電化教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選標(biāo)準(zhǔn)

1、電化教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選標(biāo)準(zhǔn)評價內(nèi)容評價標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo) 10 分學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)20 分學(xué)習(xí)組織 20 分學(xué)習(xí)評價與反饋 20 分電教媒體運用20 分教師素質(zhì) 10 分1、學(xué)目標(biāo)明確具體。2、在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。3、在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。4、結(jié)合學(xué)科特點，在培養(yǎng)學(xué)生技能的同時，關(guān)注學(xué)生思想方法、行為方式和價值觀念的發(fā)展。1、圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)靈活有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。2、學(xué)生能否參與學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。3、電教媒體和學(xué)習(xí)資源要有利于學(xué)生參與。1、圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)內(nèi)容。2、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，教學(xué)調(diào)控及時有效，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3、發(fā)揮學(xué)生主體作用，使全體學(xué)生都能參與到學(xué)

2、習(xí)中。1、教師能采取多種方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及效果進(jìn)行評價。2、教師能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價。3、學(xué)習(xí)興趣高，積極主動，反饋及時。4、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。1、電教媒體的運用有利于解決教學(xué)中的重點、難點。2、電教媒體運用恰當(dāng)、合理、有序。3、教與學(xué)的過程中充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢。4、電教媒體的使用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。1、能運用現(xiàn)代教育思想、理論指導(dǎo)教學(xué)，同時能熟練操作電教設(shè)備。2、能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課堂活躍，教學(xué)靈活、機(jī)智。3、教師教態(tài)親切、自然，口齒清楚，表達(dá)能力強(qiáng)，普通話規(guī)范板書字跡清晰、字體規(guī)范。4、建立積極的師生交往，能夠激勵學(xué)生超越自己。高效課堂的基本要求一、高效課堂 22 條1、高效

3、課堂的概括：知識的超市、生命的狂歡。2、高效課堂的四個核心詞：教育、教師、學(xué)生、教室。a 、教育即解放b 、教師即開發(fā)c、學(xué)生即創(chuàng)造d、教室即成長3、高效課堂的一個中心：一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。a、由追求知識的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全；b、由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長；c、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求；d、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。4、高效課堂的兩個基本點：a、關(guān)注學(xué)生弱勢群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；b、教材分析的“無邊界原則”。不講“進(jìn)

4、度”，只要“目標(biāo)”，人人學(xué)會才是目標(biāo)。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大， 四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。5、高效課堂的終極目標(biāo)：致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)a 、高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率；b、通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)；c、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生成力、表達(dá)力（聽說讀寫）；d、實現(xiàn)“人”的解放，即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。6、高效課堂的特點：a、三高：高效率、高效益、高效果b、三動：身動、心動、神動c、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量d、三特點：立體式、快節(jié)奏

5、、大容量e、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會f、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時、高效益7、高效課堂的基本元素：a、課堂效益公式： 1？ =效益“1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學(xué)生即為“？”，學(xué)生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負(fù)倍的效益。假定“？”是 0，那么 10=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”；假如“？”是 2，則 12=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；假如“？”是 1，則 1 1=1，這樣的課堂叫“負(fù)效益課堂”。因此，學(xué)生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！b、核心理念：自主、合作、探究c、技術(shù)支撐：高效課堂模式通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。d、學(xué)

6、習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑e、三種利器：又稱“學(xué)習(xí)三寶”活頁夾、雙色筆、糾錯本f、教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤，“五步生成”，實現(xiàn)四級目標(biāo)。g、教學(xué)目標(biāo)：通過“三維”目標(biāo)的落實，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。8、高效課堂的基本模式：a、時間劃分： 10 30 5b、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測評c、六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。9、高效課堂的評價：a、師生關(guān)系：傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學(xué)生是“太陽”，課堂教學(xué)教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。b、以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”。讓學(xué)生學(xué)會的課才叫好課。讓

7、學(xué)生學(xué)會的老師才叫好老師。c、“三看”學(xué)生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于 100%二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情，適時導(dǎo)入下一個環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。d、“四看”教師：一看課中是否堅持了“學(xué)生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；還要四看教師的學(xué)案備課。e、評課三看：一看教師是否遵循了模式， 是否充分使用和調(diào)動了小組，是否組織了當(dāng)堂

