 這就不得不使我們重新審視教師的專業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題，在新課程背景下，教師的專業(yè)發(fā)展受到了前所未有的挑戰(zhàn)。要真正提高教師的內(nèi)在素質(zhì),必須尋求促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新方式,為教師專業(yè)發(fā)展提供幫助。 何謂 “專業(yè)發(fā)展” ？它是指教師在其職業(yè)生涯中不斷提升自身的專業(yè)水平，持續(xù)發(fā)展自己的素養(yǎng)，達(dá)到專業(yè)成熟的過(guò)程。一、教師必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。新課改不僅要求學(xué)生 “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)” ， 同時(shí)也對(duì)教師的學(xué)

2、習(xí)提出了更高的要求。教師必須加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。 現(xiàn)代信息社會(huì)知識(shí)更新迅猛， 僅有在學(xué)校所獲得的知識(shí)，用起來(lái)常常捉襟見(jiàn)肘，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的需要，因此，每個(gè)教師都必須成為終身學(xué)習(xí)者，不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的知識(shí)水平。過(guò)去我們常常津津樂(lè)道于教師“一桶水”相對(duì)于學(xué)生“一杯水”的豐富淵博，現(xiàn)在“一桶水” 的容量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要， 教師必須時(shí)刻吸納新知， 不斷豐富和提高自己，成為學(xué)生的 “源頭活水 ” 。否則，不僅難以在學(xué)生面前維持自己的威望，在專業(yè)發(fā)展方面也會(huì)遭遇重重困難。二、培養(yǎng)和發(fā)展自己的反思能力，成為反思型教師。反思是一個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的核心能力之一， 新課改要求教師不斷

3、培養(yǎng)和發(fā)展自己的反思能力，成為反思型教師。孔夫子曾說(shuō)： “學(xué)而不思則罔 ” 。如果一個(gè)人只是一味地學(xué)習(xí)而不思考，那他就會(huì)陷入迷惘困惑。孟子亦云： “思則得也 ” 。新課改要求教師經(jīng)常思考和反思。面對(duì)各種新的教育思想、資源、手段和方法，教師不能簡(jiǎn)單地拿來(lái)復(fù)制粘貼一下就可以了， 而要做出科學(xué)分析， 結(jié)合自己學(xué)校和班級(jí)的實(shí)際情況及自身優(yōu)勢(shì)，為我所用，以改進(jìn)自己的教育教學(xué)。作為教師， 不能盲目地迷信專家的權(quán)威， 坐等專家把研究成果送上門來(lái)， 不假思索地照搬到自己的教育教學(xué)中。 而應(yīng)持懷疑的態(tài)度， 對(duì)之進(jìn)行認(rèn)真的研究反思， 檢驗(yàn)其是否適合自己的教育教學(xué)實(shí)際， 根據(jù)具體情況靈活變通， 為自己的教育教學(xué)服務(wù)

4、。 教師應(yīng)該培植起自己的 “反思 ”意識(shí)， 不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，思考各種教育行為的后果，不斷自我修正、調(diào)整和更新，從而加快自己的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。三、培養(yǎng)和強(qiáng)化創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。缺乏創(chuàng)造性常常被批評(píng)是中國(guó)學(xué)生的致命傷。 事實(shí)上缺乏創(chuàng)造性也是大多數(shù)中國(guó)教師的軟肋。 因循守舊的教師只能培養(yǎng)出循規(guī)蹈矩的學(xué)生。 教師富有創(chuàng)新精神， 才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。 創(chuàng)造性的缺乏和中國(guó)傳統(tǒng)文化中的消極因素有關(guān)， 所謂“木秀于林，風(fēng)必摧之”， “槍打出頭鳥(niǎo)”之類的思想在中國(guó)根深蒂固，但這并不能回避教育和教師自身的責(zé)任。 即使在最惡劣的情況下， 依然有豐富的創(chuàng)造性的教育教學(xué)案例，依然有富于創(chuàng)造性的教師和學(xué)

5、生。新課改要求教師培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的創(chuàng)新精神， 以培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生。 教師必須通過(guò)創(chuàng)造性教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，將學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)創(chuàng)造的人。 這首先要求教師培養(yǎng)起自己的創(chuàng)新能力。 教師應(yīng)該經(jīng)常主動(dòng)地更新觀念， 學(xué)習(xí)新知， 在教育教學(xué)和日常生活的一點(diǎn)一滴中， 有意識(shí)地培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的創(chuàng)新精神， 創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)， 不斷提高自己的創(chuàng)新能力。 教師的專業(yè)發(fā)展是在不斷的創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)的。四、高度重視交往與合作能力的培養(yǎng)。新課改要求教師高度重視交往與合作能力的培養(yǎng)。 在現(xiàn)實(shí)情況下， 教師之間存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系， 但同時(shí)也有合作關(guān)系。 新時(shí)代的社會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)加劇的同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)交流與合作， 強(qiáng)調(diào)雙贏和共贏。 教

6、師之間的交往與合作有多種形式。 日常教學(xué)之余， 教師之間可以相互交換意見(jiàn)， 彼此分享經(jīng)驗(yàn)。 同科教師之間可以在一起討論教學(xué)方法， 相互合作設(shè)計(jì)課程。 不同學(xué)科的教師也可以相互學(xué)習(xí)和借鑒， 或在相關(guān)學(xué)科知識(shí)方面提供專業(yè)幫助，等等。新課改還提倡師生之間的交往與合作。 在這方面教師應(yīng)該積極主動(dòng)， 為“生”師表。 教師應(yīng)該努力成為師生關(guān)系的藝術(shù)家， 積極與學(xué)生進(jìn)行交流， 必要時(shí)甚至可以積極與學(xué)生合作， 共同完成教學(xué)。 師生雙方的情感和精神交流是建立融洽和諧的師生關(guān)系的前提，同時(shí)也是教師搞好教育教學(xué)工作的重要條件。五、教師要成為課程的開(kāi)發(fā)者和教育教學(xué)的研究者。教師應(yīng)該成為課程的開(kāi)發(fā)者。 在以往的教學(xué)中，

7、 教師往往只是課程和教材的忠實(shí)執(zhí)行者， 教師的獨(dú)立思想和創(chuàng)造性發(fā)揮受到很大限制， 甚至有時(shí)成為誤人誤己的“愚忠” 。新課改要求教師根據(jù)具體情況開(kāi)動(dòng)自己的大腦，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)工作。 新課改原則上為教師創(chuàng)造了廣闊的空間， 讓教師充分發(fā)揮自己的才能和奇思妙想，創(chuàng)造出富有個(gè)性的課程，由課程的“守成者”變成開(kāi)發(fā)者。教師還應(yīng)成為教育教學(xué)的研究者。 這既是時(shí)代對(duì)教師的要求， 也是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和促進(jìn)者的前提條件。 一些教師誤以為做研究是專業(yè)研究員或大學(xué)教授的專利， 對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)高不可攀。 其實(shí)每一個(gè)有一定知識(shí)基礎(chǔ)的人都能進(jìn)行某方面的研究。中小學(xué)教師對(duì)于自己的專業(yè)教育教學(xué)是天然的研究者。我們應(yīng)該不斷向研究型教師的目標(biāo)邁進(jìn)，積極發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，深入研究思考解決這些