一年級語文下冊《該怎么做》教學設計和教學反思多篇

1、一年級語文下冊該怎么做教學設計和教學反思多篇 該怎么做教學反思口語交際是小學語文教學圍繞全面提高同 學的語文綜合素養(yǎng)所設置的一項新的教學內容。 在實際教學中，存在不能針對實際，偏離教學實質；忽視弱勢群 體，互動生成缺乏兩大問題。 本文通過對教學中存在的問題進行具體分析，并提出相對應的教 學戰(zhàn)略，以改進口語交際教學，提高教學的效果。 口語交際是小學語文教學圍繞全面提高同學的語文綜合素養(yǎng)所設 置的一項教學內容。 語文課程規(guī)范指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。 應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)同學傾聽表達和應對的能力， 使同學具有文明和諧地進行交流的素養(yǎng)。 通過分析解讀，我認為口語交際課有以下三

2、個主要特點：一是語 文性，因為口語交際是語文教學的一局部，它是以口語為物質資料， 以聽和說為主要練訓形式，要求同學學會傾聽，學會說，說得規(guī)范說 得得體。 所謂言之有物有言之序有言之理有言之情。 二是交際性，在口語交際的過程中，交際雙方互為主客體關系。 比聽說更多地體現(xiàn)對象意識，提示更多的注意交際過程中的情感 方面的要求，注意到交際中的文明素養(yǎng)，通過敘述提問討論評議等交 互性的語言活動實踐提高同學的口語交際能力。 三是情境性，口語交際活動總是在一定的情境中圍繞某一話題而 展開的，因而也特別注重內容的生活性和趣味性。 基于以上的認識，通過分析我們的口語交際的課堂教學，我認為 主要存在兩大問題，并提

3、出相應的對策，以供參考。 問題一：不能針對實際，偏離教學實質。 一具體表示：1學科特點模糊。 口語交際教學是追求語言與精神共構共生同步發(fā)展的。 新課程的核心理念是一切為了同學的發(fā)展，落實到我們的習作與 口語交際教學中，就是口語交際能力的發(fā)展，當然它也應融合知識與 能力過程與方法情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。 但是，在實際教學中，因掌握不準教學的實質，非語文或與語文 關系不大的東西還充滿著課堂。 口語交際教學不像閱讀教學那樣有具體的文本載體，只是上些情 境話題。 第一，掌握不準學科區(qū)別。 如我想這樣做該怎么做這樣的口語交際課過分注重明理就 容易混淆與品德的區(qū)別；像維護有益的動物 我們身邊的垃圾太 注重傳

4、授知識就容易混淆與科學課的區(qū)別等。 第二，非語文充滿課堂。 如教學中過分強調文明禮貌，太注重情境扮演，忽視語言本體等。 第三，缺乏交際性。 教學中雖重視以語言為本體，但沒注意口語交際要注意與聽說訓 練的不同，使本該多向交流的信息單一化。 2偏離預定目標。 在口語交際教學中，因同學因思維活躍，教師又不能充沛發(fā)揮主 導作用，在交際過程中經(jīng)常出現(xiàn)掌握不住話題，偏離目標的現(xiàn)象。 如教學該怎么做時，老師請同學扮演了小松不小心打碎花瓶 的片斷，然后讓同學討論：假如你是小松，打碎花瓶以后，你該怎么 做呢？有的認真地出主意說：把打碎的花瓶藏起來。 有的說：可以用自身的零花錢再買一個一模一樣的花瓶。 這時，有個

5、同學馬上說：沒錢怎么辦？先問叔叔借一點，以后再 還給他。 可以和賣花瓶的阿姨商量一下，先把花瓶拿回家，等爸爸忘了這 件事，再問爸爸要錢還給阿姨。 同學把討論的目標轉移到了幫小松借錢的問題上。 在教學維護有益的動物這一課中，當老師讓同學們談談如何 維護動物時，同學的話題也經(jīng)常會轉向如何去對付傷害動物有人。 這顯然是偏離了交際的預定目標。 3忽視語言提升。 培養(yǎng)同學的口語表達能力，是口語交際課的教學任務之一。 但在具體的教學中，教師對同學在口語交際過程中出現(xiàn)的語言不 規(guī)范表述不清楚等情況，沒有有針對性地進行指導。 或是交際練習在同一層面徘徊，原地踏步，沒有推進和提升，沒 有提供同學改進的機會。 二