8、達(dá)標(biāo)測評，嚴(yán)格規(guī)定“講”絕不能超過10 分鐘；二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象；三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，嚴(yán)禁教師上課“對答案”，嚴(yán)禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。10、高效課堂的課堂要求a、文本挖掘：學(xué)生對文本的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識，觀點，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達(dá)、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點；舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。b 、課堂形式：合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；個

9、體展示、分析、表達(dá)精辟，語言通達(dá)流暢，語言洪亮， 無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；板面設(shè)計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點突出、圖文并茂；點評恰當(dāng)，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，被點評的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯；每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。c、課堂流程： 預(yù)習(xí)交流， 確定目標(biāo)； 分配任務(wù)、 立體教學(xué)；完成任務(wù)，合作探究；展現(xiàn)拔高，師生互動；串插鞏固，全面掌握。達(dá)標(biāo)測評，檢查驗收。d、課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論 , 形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖

10、掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。11、預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求a 、預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)的起點讓50%的學(xué)生通過自學(xué)掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學(xué)生掌握 70%的問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)；b 、展示：解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示；展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當(dāng)然對展示內(nèi)容教師要學(xué)會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。 展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)

11、生自身能力差異的資源共享， “兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”，“兵教官”、“官教兵”。c、反饋：落實效益實行驗收制度，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況，也是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測。 在考試制度未被取消的前提下， 任何教學(xué)都必須滿足兩個要求： 學(xué)生的需要和考試的需要。 反饋即是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。12、小組的要求和評價：a、分組：異質(zhì)同組，同組采用aa、bb、cc分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合作；b、理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的n個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學(xué)；c、小組學(xué)習(xí)：可概括為“1： 6 教學(xué)法” 1 個教師負(fù)責(zé)解決6 個組長

12、的問題，調(diào)動掌握 6 個小組的學(xué)情； 每個組長負(fù)責(zé)解決6 個組員的問題，調(diào)動掌握每個成員的學(xué)情；d、即時性評價：教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時性評價，一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習(xí)慣、動作語言；e、分工：組內(nèi)“小展示”由組長負(fù)責(zé)，班內(nèi)“大展示”有教師負(fù)責(zé)。f、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)；完成小組、個人評價。13、高效課堂對教師的要求：教師要成為“第四者”：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者；a 、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換， 教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做學(xué)生成長的推手；b、實現(xiàn)教學(xué)相長，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。教師上課也是“上學(xué)”，教書也是“進(jìn)修”。c、一節(jié)

13、高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用當(dāng)然不容忽視。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。d、從職業(yè)特點上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個發(fā)展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業(yè)者。14、高效課堂的管理：a、抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)；一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測評；“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過程；導(dǎo)學(xué)案的編制即“備課”： 主備年級組主備個備課后備；b、骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，

14、較弱教師上過關(guān)課，整改教師上提高課。c、學(xué)科、年級、班組組織自己的聽評課；d、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；e、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事。15、高效課堂的三條高壓線：a、預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上b、嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭”c、必須當(dāng)堂落實達(dá)標(biāo)16、高效課堂的“命門”：“開放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。a、 “開放”是前提：教師要敢于放手，學(xué)習(xí)能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當(dāng)家、 能當(dāng)家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；b、“關(guān)鍵”定成敗：一

15、切取決于學(xué)生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發(fā)揮。回到教育的“原點”，探索“人”的教育，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，用“展示”解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，形成學(xué)習(xí)的“興趣中心”；c、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標(biāo)準(zhǔn)，淡化教師的“課堂藝術(shù)”。再靠教學(xué)技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標(biāo)準(zhǔn)， 才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節(jié)課都合格；d、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準(zhǔn)許超越模式?！皺C(jī)動車靠左行駛”， 寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；e、流程生能力：掌握了模式，習(xí)慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力

16、”，所謂“熟能生巧”。17、教師實現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑：a、常規(guī)途徑：總結(jié)反思實踐總結(jié)模式；b、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學(xué)中的“活問題”， 持之以恒地捻針尖， 力行數(shù)年，必有所成；c、教師個人俱樂部：充分發(fā)揮“特級教師”的專業(yè)優(yōu)勢，鼓勵教師發(fā)展個人特長。 教師個人俱樂部， 還應(yīng)與學(xué)生社團(tuán)組織實現(xiàn)“雙邊互動”。18、高效課堂的文化追求：a 、學(xué)校應(yīng)該是一部大書，一草一木都應(yīng)是教育資源，都要能夠發(fā)揮“教”與“育”功能。 校園文化的策劃應(yīng)因地制宜， 充分利用每一點時空，比如利用教學(xué)樓的樓道樓梯，設(shè)計一部“中國歷史走廊”。利用教室的外墻，制作一個“課間加油站”，利用每