6、對應戰(zhàn)略：1堅守實質，凸現(xiàn)本性。 在教學中應堅持語言本體，讓同學的每一次活動與展示都成為語 文能力生成點，生長點。 如課前談話時，我們老師要意識到這就是交際，要讓同學說好每 一句話。 教師教學活動應充體分體現(xiàn)語文教學這一實際，并能和時改正同 學的語言缺陷，讓同學有改進的機會。 同時在口語交際的實踐活動中落實三維目標。 2加強示范，規(guī)范語言。 當同學口語表達出現(xiàn)問題的時候，教師可以通過親身示范，讓同 學在感悟模仿的過程中，逐步規(guī)范他們的口語。 如教學該怎么做時，我讓同學就小松打碎花瓶后告訴爸爸， 卻被爸爸打了一頓進行設身處地的討論。 有的同學說：我覺得爸爸打我是不對的。 假如他打了我，對我的身體

7、不好。 我說：把后面改為 對我的身體會造成傷害 就更清楚了。 另一個同學說：我覺得爸爸不應該打我。 假如打我，我就不說了。 我說：改為假如打我，下次犯了錯誤就不再主動供認了更好請 你這樣再說一說，好嗎？通過教師的示范，同學當場就把話說清楚了。 所以后面同學勸說爸爸時，他們都注意到怎樣把要說的意思表達 清楚。 為了加強示范性，教師還可以參與到同學的互動小組中去進行個 別輔導。 對于口語交際比較好的小組，可以推薦到全班，向全體同學展示, 以使同學能夠有一個可以模仿學習的對象。 這樣就改變了那種籠統(tǒng)的指導。 3緊繞目標，隨機引導如上文提到的該怎么做教學中同學把 討論的目標轉移到了幫小松借錢的問題上，

8、教學中，我隨機轉換了角 色說：假如我是小松，我就老老實實地告訴爸爸，你們看我這樣做好 嗎？好！我們應該如實地告訴爸爸，做一個老實的小朋友。 同學紛紛回答。 在這個教學過程中，由于教師轉變了角色，進入了交際情境，就 可以自然地引導調控交際過程，使同學和時回到預定的目標中去，從 而更好地實現(xiàn)交際的目的。 同樣，在上文維護有益的動物的教例中，我們教師也可以轉 變了角色，通過隨機引導使同學和時回到預定的目標中去。 4和時反饋，注重提升。 引導評議，發(fā)展語言。 在交際過程中，教師要經(jīng)常引導同學根據(jù)口語交際的要求進行評 議，聽聽同學是否把話說清楚明白了。 假如不清楚，那該怎么說。 讓同學在同伴的評議過程中

9、規(guī)范語言，學會如何把話講得更清楚 更明白。 同學參與評議，會促使他們更認真地傾聽他人的發(fā)言，并判斷正 誤優(yōu)劣，或肯定贊揚，欣賞他人的優(yōu)點，或質疑爭論，對他人提出建 議和批評；也能促進同學思維的發(fā)展和口語交際能力的提高。 同時，教師對同學在口語交際過程中出現(xiàn)的語言不規(guī)范表述不清 楚等情況，應進行有針對性地進行指導。 使同學的交際練習有推進和提升，并提供同學改進的機會。 以生助說，引導表達。 對口語交際能力特別差的同學，我經(jīng)常采用以生助說的方式，引 導他們把話清楚。 教學該怎么做時，同學討論爸爸該不該打我，有個同學說： 我覺得爸爸打我是應該的。 老師追問：為什么呢？同學想說但又不知該怎么說。 這時

10、，我叫一個表達能力強的同學協(xié)助他說：我覺得爸爸打我是 應該的。 因為他打我是為了教育我，讓我下次不要再犯錯誤。 我問：你說的是這個意思嗎？他點頭說是。 好，那么你就照這樣再說一遍好嗎？這樣，教師以提問的方式, 為同學鋪設一條思維的通道，讓同學順著思維通道去考慮，組織語言 進行表達，同時請口語表達能力強的同學示范，協(xié)助同學逐步把話說 清楚。 問題二：忽視弱勢群體，互動生成缺乏。 一具體表示：1參與面不廣。 口語交際課的教學中，往往是少數(shù)喜歡表示的同學樂于侃侃而談, 而多數(shù)同學特別是一些性格內向的同學總是處于傾聽者的角色。 使口語交際只局限于優(yōu)等生，缺乏參與的全體性。 缺乏參與的全體性，口語交際也