17、一棵樹木，創(chuàng)意一個“歷史名人園林”，利用體育場，設(shè)計一個“奧林匹克文化公園”唯有把學(xué)生“浸泡”在優(yōu)質(zhì)文化里才可以實現(xiàn)教育的目的，如何占領(lǐng)學(xué)生的“視線”，是一個方向；b、團(tuán)隊文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關(guān)系解讀是“家人”；c、班級文化應(yīng)基于“責(zé)任”的建設(shè)，從真正的班規(guī)入手，強(qiáng)化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規(guī)，既能看見，又能摸著，是一部嚴(yán)肅的“班級憲法”。19、高效課堂符合新課改理念a 、緊扣“教”與“學(xué)”，真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變； 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變；b 、圍繞的

18、就是自主、合作、探究；c、詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長；d、教書育人的完美體現(xiàn)；e 、20、揪住“七寸”找“途徑”傳統(tǒng)教育患的是“課堂并發(fā)癥”。課改就是找到的那個“支點”。其實課堂不僅是教學(xué)的牛鼻子，更是撬動一切問題的那個“支點”。毋庸置言，教育“百病纏身”，正因為此，我們才需要戒除一些急病亂醫(yī)的魯莽。時下課堂教學(xué)的某些觀點和所謂的“見解”，大都屬“盲人摸象”，因而一線教師要對某些“專家”的指點保持高度的警醒。教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行“實踐的力行”， 今天的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分泛濫， 卻又絕少有

19、哪位專家愿意手把手教給我們?nèi)绾谓鉀Q問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動”，尋找“途徑和方法”， 要知道教育是“做”出來的， 而不是“說”出來的。21、從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學(xué)比喻傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走， 洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走；教學(xué)是什么？就是教會學(xué)生如何學(xué)。師之體育教師，把籃球發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己投籃。師之音樂課：為“跑調(diào)”的學(xué)生糾正“調(diào)子”。關(guān)于幾個教學(xué)的比喻。“養(yǎng)豬說”：飼養(yǎng)員不應(yīng)該代替“豬”吃食，而只應(yīng)該把豬養(yǎng)肥；“育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯?！皨寢尳夥拧钡膯⑹荆?在襁褓中的孩子讓當(dāng)媽的最累， 只

20、有當(dāng)孩子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”沒有“臨帖”豈會有“破帖”？先用“田字格”寫字， 嚴(yán)禁貌似有見地的批判地學(xué)，否則會畫虎不成。高效課堂的“臨帖”， 這個階段叫“繼承”； 第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的課堂特色， 這個特色應(yīng)該講是“同質(zhì)異性”的，相同在“高效”，不同的形態(tài)上。沒有批評就沒有超越，當(dāng)然也不會有真正的生成。二、高效課堂的基本理念高效課堂的核心是教學(xué)的高效益檢驗教師教得好不好、學(xué)生學(xué)得好不好的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性， 高效課堂追求的是有限時間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化； 課堂教學(xué)的高效性體現(xiàn)在課堂生

21、命的律動喚醒學(xué)生的主體意識， 落實學(xué)生的主體地位， 促進(jìn)師生智慧的共同成長；高效課堂的價值取向在于學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展高效課堂不僅能使學(xué)生高效獲得知識與技能，而且關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度、價值觀；高效課堂教學(xué)評價的基本思想是“以學(xué)論教”以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”， 以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照， 評價課堂教學(xué)質(zhì)量； 高效課堂需要不斷的反思與創(chuàng)新高效教學(xué)需要教師具有主體意識， 富有創(chuàng)新精神， 并能進(jìn)行持續(xù)的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。三、高效課堂的基本標(biāo)準(zhǔn)1、教學(xué)設(shè)計精當(dāng)。準(zhǔn)確解讀教材與學(xué)生，在能把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對教材、教學(xué)資源進(jìn)行加工提煉形成目標(biāo)明確、重點突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實際的教學(xué)設(shè)計。同時，教學(xué)設(shè)計要把