11、就失去了應有的價值追求。 2交互性缺乏。 口語交際處于單向活動，缺乏交互性，并且同學的交際技能較弱。 口語交際課有很濃的說話訓練課的色彩。 整個教學過程中的說話訓練都以個體單向交流為主，即便有一些 外表看似雙向的交流，如教師提問，同學回答；這人說一句，那人說 一句等，由于沒有建立在傾聽的基礎上，同學的語言都沒有內在的聯(lián) 系，并不能算是真正意義上的言語交互。 沒有互動和合作，口語交際就喪失了它的實質屬性。 3主導性缺乏。 隨著民主平等的教學理念不時形成，課堂中的師生關系發(fā)生了根 本的轉變。 教師作為言語交際的積極參與者，已被廣為認同。 師生互動的學習方式也比比皆是。 可是教師只是言語交際的參與者

12、，忽視了其在課堂中組織者和引 導者的角色，因此喪失了教師的主導作用，教師只是言語交際的參與 者，缺乏教學過程中的主導性。 從而使課堂缺乏縱深延伸，出現(xiàn)散而亂的現(xiàn)象，降低了課堂教學 效率。 二對應戰(zhàn)略：1豐富互動，承當具體任務。 豐富互動形式。 豐富互動形式，是擴大參與面，提高訓練實效性的有效手段。 互動形式主要有同桌互動好友互動小組互動師生互動等等。 特別要注意的是小組互動。 我們不難發(fā)現(xiàn)，在一些口語交際課上，有些小組互動看起來熱熱 鬧鬧，實際效果卻很低。 所以在進行小組互動時，教師要做好組織協(xié)調工作。 同樣是小組互動，假如教師有意進行優(yōu)生和學困生搭配，取得的 效果往往比前后四人小組或讓同學自

13、由組合要好得多。 承當具體的交際任務。 教師要創(chuàng)設條件讓同學都有訓練的機會。 教學未來的橋時，我讓同學們自由組合小組，每個同學都要 在小組里介紹自身設計的橋，還要評一評誰設計的橋最好。 這樣，人人都有交際的具體任務，人人都能參與到口語交際中去 這種同學參與面不廣的問題，需要教師在交際過程中通過和時靈 活的調控與指導來解決。 我從以下兩個方面作了嘗試，取得了較好的效果。 2注重評議，加強技能指導。 指導方法，明確要求。 在口語交際中，要求同學盡量做到以下幾點： 交際雙方在談話 時，表情要自然放松，不東張西望，不伸舌頭，不做鬼臉，始終堅持 專注的神情和入神的姿態(tài)。 發(fā)生感情共鳴時，作適當?shù)狞c頭微笑

14、，表示接受同意贊賞。 根據(jù)不同的對象不同的場所和不同的談話內容，說恰當?shù)皿w的 話。 根據(jù)表達的需要，正確使用禮貌用語，還可適當運用手勢語加 強表達的效果。 以上幾個方面的要求，需要教師在同學饒有興趣的口語交際中， 在同學最需要時，相機切實精當?shù)靥崾居嘘P方法與要求，點撥語言習 慣交際方式與態(tài)度上的偏差，使之受到正確的訓練，有效地提高口語 交際的能力。 如教學猜謎游戲時，教師請一位同學走上講臺說謎面，要求 他大大方方地說，然后由他自身請同學猜謎。 同學猜完后，要求他用上祝賀你，猜對了對不起，你猜錯了。 誰能協(xié)助他之類的話進行評價。 假如同學在說猜謎的依據(jù)時說得不充沛，其他同學進行補充后, 要求其對那位同學致謝。 在整個游戲的過程中，教師都要求同學們與說話者堅持目光的交 流。 案例引領，領悟技能。 案例學習是一種有效的口語交際訓練方法。 它既可以描述正確的做法讓同學仿效，也可以提一些問題讓同學 去發(fā)現(xiàn)探索正確的口語交際方法。 比方教學該怎么做，小松不小心把家里的花瓶打碎了。 爸爸回來發(fā)現(xiàn)后就責備他，還要打他。 小松怎么做才是最恰當?shù)模埻瑢W們評一評。 小松馬上大聲爭辯道：我不是故意的，你不該打我，花瓶原本 就沒有放好。 小松馬上輕聲說：爸爸，我不是故意的。 我畫畫時不小心碰到了花瓶，它掉到地上就碎了。 對不起！通過案例比較，讓同學領悟到在解釋原因時不但要